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一、造成学生信息技能差异的原因及对策
1．造成学生信息技能差异的原因
造成学生信息技能存在差异的主要原因是学校信息技术教学环境、家长对信息技术教育的重视程度和学生自身兴趣爱好的不同造成的。
开展信息技术教育需要很大的资金投入，而我国是一个经济发展不平衡的国家，导致各省之间、各地区之间、城乡之间的信息技术教育资金投入有巨大的差异，从而严重影响了信息技术教育的平衡发展。如我校的学生有来自县城的（小学时开设信息技术课），也有来自农村的（小学时没有开设信息技术课），他们的信息技术水平有着很大的差异，有的已经有了较强的操作能力，有的根本“一窍不通”。
家长对信息技术教育的重视程度也是造成学生信息技能差异的原因之一。如我校学生中，有一部分学生家里有电脑，且家长也比较支持他们学习信息技术，他们的信息技术操作水平则相对较高；一部分学生家里没有电脑，甚至家长反对他们学习信息技术，怕影响考试学科的成绩，造成他们的信息技术操作水平就较低。
学生自己是否对信息技术课程感兴趣，也是造成学生信息技能差异的一个原因。“兴趣是学习最好的老师”这句名言在信息技术学习中得到淋漓尽致的体现。 现在除了在课堂上接受信息技术教育以外，其他学习计算机知识的途径也非常多，如参加双休日、假期电脑培训班，或同学之间的互相学习，特别是互联网的迅速发展，不仅使学生对计算机世界充满好奇，渴望拥有高超的计算机应用水平，于是便激起了他们学习计算机的浓厚兴趣，同时也为学生学习计算机知识提供了一条捷径，使相当一部分学生成为“电脑高手”；而对信息技术没有兴趣的学生则停留在课堂所学的层面上，甚至有可能“倒退”。
2．消除学生信息技能差异，促进全体学生信息技能提高
（1）先基础，后应用。面对学生之间信息技能的差异，采取“任务驱动式”组织教学，将教学过程分为基本技能学习阶段和电子作品设计阶段。对应用软件基本操作的学习，要求学生完全按照教师给出的去做，这种形式比较适合每个章节的初始教学。待全体学生掌握了软件的基本操作之后，可以让学生自由发挥，运用学到的技能去完成指定的任务。如讲Word2000的排版时，任务是对一段文字进行排版，而文字的内容可由学生自定，汉字输入速度慢的学生可要求文字内容短些。其结果是学生之间的差距在缩小，全体学生的信息技能都得到了提高。
（2）创设轻松的学习环境引导学生自主学习。信息技术课程的特点是容易营造轻松、自由的学习环境，让学生更好地自主学习。每堂课的教学内容不必安排太满，应该给学生留下一些“自由活动”时间。学生可以用相关教学软件自主学习计算机知识，或上网阅读网站上的新闻，欣赏校园网服务器上的电影、动画片，甚至可以玩一些健康的游戏。通过这些活动，寓教于乐，那些刚接触计算机的学生，在玩中认识了计算机，掌握了鼠标、键盘的操作。这会使学生由被动接受知识转化为主动获取知识，为学习新知识创造良好的氛围。
（3）成立兴趣小组培养学生特长。通过成立信息技术学科兴趣小组的形式，将部分信息技能水平较高、对信息技术有浓厚兴趣的学生组织起来，利用课外活动时间给予指导。让他们学习比较高级的计算机知识，并给出适当难度的学习任务，如学习网页制作及flash动画制作，同时对他们制作的电脑作品进行评比，对其中优秀的作品推荐参加省市县中学生电脑作品制作大赛，对获奖的学生给予奖励和张榜表扬，充分发挥这些学生的信息技术特长，培养其创新精神和实践能力，由此并能激发其他学生学习信息技术知识的兴趣。
二、对初中信息技术教学的几点建议
初中信息技术课程是一门操作性、实践性都很强的课程，基本没有理论方面的内容，所以其教学方法及措施不能简单参照其他学科，而是应该根据其学科特点，根据教学内容的需要，因“材”施教。
1．初中信息技术教学要提高课堂效果，必须优化设计。我主张“整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化”。即在教学中要充分研究教材，了解自己的学生，针对自己学生的状况，对所学内容进行整体设计，在设计中要把整个学期的课程一起设计，甚至是整个学年，要敢于打破教材、大纲设置的进度框框，根據学生状况制定出适合学生学习的教学计划，然后分成小的目标加以实施，将计划落到实处。目标之间要相互联系，又要有重复，但这种重复不是单一的重复教学内容，而是通过新的主题强化学过的知识技能，是一个定期总结提高认识和深化教与学的过程。
2．加强对课程整合的理解。利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力，就要积极开展信息技术与其他课程的整合研究。通过信息技术与学科教学进行整合，让学生认识到信息技术的作用是非常大的，学好信息技术知识将使他们受益，激起他们学习信息技术的兴趣及积极性，缓解当前“重主科，轻次科”的现象。
3．初中信息技术教学应贯彻“以用带学”和“以用促学”的教学原则。在教学中，许多教师采用的方法是：先理论，后实际；先抽象，后具体；先一般，后个别。致使学生一开始就受到一些抽象的概念的“狂轰烂炸”，把他们本来高昂的兴趣吓跑了，使他们感到信息技术这门课深不可测，从而产生畏学、厌学心理。如果我们“以用入手”，在教学中采用从实际到理论、从具体到抽象、从个别到一般、从零碎到系统，这不是会更符合学生的认知规律吗？
(作者单位：江西省安远县第三中学)
责任编辑：曾维平
1．造成学生信息技能差异的原因
造成学生信息技能存在差异的主要原因是学校信息技术教学环境、家长对信息技术教育的重视程度和学生自身兴趣爱好的不同造成的。
开展信息技术教育需要很大的资金投入，而我国是一个经济发展不平衡的国家，导致各省之间、各地区之间、城乡之间的信息技术教育资金投入有巨大的差异，从而严重影响了信息技术教育的平衡发展。如我校的学生有来自县城的（小学时开设信息技术课），也有来自农村的（小学时没有开设信息技术课），他们的信息技术水平有着很大的差异，有的已经有了较强的操作能力，有的根本“一窍不通”。
家长对信息技术教育的重视程度也是造成学生信息技能差异的原因之一。如我校学生中，有一部分学生家里有电脑，且家长也比较支持他们学习信息技术，他们的信息技术操作水平则相对较高；一部分学生家里没有电脑，甚至家长反对他们学习信息技术，怕影响考试学科的成绩，造成他们的信息技术操作水平就较低。
学生自己是否对信息技术课程感兴趣，也是造成学生信息技能差异的一个原因。“兴趣是学习最好的老师”这句名言在信息技术学习中得到淋漓尽致的体现。 现在除了在课堂上接受信息技术教育以外，其他学习计算机知识的途径也非常多，如参加双休日、假期电脑培训班，或同学之间的互相学习，特别是互联网的迅速发展，不仅使学生对计算机世界充满好奇，渴望拥有高超的计算机应用水平，于是便激起了他们学习计算机的浓厚兴趣，同时也为学生学习计算机知识提供了一条捷径，使相当一部分学生成为“电脑高手”；而对信息技术没有兴趣的学生则停留在课堂所学的层面上，甚至有可能“倒退”。
2．消除学生信息技能差异，促进全体学生信息技能提高
（1）先基础，后应用。面对学生之间信息技能的差异，采取“任务驱动式”组织教学，将教学过程分为基本技能学习阶段和电子作品设计阶段。对应用软件基本操作的学习，要求学生完全按照教师给出的去做，这种形式比较适合每个章节的初始教学。待全体学生掌握了软件的基本操作之后，可以让学生自由发挥，运用学到的技能去完成指定的任务。如讲Word2000的排版时，任务是对一段文字进行排版，而文字的内容可由学生自定，汉字输入速度慢的学生可要求文字内容短些。其结果是学生之间的差距在缩小，全体学生的信息技能都得到了提高。
（2）创设轻松的学习环境引导学生自主学习。信息技术课程的特点是容易营造轻松、自由的学习环境，让学生更好地自主学习。每堂课的教学内容不必安排太满，应该给学生留下一些“自由活动”时间。学生可以用相关教学软件自主学习计算机知识，或上网阅读网站上的新闻，欣赏校园网服务器上的电影、动画片，甚至可以玩一些健康的游戏。通过这些活动，寓教于乐，那些刚接触计算机的学生，在玩中认识了计算机，掌握了鼠标、键盘的操作。这会使学生由被动接受知识转化为主动获取知识，为学习新知识创造良好的氛围。
（3）成立兴趣小组培养学生特长。通过成立信息技术学科兴趣小组的形式，将部分信息技能水平较高、对信息技术有浓厚兴趣的学生组织起来，利用课外活动时间给予指导。让他们学习比较高级的计算机知识，并给出适当难度的学习任务，如学习网页制作及flash动画制作，同时对他们制作的电脑作品进行评比，对其中优秀的作品推荐参加省市县中学生电脑作品制作大赛，对获奖的学生给予奖励和张榜表扬，充分发挥这些学生的信息技术特长，培养其创新精神和实践能力，由此并能激发其他学生学习信息技术知识的兴趣。
二、对初中信息技术教学的几点建议
初中信息技术课程是一门操作性、实践性都很强的课程，基本没有理论方面的内容，所以其教学方法及措施不能简单参照其他学科，而是应该根据其学科特点，根据教学内容的需要，因“材”施教。
1．初中信息技术教学要提高课堂效果，必须优化设计。我主张“整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化”。即在教学中要充分研究教材，了解自己的学生，针对自己学生的状况，对所学内容进行整体设计，在设计中要把整个学期的课程一起设计，甚至是整个学年，要敢于打破教材、大纲设置的进度框框，根據学生状况制定出适合学生学习的教学计划，然后分成小的目标加以实施，将计划落到实处。目标之间要相互联系，又要有重复，但这种重复不是单一的重复教学内容，而是通过新的主题强化学过的知识技能，是一个定期总结提高认识和深化教与学的过程。
2．加强对课程整合的理解。利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力，就要积极开展信息技术与其他课程的整合研究。通过信息技术与学科教学进行整合，让学生认识到信息技术的作用是非常大的，学好信息技术知识将使他们受益，激起他们学习信息技术的兴趣及积极性，缓解当前“重主科，轻次科”的现象。
3．初中信息技术教学应贯彻“以用带学”和“以用促学”的教学原则。在教学中，许多教师采用的方法是：先理论，后实际；先抽象，后具体；先一般，后个别。致使学生一开始就受到一些抽象的概念的“狂轰烂炸”，把他们本来高昂的兴趣吓跑了，使他们感到信息技术这门课深不可测，从而产生畏学、厌学心理。如果我们“以用入手”，在教学中采用从实际到理论、从具体到抽象、从个别到一般、从零碎到系统，这不是会更符合学生的认知规律吗？
(作者单位：江西省安远县第三中学)
责任编辑：曾维平