论文部分内容阅读
摘要：本文从合理分层、因材施教、分层设练、分层评价等四个方面论述了分层教学理念在职高数学教学中的实践，旨在尊重学生的个体差异，提高学生的数学素养。
关键词：分层教学 职高数学 教学 实践 发展
时至今日，职业教育的地位越来越突出，职高数学教学应从学生的实际情况出发采取切实有效的教学方法，提升学生的学习效果。分层教学正是这样一种可行的教学方法，它要求在教学大纲下，以学生的智力差异和不同基础为依据，把全体学生划分为学优生、中等生和学困生三层，在相同的教学过程和教学内容中按照不同的教学目标实施教学，让每一位学生的潜能得到最大限度的发挥。
一、尊重学生，合理分层
在职高数学教学中践行分层教学理念，最重要的是尊重学生，保护好他们的自尊心，因而，分层时尽可能避免使用"差生"一类的名称，应当做到与学生、家长沟通，取得学生赞成、家长同意，实行动态分层。第一，制定科学的学生分层方案，向学生阐明分层的出发点和作用。第二，学生和家长的思想认识要一致，要知道学生的层次并非一成不变，过一段时间之后，教师会根据学生学习情况的变化作出相应的调整，把竞争理念带到学习中，让他们打消疑虑，努力学习。第三，以学生的自愿报级、学习基础和学习能力等为依据，把全班同学划分为A、B、C三层：A层是基础过硬的学优生，能够独立完成预习、新课练习和课后作业，并能够帮助B、C层同学解答问题和参与帮"困"工作；B层是基础良好的中等生，能够独立预习、部分新课练习和大部分课后作业；C层是基础薄弱的学困生，在独立预习新课和完成课后作业上存在较大困难。职高数学教师在分层过程中，首先要结合学生的自愿报级，尊重每一位学生的内心感受，做到不强制分层。对于分层的结果，要以月为单位再次进行调整，让B、C层同学看到"晋级"的希望，激发他们的学习热情，最终实现C层逐步解体，A、B层不断扩大。
二、循循善诱，因材施教
进行分层教学，职高数学教师应做到因材施教。教师不但要在教学内容上进行分层备课，从学生实际情况出发，对A、B、C层的学生提出不同的教学要求，而且要在实施教学的具体过程中，针对不同层次的学生采取不完全相同的教学策略。针对C层学生的提问，应侧重于基础知识和直接应用，假如是复杂一点的综合性问题，应合理地设置一些台阶，让它变得简单化。对该层学生，应当尽量予以表扬鼓励，就算一时的失败，也不要怪责他们。而针对基础较好的A、B层学生，一方面要加大问题的难度，另一方面要考虑怎样启发学生，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。比如，在教学"等差数列的前n项和"的相关内容时，教师可以先回顾一下等差数列的概念及通项公式，再提问"求1 2 3 ... 10"。此问题比较简单，C层学生踊跃发言且回答正确，自信心得到提升。紧接着，教师追问"求1 2 3 ... n"。至此，各层学生的好奇心都得到了引发，学困生也尝试着解答。最后，教师提出"对于一般等差数列{an}，如何求Sn=a1 a2， a3 ... an"，让每一层学生都参与到探究Sn的过程中。教师的教学策略要得当，根据学生层次的不同来确定相应的教学内容，使每一层学生始终保持学习的兴趣。
三、有的放矢，分层设练
分层设练是实施分层教学的重点所在。教师在教学某个知识点后，主要通过习题、作业来巩固学生的知识结构，所以设练的作用毋庸置疑。从原则上讲，设练要以大纲为本，拒绝"题海"战术，根据学生基础水平和学习能力的差异，有的放矢地布置训练题，争取使每个训练题都有利于完成本课教学，实现每个学生都有所得。设计阶梯式训练，可以说是一个行之有效的方法。阶梯式训练分为三级：第一级为基础题，强调基础知识，提高数学学习兴趣，主要面向学困生；第二级为难度介乎基础题与综合题之间的中等题，相关数学问题有一定程度的深入，主要面向中等生；第三级为综合题，强调探讨性和应用性，进一步拓展学生思维，适合优等生做。这些训练题目均由各层学生自由选择做，通常情况下，不同层次的学生只需要完成相应的层级作业即可，但对于能够"超级"完成的中等生或学困生，教师要适当采取表扬鼓励的措施，如加分等。这样的分层设练，充分考虑了各层学生的学习能力和接受能力，对于基础较差的学困生也没有任何强迫性，因此练习过程中几乎不会出现抄袭现象。有些喜欢挑战的学困生，还会尝试挑战第二级题目，甚至第三级题目，结果收获了意料之外的良好效果。
四、分层评价，全面发展
分层评价也是分层教学中的重要一环。从目的上讲，对学生的学业成绩进行评价，并非是为了鉴定和选拔，而是为了能够对学生的学习状况有全面的考查，以鞭策和激励学生努力学习，使学生得到全面发展，让基础不一的学生都能在数学上取得一定的发展。依笔者看，分层评价的作用尤为关键，特别是对职高学生而言，分层评价可以充分发挥促进学生发展的作用。既然分层教学的出发点并非把学生分层归类，那么对学生的评价也不应是简单的排名次、比高低。职高数学教师可以为每个学生创设独立的成长档案，跟踪记录学生的个人兴趣及进步情况等，经常性地和学生就其成长状态进行深入分析交流。在评价体系中，笔者认为对学生学习过程的评价最为重要，比如，给学生在平时课堂的表现打分（包括出勤率、回答问题次数、注意力集中程度和听课质量等）；从课堂提问、课后作业、课堂练习、每周一测等评价项目中，观察分析学生进步情况，及时作出适当的过程性评价。通常情况下，评价学生的学习行为，宜多点肯定少点否定，多点鼓励少点指责，多点表扬少点批评。如此一来，不同层次的学生都可以体验到成功的快乐，每个学生都能感觉到自己学有所用、学有所成。
总而言之，分层教学理论尊重每个学生的个体差异，以发展的眼光看待每个学生，重在挖掘学生最大的潜力，最大限度激发学生对学习的积极性，尽可能让每个学生都能在原来的基础上取得进步。在职高数学教学中，分层教学运用得当，会进一步培养学生对数学学习的兴趣，使各层学生能够在各自的"区域"里得到自由而全面的提高。
参考文献：
[1]周嫣.打造魅力课堂，快乐学习数学[J].数学学习与研究
[2]方忠慧.职高数学分组分层教学之实验研究[J].北京电力高等专科学校学报
关键词：分层教学 职高数学 教学 实践 发展
时至今日，职业教育的地位越来越突出，职高数学教学应从学生的实际情况出发采取切实有效的教学方法，提升学生的学习效果。分层教学正是这样一种可行的教学方法，它要求在教学大纲下，以学生的智力差异和不同基础为依据，把全体学生划分为学优生、中等生和学困生三层，在相同的教学过程和教学内容中按照不同的教学目标实施教学，让每一位学生的潜能得到最大限度的发挥。
一、尊重学生，合理分层
在职高数学教学中践行分层教学理念，最重要的是尊重学生，保护好他们的自尊心，因而，分层时尽可能避免使用"差生"一类的名称，应当做到与学生、家长沟通，取得学生赞成、家长同意，实行动态分层。第一，制定科学的学生分层方案，向学生阐明分层的出发点和作用。第二，学生和家长的思想认识要一致，要知道学生的层次并非一成不变，过一段时间之后，教师会根据学生学习情况的变化作出相应的调整，把竞争理念带到学习中，让他们打消疑虑，努力学习。第三，以学生的自愿报级、学习基础和学习能力等为依据，把全班同学划分为A、B、C三层：A层是基础过硬的学优生，能够独立完成预习、新课练习和课后作业，并能够帮助B、C层同学解答问题和参与帮"困"工作；B层是基础良好的中等生，能够独立预习、部分新课练习和大部分课后作业；C层是基础薄弱的学困生，在独立预习新课和完成课后作业上存在较大困难。职高数学教师在分层过程中，首先要结合学生的自愿报级，尊重每一位学生的内心感受，做到不强制分层。对于分层的结果，要以月为单位再次进行调整，让B、C层同学看到"晋级"的希望，激发他们的学习热情，最终实现C层逐步解体，A、B层不断扩大。
二、循循善诱，因材施教
进行分层教学，职高数学教师应做到因材施教。教师不但要在教学内容上进行分层备课，从学生实际情况出发，对A、B、C层的学生提出不同的教学要求，而且要在实施教学的具体过程中，针对不同层次的学生采取不完全相同的教学策略。针对C层学生的提问，应侧重于基础知识和直接应用，假如是复杂一点的综合性问题，应合理地设置一些台阶，让它变得简单化。对该层学生，应当尽量予以表扬鼓励，就算一时的失败，也不要怪责他们。而针对基础较好的A、B层学生，一方面要加大问题的难度，另一方面要考虑怎样启发学生，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。比如，在教学"等差数列的前n项和"的相关内容时，教师可以先回顾一下等差数列的概念及通项公式，再提问"求1 2 3 ... 10"。此问题比较简单，C层学生踊跃发言且回答正确，自信心得到提升。紧接着，教师追问"求1 2 3 ... n"。至此，各层学生的好奇心都得到了引发，学困生也尝试着解答。最后，教师提出"对于一般等差数列{an}，如何求Sn=a1 a2， a3 ... an"，让每一层学生都参与到探究Sn的过程中。教师的教学策略要得当，根据学生层次的不同来确定相应的教学内容，使每一层学生始终保持学习的兴趣。
三、有的放矢，分层设练
分层设练是实施分层教学的重点所在。教师在教学某个知识点后，主要通过习题、作业来巩固学生的知识结构，所以设练的作用毋庸置疑。从原则上讲，设练要以大纲为本，拒绝"题海"战术，根据学生基础水平和学习能力的差异，有的放矢地布置训练题，争取使每个训练题都有利于完成本课教学，实现每个学生都有所得。设计阶梯式训练，可以说是一个行之有效的方法。阶梯式训练分为三级：第一级为基础题，强调基础知识，提高数学学习兴趣，主要面向学困生；第二级为难度介乎基础题与综合题之间的中等题，相关数学问题有一定程度的深入，主要面向中等生；第三级为综合题，强调探讨性和应用性，进一步拓展学生思维，适合优等生做。这些训练题目均由各层学生自由选择做，通常情况下，不同层次的学生只需要完成相应的层级作业即可，但对于能够"超级"完成的中等生或学困生，教师要适当采取表扬鼓励的措施，如加分等。这样的分层设练，充分考虑了各层学生的学习能力和接受能力，对于基础较差的学困生也没有任何强迫性，因此练习过程中几乎不会出现抄袭现象。有些喜欢挑战的学困生，还会尝试挑战第二级题目，甚至第三级题目，结果收获了意料之外的良好效果。
四、分层评价，全面发展
分层评价也是分层教学中的重要一环。从目的上讲，对学生的学业成绩进行评价，并非是为了鉴定和选拔，而是为了能够对学生的学习状况有全面的考查，以鞭策和激励学生努力学习，使学生得到全面发展，让基础不一的学生都能在数学上取得一定的发展。依笔者看，分层评价的作用尤为关键，特别是对职高学生而言，分层评价可以充分发挥促进学生发展的作用。既然分层教学的出发点并非把学生分层归类，那么对学生的评价也不应是简单的排名次、比高低。职高数学教师可以为每个学生创设独立的成长档案，跟踪记录学生的个人兴趣及进步情况等，经常性地和学生就其成长状态进行深入分析交流。在评价体系中，笔者认为对学生学习过程的评价最为重要，比如，给学生在平时课堂的表现打分（包括出勤率、回答问题次数、注意力集中程度和听课质量等）；从课堂提问、课后作业、课堂练习、每周一测等评价项目中，观察分析学生进步情况，及时作出适当的过程性评价。通常情况下，评价学生的学习行为，宜多点肯定少点否定，多点鼓励少点指责，多点表扬少点批评。如此一来，不同层次的学生都可以体验到成功的快乐，每个学生都能感觉到自己学有所用、学有所成。
总而言之，分层教学理论尊重每个学生的个体差异，以发展的眼光看待每个学生，重在挖掘学生最大的潜力，最大限度激发学生对学习的积极性，尽可能让每个学生都能在原来的基础上取得进步。在职高数学教学中，分层教学运用得当，会进一步培养学生对数学学习的兴趣，使各层学生能够在各自的"区域"里得到自由而全面的提高。
参考文献：
[1]周嫣.打造魅力课堂，快乐学习数学[J].数学学习与研究
[2]方忠慧.职高数学分组分层教学之实验研究[J].北京电力高等专科学校学报