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【摘要】本文对“互联网 ”背景进行简要分析，说明其对大学英语教学的影响，并从当前大学英语教学模式的优化以创新角度，讨论互联网 背景下大学英语教学的发展，希望本文能够为大学英语教学的进步提供帮助和建议。
【关键词】“互联网 ”；大学英语；教学模式
【作者简介】刘紫薇（1989-），女，汉族，湖北人，北京农业职业学院，硕士，英语专任教师，初级，研究方向：英语教育；李红，北京农业职业学院。
引言
“互联网 ”是在互联网经济以及与互联网相关的各行各业高度发展的基础上形成的网络平台。通俗来讲，互联网 是互联网与企业、各个行业之间的深度融合，是一种新的社会形态，旨在发挥互联网在资源配置中的积极作用，使互联网活动产生的数据以及成果能够广泛应用于社会经济、文化活动当中去。国务院在2015年提出互联网 的行动指导意见，其中指出在全社会利用互联网 环境，高校教育作为学校教育与社会联结的部分，在教育教学过程中应用互联网 环境，有利于教学创新，也有利于学生迅速适应社会环境，开拓眼界和格局。英语是大学教育中的重要科目，也是走在教学优化改革前端的科目，讨论在大学英语教学中应用互联网 ，是目前大学英语教学研究的主要议题，值得我们进行探讨。
一、“互联网 ”背景对大学英语教学的影响
1.促进英语教学模式的发展。“互联网 ”是对所有网络资源的综合利用，对于大学英语教学来说，互联网 环境所营造的教学氛围以及能够提供的教学技术，是英语教学模式全面发展的前提。结合目前大学英语教学的目标，探索以教师为主导、以学生为主体的教学和学习方式，将线上教学与线下教学相互结合，实现优质教学资源、教学模式共享，实现慕课、微课、翻转课堂等混合式多模态的教学模式，从传统课堂学习到移动学习再到泛在学习的多模态学习模式，在学习过程中逐步调动学生学习的积极性和主动性，是教学模式发展的主要方向；重视并利用大数据背景下的教学效果的考核评价体制，及时反馈个性化学习效果，提高学习者的学习自主性和自律性，是完善互联网时代大学英语教学模式的有效途径。
2.对大学英语教师提出挑战。要充分应用互联网资源对教学模式进行优化发展，担负着主要教学责任的大学英语教师，在教学目标设定、教学内容呈现、教学方法选择以及教学评价等环节，都应该有意识地应用到互联网资源。对于习惯于大纲为索引、教材为模板的大学英语教师来说，应用互联网资源，构建网络化的、资源优先的课堂无疑是一种挑战。大学英语教师能够高屋建瓴地理解英语教学作为“互联网 ”环境发展中的一部分，有意识地培养学生的网络化思维以及信息化学习方法，并且能够将这些教学摄像付诸实践，能够制作相应的课件、教学资料，并且在课堂上进行传播，就必须深入到网络环境中，对教学进行主动反思，不断地创新教学模式，以图实现对“互联网 ”环境的深化应用。
二、“互联网 ”背景下大学英语教学模式的优化
1.用微课优化翻转课堂教学模式。信息技术介入大学英语课堂教学已经很久了，利用互联网创设情境，或者进行翻转课堂教学，是比较常见的教学模式。但是，翻转课堂需要学生预先对教学内容进行理解和掌握，这需要学生自己去寻找与学习相关的资料并进行自主学习。很多学生缺乏主动性，对英语兴趣不高，自主学习效果不佳，导致翻转课堂效果有限。但是，在“互联网 ”背景下，教师可以事先将教学内容制作成微课发给学生，帮助学生实现有效的自主学习，甚至可以在学生缺乏预习的情况下，通过微课直接呈现知识点，弥补学生因预习不足造成的知识短板，进而提高翻转课堂教学的效果。微课短小精悍，目标明确，重点突出，围绕单一的知识点进行深度解析，针对性强。微课一般分为微资源和微视频。重点关注知识点的精简与诠释，相关教材、测试和训练资料的整合。基于微课的移动学习也是目前英语教学改革的一大趋势。课前教师要整合资源，录制视频。督促学生预习。课上组织学生讨论、验收学生的学习成果，使其实践化应用化。课下与学生进行线上沟通，进行教学反思。这种模式可以促进学生语言的输入与输出，增强学习兴趣，提高语言表达水平。微课的设计是教师根据教学重点，教学进度和学生的个性差异进行的，最能体现。校本特色和因材施教的教学理念，是传统大学英语教学模式的有力补充。而翻转课堂也突出了关键知识点，三者的有机结合可以改变学生传统被动的学习方式。
2.用互联网信息优化任务教学模式。任务教学模式是大学英语教学中常用的一种教学模式，是集英语知识的综合性应用以及学生资助学习、小组讨论学习等为一体的教学模式。任务教学模式需要教师对任务作出解释，形成先导，再由学生根据任务项目进行自主学习，通过合作等方式完成任务，发表学习结果，并进行互评总结。在传统的任务教学模式实践中，教师虽然作为任务的指导者，但教学负担仍然比较重，并且，很难对学习组内每个成员的情况进行掌握和切实指導。在互联网信息技术的支持下，以往任务教学模式存在的问题能够得到妥善的解决。通过互联网，学生能够在比较宽泛的学习目标中确定自己想要完成的具体任务项目，任务完成方法更多地是作为一种学习方法存在，而非学习的具体过程。在小组讨论过程中，视频和音频都可以作为记录学生学习过程的方法，教师甚至可以通过参与微信群，同时对多个小组的学习状态进行监督；在课堂上没有完成的任务报告，在课后也能够通过互联网进行传输，任务教学模式不再是一种“费时间”的教学模式，反而成为一种能够随时随地进行的教学模式。
3.用社交软件优化情景教学模式。语言需要应用在社会生活中方能显示其价值和意义，语言的获得过程，也是以应用为主。大学英语教学发展的关键在于丰富学生的“语言实践”，因此，情景教学模式在很多学校中被广泛应用。情景教学模式被认为是能够营造语言环境，培养学生英语学习意识、提升学生英语学习兴趣的，但是，大学生在英语课堂上所接触的情景教学，无非是教师播放视频或者音频所营造出的学习氛围，而非真正的英语环境。虽然，在高校中创设真实的英语语言环境需要大量的资源，对大多数学校来说都有压力，但是，如果能够妥善利用社交软件，语言环境的创设是可以实现的，情景教学模式也能够得到优化。具体做法是，在互联网中建立学习平台，通过社交软件寻找希望参与高校英语课堂教学的英语国家学习者，形成一对一的学习组，中国大学生负责教授中文，英语国家学习者负责教授英文，根据英语课堂教学内容选择话题，进行口语、书面语、听力交流学习。这样一来，大学生都拥有了真正的学习搭档，他们接触到的语言环境不再试“仿真”，而是真实的外国人，在交流的过程中，他们使用英语的误区、中英文国家的文化意识冲突等都一目了然，学生就能够迅速改进一身的学习状态。 三、“互联网 ”背景下大学英语教学模式的创新
1.利用微信创设自主学习模式。尊重学生在学习中的主体地位，构建自主学习模式，是目前我国教育发展的主要目标，大学英语教学也一直致力于构建自住型的教学模式，突出学生在英语学习中的主体角色，但是，大学生在自主学习中遇到的困难较多，有些困难不能及时、妥善地解决，很容易影響学生自主学习意识的发展，甚至会打消学习积极性，打击他们的自信心。“互联网 ”为创设自主学习模式提供了有利的工具，即利用微信，实现学生自主学习中的互帮互助，以及教师的及时参与和指导。微信具有通讯及时、更新快等特点，并且支持文字、语音、视频、图片等交互传播的功能。可以实现语言的输入与输出相结合，改变单一的教学模式。在微信的辅助下，大学英语教学可以实现从“一言堂”到“主动学”的转换。加大学生的语言输入，通过生动的教学材料，使教学内容更加丰富、系统，创设最佳学习情境，获得最佳教学效果。
2.构建教学数据库创设网络教学模式。英语学习是一个长期的、需要不断付出努力才有回报的过程，对于大多数学生来说，一周几次英语课的学习时间显然是不够的，很多学生在课后都进行其他方面的英语学习，比如学习商务英语，或者雅思、托福等。大学英语教学仅仅是以英语语言基础能力发展作为教学目标的教育过程，难以满足大学生的学习需要。在“互联网 ”环境中，构建数据库，创设网络教学模式，为大学生提供各类英语学习的资源甚至网络课程，使大学英语教学得以全面拓展，是大学英语教学模式创新的方向，值得各高校进行实践。具体来讲，就是要搜集大学期间内学生可能接触到的英语学习范围以及知识点，调查学神恶鬼的英语学习需要以及能力水平，统合教学资源，建立一个由英语学习资源、学习方法分享、学习指导、考级考试辅导、水平自测和学习讨论为一体的综合性学习平台，使大学生能够在日常学习之余，根据自己的需要去进行英语学科的专项学习。
3.综合利用互联网创建全面互动教学模式。语言的应用即是人与人之间的交流，对于大学英语教学来说，创建互动式的教学模式，是实现英语语言交流的主要途径，也是优化英语教学中师生关系、生生关系的途径。教师与学生在课上的交流时间有限，大学生学习任务普遍比较繁杂，课下的交流时间也相对较少，“互联网 ”统合了一切网络资源，只要大学英语教师和学生使用互联网，就能够建立联系，因此，在“互联网 ”环境下，可以创建全面互动教学模式，即以学校为平台，以教师和学生为节点，实现区域或者全国范围内大学生英语学习的“互动学习网”，网络中各个高校的资源都能够被学生查找并利用，学生存在学习问题一经发布就能够得到各种建议和解答，打破由于地域限制导致的教学资源配置不平衡的问题，使大学生能够在更广阔的环境中实现交流、沟通和学习。
四、结论
综上所述，“互联网 ”环境对大学英语教学模式发展产生一定的影响，对教师提出教学挑战，并形成了教学模式创新的条件。只要通过大学英语教师的不断努力，大学英语教学模式在“互联网 ”背景下一定能够进一步优化，大学英语教学水平也能够不断提升。
参考文献：
[1]霍冬雪.互联网 视域下大学英语课堂教学与移动化教学模式的融合[J].现代交际，2018（02）：128-129.
[2]纪丹丹.基于互联网 的大学英语的多元化教学模式[J].才智， 2018（02）：125-127.
[3]邵丹.“互联网 ”背景下的大学英语教学模式与应用研究[J].现代交际，2018（02）：115-117.
[4]陈颖.互联网 时代基于微信的大学英语教学模式研究[J].才智， 2018（03）：123-124.
[5]陈铭.互联网 ”时代的大学英语教学模式探讨[J].开封教育学院学报，2018（05）：120-121.
[6]潘鹏.互联网背景下多元互动教学模式中大学英语教师与学生角色的转变浅析[J].英语广场，2018（01）：103-104.
[7]陈立丽.互联网 时代大学英语教学面临的机遇与挑战[J].现代交际，2018（02）：113-114.
【关键词】“互联网 ”；大学英语；教学模式
【作者简介】刘紫薇（1989-），女，汉族，湖北人，北京农业职业学院，硕士，英语专任教师，初级，研究方向：英语教育；李红，北京农业职业学院。
引言
“互联网 ”是在互联网经济以及与互联网相关的各行各业高度发展的基础上形成的网络平台。通俗来讲，互联网 是互联网与企业、各个行业之间的深度融合，是一种新的社会形态，旨在发挥互联网在资源配置中的积极作用，使互联网活动产生的数据以及成果能够广泛应用于社会经济、文化活动当中去。国务院在2015年提出互联网 的行动指导意见，其中指出在全社会利用互联网 环境，高校教育作为学校教育与社会联结的部分，在教育教学过程中应用互联网 环境，有利于教学创新，也有利于学生迅速适应社会环境，开拓眼界和格局。英语是大学教育中的重要科目，也是走在教学优化改革前端的科目，讨论在大学英语教学中应用互联网 ，是目前大学英语教学研究的主要议题，值得我们进行探讨。
一、“互联网 ”背景对大学英语教学的影响
1.促进英语教学模式的发展。“互联网 ”是对所有网络资源的综合利用，对于大学英语教学来说，互联网 环境所营造的教学氛围以及能够提供的教学技术，是英语教学模式全面发展的前提。结合目前大学英语教学的目标，探索以教师为主导、以学生为主体的教学和学习方式，将线上教学与线下教学相互结合，实现优质教学资源、教学模式共享，实现慕课、微课、翻转课堂等混合式多模态的教学模式，从传统课堂学习到移动学习再到泛在学习的多模态学习模式，在学习过程中逐步调动学生学习的积极性和主动性，是教学模式发展的主要方向；重视并利用大数据背景下的教学效果的考核评价体制，及时反馈个性化学习效果，提高学习者的学习自主性和自律性，是完善互联网时代大学英语教学模式的有效途径。
2.对大学英语教师提出挑战。要充分应用互联网资源对教学模式进行优化发展，担负着主要教学责任的大学英语教师，在教学目标设定、教学内容呈现、教学方法选择以及教学评价等环节，都应该有意识地应用到互联网资源。对于习惯于大纲为索引、教材为模板的大学英语教师来说，应用互联网资源，构建网络化的、资源优先的课堂无疑是一种挑战。大学英语教师能够高屋建瓴地理解英语教学作为“互联网 ”环境发展中的一部分，有意识地培养学生的网络化思维以及信息化学习方法，并且能够将这些教学摄像付诸实践，能够制作相应的课件、教学资料，并且在课堂上进行传播，就必须深入到网络环境中，对教学进行主动反思，不断地创新教学模式，以图实现对“互联网 ”环境的深化应用。
二、“互联网 ”背景下大学英语教学模式的优化
1.用微课优化翻转课堂教学模式。信息技术介入大学英语课堂教学已经很久了，利用互联网创设情境，或者进行翻转课堂教学，是比较常见的教学模式。但是，翻转课堂需要学生预先对教学内容进行理解和掌握，这需要学生自己去寻找与学习相关的资料并进行自主学习。很多学生缺乏主动性，对英语兴趣不高，自主学习效果不佳，导致翻转课堂效果有限。但是，在“互联网 ”背景下，教师可以事先将教学内容制作成微课发给学生，帮助学生实现有效的自主学习，甚至可以在学生缺乏预习的情况下，通过微课直接呈现知识点，弥补学生因预习不足造成的知识短板，进而提高翻转课堂教学的效果。微课短小精悍，目标明确，重点突出，围绕单一的知识点进行深度解析，针对性强。微课一般分为微资源和微视频。重点关注知识点的精简与诠释，相关教材、测试和训练资料的整合。基于微课的移动学习也是目前英语教学改革的一大趋势。课前教师要整合资源，录制视频。督促学生预习。课上组织学生讨论、验收学生的学习成果，使其实践化应用化。课下与学生进行线上沟通，进行教学反思。这种模式可以促进学生语言的输入与输出，增强学习兴趣，提高语言表达水平。微课的设计是教师根据教学重点，教学进度和学生的个性差异进行的，最能体现。校本特色和因材施教的教学理念，是传统大学英语教学模式的有力补充。而翻转课堂也突出了关键知识点，三者的有机结合可以改变学生传统被动的学习方式。
2.用互联网信息优化任务教学模式。任务教学模式是大学英语教学中常用的一种教学模式，是集英语知识的综合性应用以及学生资助学习、小组讨论学习等为一体的教学模式。任务教学模式需要教师对任务作出解释，形成先导，再由学生根据任务项目进行自主学习，通过合作等方式完成任务，发表学习结果，并进行互评总结。在传统的任务教学模式实践中，教师虽然作为任务的指导者，但教学负担仍然比较重，并且，很难对学习组内每个成员的情况进行掌握和切实指導。在互联网信息技术的支持下，以往任务教学模式存在的问题能够得到妥善的解决。通过互联网，学生能够在比较宽泛的学习目标中确定自己想要完成的具体任务项目，任务完成方法更多地是作为一种学习方法存在，而非学习的具体过程。在小组讨论过程中，视频和音频都可以作为记录学生学习过程的方法，教师甚至可以通过参与微信群，同时对多个小组的学习状态进行监督；在课堂上没有完成的任务报告，在课后也能够通过互联网进行传输，任务教学模式不再是一种“费时间”的教学模式，反而成为一种能够随时随地进行的教学模式。
3.用社交软件优化情景教学模式。语言需要应用在社会生活中方能显示其价值和意义，语言的获得过程，也是以应用为主。大学英语教学发展的关键在于丰富学生的“语言实践”，因此，情景教学模式在很多学校中被广泛应用。情景教学模式被认为是能够营造语言环境，培养学生英语学习意识、提升学生英语学习兴趣的，但是，大学生在英语课堂上所接触的情景教学，无非是教师播放视频或者音频所营造出的学习氛围，而非真正的英语环境。虽然，在高校中创设真实的英语语言环境需要大量的资源，对大多数学校来说都有压力，但是，如果能够妥善利用社交软件，语言环境的创设是可以实现的，情景教学模式也能够得到优化。具体做法是，在互联网中建立学习平台，通过社交软件寻找希望参与高校英语课堂教学的英语国家学习者，形成一对一的学习组，中国大学生负责教授中文，英语国家学习者负责教授英文，根据英语课堂教学内容选择话题，进行口语、书面语、听力交流学习。这样一来，大学生都拥有了真正的学习搭档，他们接触到的语言环境不再试“仿真”，而是真实的外国人，在交流的过程中，他们使用英语的误区、中英文国家的文化意识冲突等都一目了然，学生就能够迅速改进一身的学习状态。 三、“互联网 ”背景下大学英语教学模式的创新
1.利用微信创设自主学习模式。尊重学生在学习中的主体地位，构建自主学习模式，是目前我国教育发展的主要目标，大学英语教学也一直致力于构建自住型的教学模式，突出学生在英语学习中的主体角色，但是，大学生在自主学习中遇到的困难较多，有些困难不能及时、妥善地解决，很容易影響学生自主学习意识的发展，甚至会打消学习积极性，打击他们的自信心。“互联网 ”为创设自主学习模式提供了有利的工具，即利用微信，实现学生自主学习中的互帮互助，以及教师的及时参与和指导。微信具有通讯及时、更新快等特点，并且支持文字、语音、视频、图片等交互传播的功能。可以实现语言的输入与输出相结合，改变单一的教学模式。在微信的辅助下，大学英语教学可以实现从“一言堂”到“主动学”的转换。加大学生的语言输入，通过生动的教学材料，使教学内容更加丰富、系统，创设最佳学习情境，获得最佳教学效果。
2.构建教学数据库创设网络教学模式。英语学习是一个长期的、需要不断付出努力才有回报的过程，对于大多数学生来说，一周几次英语课的学习时间显然是不够的，很多学生在课后都进行其他方面的英语学习，比如学习商务英语，或者雅思、托福等。大学英语教学仅仅是以英语语言基础能力发展作为教学目标的教育过程，难以满足大学生的学习需要。在“互联网 ”环境中，构建数据库，创设网络教学模式，为大学生提供各类英语学习的资源甚至网络课程，使大学英语教学得以全面拓展，是大学英语教学模式创新的方向，值得各高校进行实践。具体来讲，就是要搜集大学期间内学生可能接触到的英语学习范围以及知识点，调查学神恶鬼的英语学习需要以及能力水平，统合教学资源，建立一个由英语学习资源、学习方法分享、学习指导、考级考试辅导、水平自测和学习讨论为一体的综合性学习平台，使大学生能够在日常学习之余，根据自己的需要去进行英语学科的专项学习。
3.综合利用互联网创建全面互动教学模式。语言的应用即是人与人之间的交流，对于大学英语教学来说，创建互动式的教学模式，是实现英语语言交流的主要途径，也是优化英语教学中师生关系、生生关系的途径。教师与学生在课上的交流时间有限，大学生学习任务普遍比较繁杂，课下的交流时间也相对较少，“互联网 ”统合了一切网络资源，只要大学英语教师和学生使用互联网，就能够建立联系，因此，在“互联网 ”环境下，可以创建全面互动教学模式，即以学校为平台，以教师和学生为节点，实现区域或者全国范围内大学生英语学习的“互动学习网”，网络中各个高校的资源都能够被学生查找并利用，学生存在学习问题一经发布就能够得到各种建议和解答，打破由于地域限制导致的教学资源配置不平衡的问题，使大学生能够在更广阔的环境中实现交流、沟通和学习。
四、结论
综上所述，“互联网 ”环境对大学英语教学模式发展产生一定的影响，对教师提出教学挑战，并形成了教学模式创新的条件。只要通过大学英语教师的不断努力，大学英语教学模式在“互联网 ”背景下一定能够进一步优化，大学英语教学水平也能够不断提升。
参考文献：
[1]霍冬雪.互联网 视域下大学英语课堂教学与移动化教学模式的融合[J].现代交际，2018（02）：128-129.
[2]纪丹丹.基于互联网 的大学英语的多元化教学模式[J].才智， 2018（02）：125-127.
[3]邵丹.“互联网 ”背景下的大学英语教学模式与应用研究[J].现代交际，2018（02）：115-117.
[4]陈颖.互联网 时代基于微信的大学英语教学模式研究[J].才智， 2018（03）：123-124.
[5]陈铭.互联网 ”时代的大学英语教学模式探讨[J].开封教育学院学报，2018（05）：120-121.
[6]潘鹏.互联网背景下多元互动教学模式中大学英语教师与学生角色的转变浅析[J].英语广场，2018（01）：103-104.
[7]陈立丽.互联网 时代大学英语教学面临的机遇与挑战[J].现代交际，2018（02）：113-114.