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摘要：在生命教育这一领域，作为一名小学老师，我们应该有效地捕捉对孩子进行生命教育的敏感期，在合适阶段成功地对孩子进行了珍爱生命的教育，从而避免或者减少一些悲剧的发生。种种忧虑，使笔者反思自己的课堂，引发对生命教育的重新认识，并提出“让生命教育扎根于语文课堂”的具体做法。
关键词：生命教育；生活即教育；语文课堂
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-020-1
生命教育是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命，理解生命的意义以及生命与天、人、物、我之间的关系，学会积极地生存，健康地生活与独立地发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，达到一种新的豁达、乐观、积极向上的精神境界。
生命教育怎么教？笔者认为，教师可以充分利用教材，适时地捕捉对孩子进行生命教育的敏感契机，在课堂上有效地对孩子进行生命教育。人教版小学语文第八册《触摸春天》就是一篇引导学生关注当下，思考生命，尊重生命，珍爱生命的很好的教材。师生在反复诵读中，通过对语言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，可以引导学生体会生命的美好，思考如何善待生命，热爱生命。
一、在角色的体验中感知生命的艰辛
在以角色体验为核心的实践学理论中，“体验”的第一层基本含义就是关于生命的体验。它重在关心学生身心素质，通过各种体验提高学生对于生命的理解。学生大多是身体健全的人，他们体会不到盲人生活的不便与痛苦。首先，为了拉近学生与文本的距离，教师创设情境，让所有学生蒙上眼睛走路、读书、写字，从模拟盲人生活的亲身感受中发现盲人生活的方式与秘密：盲人因为无法用眼睛观察世界，所以在黑暗的世界里，只能靠听、摸来做好每一件事，生活相当不便和艰辛。
陶行知老先生认为：“生活即教育。”果然，在后来的交流中，学生认识到了眼睛的重要性。学生的“盲人感受”，为走进文本、走进主人公安静的心灵世界，深入领会安静对生活的乐观与热爱生命，奠定了感情基础。
二、在情境的想象中感受生命的美好
法国作家雨果说：“想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象。”《触摸春天》课文意境深远，文字凝练，有着广阔的想象空间。因此，在教学中，教师可引导学生闭目遐思，身临其境，借助丰富的想象将朦胧的画面在脑中一幕幕展现，得到真切的情感体验。
在教学安静放飞蝴蝶一段时，教师可先指导学生看图，仔细观察安静的动作神态，说一说安静拢住蝴蝶之后做了什么？接着语言创设想象的情境：请轻轻闭上双眼，慢慢伸出双手，假如你就是盲女孩安静，现在，在你的手指间就有一只美丽的蝴蝶，哦，是一只可爱的小精灵，在不停地扑腾着、扑腾着……你感受到了吗？有的学生说：“我仿佛看到了蝴蝶那双机灵的眼睛”，有的说：“我第一次拢住了蝴蝶，第一次感受到了一个小生命在手中颤动，我真想让蝴蝶在我的手心多呆一会。”此刻，师适时引导：“你好像听到蝴蝶在对我说什么？”学生回答：“蝴蝶好像对我说：‘放了我吧，我也是有生命的呀’！”
此时，学生在生动的情景中真切体会到了安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，并产生与安静一样的情感共鸣。正如小林老师所说：“在教室里并不存在‘大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到，存在的是与每个学生个体的关系。教师和学生在同一视线上相互交换目光的关系是教育的基本。”此刻，教与学得到了完美的升华。
三、在个性化诵读中感悟生命的价值
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这是《触摸春天》的作者由眼前动人的一幕所抒发的人生感悟。教师在这句话的教学中，应引导学生反复朗读，把句中的“谁”字，换成主人公“安静”，换成“每个人”，启发学生思考，引导学生深情朗读，交流感受，从中感悟生命的美好。学生只有在深度的阅读体验过程中，才能获得多元的发展意向和真实的生命感悟。
四、在拓展性阅读中顿悟生命的真谛
语文学习的外延与生活的外延相等，生活是语文学习的源泉。因此，教师应当具备一双慧眼，开发身边的语文课程资源，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
除了文中的安静，在生活中其实还有很多热爱生命、热爱生活的人。在诵读品味、体验想象课文之后，可以链接书后资料袋的内容：海伦·凯勒，她又聋又哑又盲。对于她来说，这个世界不仅没有颜色更没有声音，但是她凭借着触觉和坚强的毅力成为了一代文豪，还建起了一家家慈善机构，为更多的残疾人造福。
此外，还可以链接生活中另外一些身残志坚的人：贝多芬，音乐家，失去听力后创造了《命运交响曲》；张海迪，胸椎以下失去知觉，自学成才；《千手观音》的领舞邰丽华；湖南的大学生刘涛，失去双手和双臂之后依靠双脚学会独立生活，最终考上了大学……然后让学生说说听了这些故事的启发和感悟，打开心灵之窗，写下自己的所思所想。
在舒缓的音乐中，学生纷纷写下了自己的所思所想。有的学生说：“生命就像蜡烛，有长，有短，让我们发挥我们生命的光和热，点燃自己，照亮别人。”有的学生说：“生命就是你手中的方向盘，很多时候，需要你去选择方向，朋友，把握生命吧！相信我们的明天会更好！”还有的学生说：“身体有残缺的人都如此热爱生活，珍爱生命，我们普通人就没有理由不爱这个世界。”
生命是上苍馈赠给我们的最珍贵的礼物，而教育則是人类自身馈赠给生命的最珍贵的礼物。小学语文教师要把生命教育的根深扎在课堂，善于挖掘教材中关于生命教育的文章，掌握科学的生命教育的实施策略，因材施教，把珍爱生命教育潜移默化地润泽在学生幼小的心灵。这样，教育才会更加美好。
关键词：生命教育；生活即教育；语文课堂
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-020-1
生命教育是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命，理解生命的意义以及生命与天、人、物、我之间的关系，学会积极地生存，健康地生活与独立地发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，达到一种新的豁达、乐观、积极向上的精神境界。
生命教育怎么教？笔者认为，教师可以充分利用教材，适时地捕捉对孩子进行生命教育的敏感契机，在课堂上有效地对孩子进行生命教育。人教版小学语文第八册《触摸春天》就是一篇引导学生关注当下，思考生命，尊重生命，珍爱生命的很好的教材。师生在反复诵读中，通过对语言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，可以引导学生体会生命的美好，思考如何善待生命，热爱生命。
一、在角色的体验中感知生命的艰辛
在以角色体验为核心的实践学理论中，“体验”的第一层基本含义就是关于生命的体验。它重在关心学生身心素质，通过各种体验提高学生对于生命的理解。学生大多是身体健全的人，他们体会不到盲人生活的不便与痛苦。首先，为了拉近学生与文本的距离，教师创设情境，让所有学生蒙上眼睛走路、读书、写字，从模拟盲人生活的亲身感受中发现盲人生活的方式与秘密：盲人因为无法用眼睛观察世界，所以在黑暗的世界里，只能靠听、摸来做好每一件事，生活相当不便和艰辛。
陶行知老先生认为：“生活即教育。”果然，在后来的交流中，学生认识到了眼睛的重要性。学生的“盲人感受”，为走进文本、走进主人公安静的心灵世界，深入领会安静对生活的乐观与热爱生命，奠定了感情基础。
二、在情境的想象中感受生命的美好
法国作家雨果说：“想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象。”《触摸春天》课文意境深远，文字凝练，有着广阔的想象空间。因此，在教学中，教师可引导学生闭目遐思，身临其境，借助丰富的想象将朦胧的画面在脑中一幕幕展现，得到真切的情感体验。
在教学安静放飞蝴蝶一段时，教师可先指导学生看图，仔细观察安静的动作神态，说一说安静拢住蝴蝶之后做了什么？接着语言创设想象的情境：请轻轻闭上双眼，慢慢伸出双手，假如你就是盲女孩安静，现在，在你的手指间就有一只美丽的蝴蝶，哦，是一只可爱的小精灵，在不停地扑腾着、扑腾着……你感受到了吗？有的学生说：“我仿佛看到了蝴蝶那双机灵的眼睛”，有的说：“我第一次拢住了蝴蝶，第一次感受到了一个小生命在手中颤动，我真想让蝴蝶在我的手心多呆一会。”此刻，师适时引导：“你好像听到蝴蝶在对我说什么？”学生回答：“蝴蝶好像对我说：‘放了我吧，我也是有生命的呀’！”
此时，学生在生动的情景中真切体会到了安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，并产生与安静一样的情感共鸣。正如小林老师所说：“在教室里并不存在‘大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到，存在的是与每个学生个体的关系。教师和学生在同一视线上相互交换目光的关系是教育的基本。”此刻，教与学得到了完美的升华。
三、在个性化诵读中感悟生命的价值
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这是《触摸春天》的作者由眼前动人的一幕所抒发的人生感悟。教师在这句话的教学中，应引导学生反复朗读，把句中的“谁”字，换成主人公“安静”，换成“每个人”，启发学生思考，引导学生深情朗读，交流感受，从中感悟生命的美好。学生只有在深度的阅读体验过程中，才能获得多元的发展意向和真实的生命感悟。
四、在拓展性阅读中顿悟生命的真谛
语文学习的外延与生活的外延相等，生活是语文学习的源泉。因此，教师应当具备一双慧眼，开发身边的语文课程资源，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
除了文中的安静，在生活中其实还有很多热爱生命、热爱生活的人。在诵读品味、体验想象课文之后，可以链接书后资料袋的内容：海伦·凯勒，她又聋又哑又盲。对于她来说，这个世界不仅没有颜色更没有声音，但是她凭借着触觉和坚强的毅力成为了一代文豪，还建起了一家家慈善机构，为更多的残疾人造福。
此外，还可以链接生活中另外一些身残志坚的人：贝多芬，音乐家，失去听力后创造了《命运交响曲》；张海迪，胸椎以下失去知觉，自学成才；《千手观音》的领舞邰丽华；湖南的大学生刘涛，失去双手和双臂之后依靠双脚学会独立生活，最终考上了大学……然后让学生说说听了这些故事的启发和感悟，打开心灵之窗，写下自己的所思所想。
在舒缓的音乐中，学生纷纷写下了自己的所思所想。有的学生说：“生命就像蜡烛，有长，有短，让我们发挥我们生命的光和热，点燃自己，照亮别人。”有的学生说：“生命就是你手中的方向盘，很多时候，需要你去选择方向，朋友，把握生命吧！相信我们的明天会更好！”还有的学生说：“身体有残缺的人都如此热爱生活，珍爱生命，我们普通人就没有理由不爱这个世界。”
生命是上苍馈赠给我们的最珍贵的礼物，而教育則是人类自身馈赠给生命的最珍贵的礼物。小学语文教师要把生命教育的根深扎在课堂，善于挖掘教材中关于生命教育的文章，掌握科学的生命教育的实施策略，因材施教，把珍爱生命教育潜移默化地润泽在学生幼小的心灵。这样，教育才会更加美好。