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以研究性教学为理念，改革传统课程教学模式，构建理论知识与能力素质藕合的教学模式，有助于提高学生的创新能力。本文以《国际金融》课程为例，分析该教学模式的具体教学方案和实施方法，并对其他课程建设提出经验启示。
研究性教学 教学方案 国际金融
我国高等本科教育传统的课程教学模式以注重理论教学、重视“教”的传授过程为特征，忽视实践教学和“学”的认知过程，忽视对学生创新能力的培养。这在一定程度上造成目前高校人才培养不能适应社会需求的现状。为此，需要引进先进的教育理念，改革传统课程教学模式，以实现课程教学中理论知识与能力素质的藕合。
一、以研究性教学实现理论知识与能力素质的藕合
研究性教学是指在教学过程中由教师创设一种类似科学研究的情境和途径，指导学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收并应用知识、分析并解决问题，从而培养学生创造能力和创新精神，提高学生综合素质的一种教学模式。由于研究性教学始终坚持将学生置于教学过程的中心和重心，因而它能够从微观层面为我国高等教育提供自下而上的改革途径和思路，成为高校教学改革的突破口。2005年教育部就明确提出了开展研究性教学的要求，在《教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》的第十一条中表述为“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。
二、基于研究性教学的《国际金融》理论知识与能力素质藕合的教学方案设计
（一）《国际金融》课程的理论知识与能力素质目标
《国际金融》是国家教育部确定的高等院校经济、管理类专业的一门核心课程和专业基础课，主要分析和研究开放经济条件下国际间货币运动规律、国际金融业务、国际货币金融关系以及内外均衡的实现等问题，理论知识可划分为基础知识、运行原理、政策工具、国际协调四大模块，是一门涉及面广、综合性强的课程。上述这些特点要求国际金融课程教学必须紧密联系当今世界金融发展中的现实问题和金融发展趋势，从而扩大教学的视角和提高学生的知识素养。传统的国际金融学教学模式以授受式教学为主，在教学过程中教师占有绝对的主体地位，侧重于基本概念、知识与原理的确定性的描述，讲求知识的精确与理论的完备，强调知识的权威性。
当今随着知识信息的增加和科学技术的不断发展，学生除了获取间接经验外，还要学会学习、学会创新，具有自我学习和自我探究的能力，具有终身学习的能力。根据相关的金融人才社会需求调查研究表明，高素质复合型人才的需求和供给的缺口较大，应成为高等本科院校人才培养的目标。这类人才所应具备的能力包括四大能力：理论认知能力、实践应用能力、定量分析能力、综合创新能力。传统的教学模式对学生能力素质的培养关注不够，并且缺乏有效的实现途径。
为此，我们将《国际金融》的教学目标确定为在学生对国际金融基本理论认知的基础上，提高学生运用国际金融知识进行实践操作、定量分析和综合创新的能力。因此在教学中要避免学生由于缺乏对基本理论的理解而导致的死记硬背的学习方法。运用研究性教学方法可以发挥学生学习的主动性和探究性，提高教学效果，提高学生的分析能力和创新能力。
（二）基于研究性教学的《国际金融》“理论知识与能力素质藕合”的教学方案设计
研究性教学是以建构主义知识观为基础的新的教学模式，其基本教学设计思想是：教师要组织提供一种有利于学生自主建构知识的、良好的学习环境的设计，如与学习主题相关的情境创设、必要的信息资源的提供、合作学习的组织和探究性或研究性学习的指导等。其核心特征是以问题为导向，通过恰当形式的训练过程，达到培养学生批判性思维意识和创新精神，提高学生自主学习、自主研究的能力的目的。
基于这种课程设计思想，设计《国际金融》课程“理论知识与能力素质藕合”的教学方案（如表1所示）。在《国际金融》四大理论知识模块的教学中均体现出对学生理论认知能力、实践操作能力、定量分析能力、综合创新能力的培养。每一模块中理论认知以教师授受为主，实践操作、定量分析、综合创新能力培养则以研究性教学为主。结合每一知识模块的教学内容，分析提炼专题研究主线，并设计具体的教学训练载体以及分层次的训练方案。例如，在基础知识模块，要求学生上网查询国际收支平衡表和汇率，以提高学生的实践操作能力；并以“国际收支平衡表的分析”为主题安排分组研究课题，以培养学生的定量分析能力和团队合作精神；设计“我国‘双顺差’特征的形成原因及影响”的课堂讨论环节，训练学生的综合创新能力。
表1 《国际金融》“理论知识与能力素质藕合”的教学方案设计
（三）《国际金融》“理论知识与能力素质藕合”的教学方案实施方法
1.研究性课题实施方法
基于研究性教学的《国际金融》教学方案设计中，除了运用传统的案例教学、课堂讨论等教学方法外，突出运用了研究性课题的方法。每个研究性课题均可划分为四个模块，即要求和方法、问题提出、分析研究、总结交流。这种研究性课题的实施是以学生为主体，教师为主导的一种教学模式，对教师提出了更高的要求。教师不仅要指导学生确立合适的研究问题，还要在课堂之外的时间给予指导。
2.与研究性教学相适应的考核方法
基于研究性教学的教学模式设计中突出了过程性、休验性、综合性的特征，相应的考核方式也要改变传统的以期末卷面考试为主的考核方法，建立形成性评价与终结性评价相结合的考核办法。《国际金融》课程的考核评价可由三部分组成：期末闭卷考试、“研究性学习”课题研究评价、平时成绩。在期末闭卷考试方面，注重实际应用，增加运用基本原理分析现实热点问题的试题比重，突出对能力的考查。增加对“研究性学习”课题研究的考核评价，以学生参与研究性学习的情况作为评价依据，要求考核研究小组要相互考核成员的参与情况，教师也要通过多种途径关注学生参与的过程，从而加强研究小组过程的自控和监控。
三、基于研究性教学的理论知识与能力素质藕合教学模式的经验启示
基于研究性教学的理论知识与能力素质藕合的教学模式是解决目前高等教育课程教学中理论知识与能力素质脱节现象的有效方式之一。根据作者在《国际金融》课程中实行该模式的实践，对于相关课程教学改革具有以下几点经验启示： 首先，分析课程理论知识模块与能力素质目标之间的关系是教学方案设计的基础。
课程教学的目标不仅是理论知识的传授，更重要的是培养学生的能力和素质。传统的学科课程偏重于学术性的理论性内容，具有预设性、封闭性的特点。研究性学习课程偏重于实践性的专题的解决，具有生成性、开放性。为克服传统教学过程中理论与实践脱节、学生对学习不感兴趣的问题，深入分析课程理论知识与能力素质之间的关系是课程教学方案设计的基础。为此，需要在学科发展基础上划分课程理论知识模块，并根据社会人才需求提炼能力素质目标，在此基础上分析每一课程知识模块要达到的能力素质目标，并据此设计相应的教学方案，实现理论知识与能力素质的藕合。
其次，对研究性课题进行精细化设计及相关教学资源建设是该教学模式的关键。
理论知识与能力素质藕合的教学模式实现的关键是对研究性课题进行精细化设计和相关教学资源建设。传统的课程内容多是被规定好的、统一的，所涉及的问题多是封闭的、结构良好的，答案也往往是预知的、标准化的。研究性学习课程比较关注学生在学习过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。由于学科性质、学生素质、地区差别等因素，研究性教学过程中具有十分突出的个性化特征。目前传统的教材无法支撑这种教学模式的开展，需要教师对教学方案进行精细设计。同时由于研究性教学开放性的特征，丰富的教学资源的提供也是该教学模式成攻的关键。
第三，考核方式的改革是该教学模式的内在要求。研究性学习重视教学过程，重视学生是否真正参与了教学过程，是否满怀兴趣或好奇在思考、在探索、在分析，而不应过分重视学生理解了多少知识，记住了多少知识。因此传统的以试卷考试为主的终结性评价无法全面评价学生的学习效果。考核方式改革的重点将侧重于学习结果的考核改革为学习过程的考核，实现形成性评价与终结性评价的结合。
第四，高素质的教师队伍是该模式实施的保障。以研究性教学为理念的课程教学模式对教师提出了更高的要求，教师的指导是必不可少的。教师在研究性学习课程中所扮演的角色应是学生元认知的辅导者。在发现、分析、解决问题的过程中给予适时的指导，尤其是在发现问题这一环节中，教师的指导非常重要。研究性学习课程对教师提出了更高的要求，教师更需要具备引导、提问、指点、激励的能力，善于在学生研究性学习中引导他们成才。
参考文献：
［1］刘朝晖，申仁洪.研究性学习教学论.广东高等教育出版社，2006.64-65.
［2］普通高中研究性学习实施指南（试行）.中小学管理，2001.7-8.
［3］［美］约翰?宾.研究性学习.江苏教育出版社，2004.
［4］屈波，程哲，马忠.基于自主性学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践.中国高教研究，2011（4）.
本文是浙江理工大学教学改革项目（浙理工教〔2010〕35号）以及《国际金融》精品课程建设和《国际金融》一类课程建设项目的阶段性研究成果。
研究性教学 教学方案 国际金融
我国高等本科教育传统的课程教学模式以注重理论教学、重视“教”的传授过程为特征，忽视实践教学和“学”的认知过程，忽视对学生创新能力的培养。这在一定程度上造成目前高校人才培养不能适应社会需求的现状。为此，需要引进先进的教育理念，改革传统课程教学模式，以实现课程教学中理论知识与能力素质的藕合。
一、以研究性教学实现理论知识与能力素质的藕合
研究性教学是指在教学过程中由教师创设一种类似科学研究的情境和途径，指导学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收并应用知识、分析并解决问题，从而培养学生创造能力和创新精神，提高学生综合素质的一种教学模式。由于研究性教学始终坚持将学生置于教学过程的中心和重心，因而它能够从微观层面为我国高等教育提供自下而上的改革途径和思路，成为高校教学改革的突破口。2005年教育部就明确提出了开展研究性教学的要求，在《教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》的第十一条中表述为“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。
二、基于研究性教学的《国际金融》理论知识与能力素质藕合的教学方案设计
（一）《国际金融》课程的理论知识与能力素质目标
《国际金融》是国家教育部确定的高等院校经济、管理类专业的一门核心课程和专业基础课，主要分析和研究开放经济条件下国际间货币运动规律、国际金融业务、国际货币金融关系以及内外均衡的实现等问题，理论知识可划分为基础知识、运行原理、政策工具、国际协调四大模块，是一门涉及面广、综合性强的课程。上述这些特点要求国际金融课程教学必须紧密联系当今世界金融发展中的现实问题和金融发展趋势，从而扩大教学的视角和提高学生的知识素养。传统的国际金融学教学模式以授受式教学为主，在教学过程中教师占有绝对的主体地位，侧重于基本概念、知识与原理的确定性的描述，讲求知识的精确与理论的完备，强调知识的权威性。
当今随着知识信息的增加和科学技术的不断发展，学生除了获取间接经验外，还要学会学习、学会创新，具有自我学习和自我探究的能力，具有终身学习的能力。根据相关的金融人才社会需求调查研究表明，高素质复合型人才的需求和供给的缺口较大，应成为高等本科院校人才培养的目标。这类人才所应具备的能力包括四大能力：理论认知能力、实践应用能力、定量分析能力、综合创新能力。传统的教学模式对学生能力素质的培养关注不够，并且缺乏有效的实现途径。
为此，我们将《国际金融》的教学目标确定为在学生对国际金融基本理论认知的基础上，提高学生运用国际金融知识进行实践操作、定量分析和综合创新的能力。因此在教学中要避免学生由于缺乏对基本理论的理解而导致的死记硬背的学习方法。运用研究性教学方法可以发挥学生学习的主动性和探究性，提高教学效果，提高学生的分析能力和创新能力。
（二）基于研究性教学的《国际金融》“理论知识与能力素质藕合”的教学方案设计
研究性教学是以建构主义知识观为基础的新的教学模式，其基本教学设计思想是：教师要组织提供一种有利于学生自主建构知识的、良好的学习环境的设计，如与学习主题相关的情境创设、必要的信息资源的提供、合作学习的组织和探究性或研究性学习的指导等。其核心特征是以问题为导向，通过恰当形式的训练过程，达到培养学生批判性思维意识和创新精神，提高学生自主学习、自主研究的能力的目的。
基于这种课程设计思想，设计《国际金融》课程“理论知识与能力素质藕合”的教学方案（如表1所示）。在《国际金融》四大理论知识模块的教学中均体现出对学生理论认知能力、实践操作能力、定量分析能力、综合创新能力的培养。每一模块中理论认知以教师授受为主，实践操作、定量分析、综合创新能力培养则以研究性教学为主。结合每一知识模块的教学内容，分析提炼专题研究主线，并设计具体的教学训练载体以及分层次的训练方案。例如，在基础知识模块，要求学生上网查询国际收支平衡表和汇率，以提高学生的实践操作能力；并以“国际收支平衡表的分析”为主题安排分组研究课题，以培养学生的定量分析能力和团队合作精神；设计“我国‘双顺差’特征的形成原因及影响”的课堂讨论环节，训练学生的综合创新能力。
表1 《国际金融》“理论知识与能力素质藕合”的教学方案设计
（三）《国际金融》“理论知识与能力素质藕合”的教学方案实施方法
1.研究性课题实施方法
基于研究性教学的《国际金融》教学方案设计中，除了运用传统的案例教学、课堂讨论等教学方法外，突出运用了研究性课题的方法。每个研究性课题均可划分为四个模块，即要求和方法、问题提出、分析研究、总结交流。这种研究性课题的实施是以学生为主体，教师为主导的一种教学模式，对教师提出了更高的要求。教师不仅要指导学生确立合适的研究问题，还要在课堂之外的时间给予指导。
2.与研究性教学相适应的考核方法
基于研究性教学的教学模式设计中突出了过程性、休验性、综合性的特征，相应的考核方式也要改变传统的以期末卷面考试为主的考核方法，建立形成性评价与终结性评价相结合的考核办法。《国际金融》课程的考核评价可由三部分组成：期末闭卷考试、“研究性学习”课题研究评价、平时成绩。在期末闭卷考试方面，注重实际应用，增加运用基本原理分析现实热点问题的试题比重，突出对能力的考查。增加对“研究性学习”课题研究的考核评价，以学生参与研究性学习的情况作为评价依据，要求考核研究小组要相互考核成员的参与情况，教师也要通过多种途径关注学生参与的过程，从而加强研究小组过程的自控和监控。
三、基于研究性教学的理论知识与能力素质藕合教学模式的经验启示
基于研究性教学的理论知识与能力素质藕合的教学模式是解决目前高等教育课程教学中理论知识与能力素质脱节现象的有效方式之一。根据作者在《国际金融》课程中实行该模式的实践，对于相关课程教学改革具有以下几点经验启示： 首先，分析课程理论知识模块与能力素质目标之间的关系是教学方案设计的基础。
课程教学的目标不仅是理论知识的传授，更重要的是培养学生的能力和素质。传统的学科课程偏重于学术性的理论性内容，具有预设性、封闭性的特点。研究性学习课程偏重于实践性的专题的解决，具有生成性、开放性。为克服传统教学过程中理论与实践脱节、学生对学习不感兴趣的问题，深入分析课程理论知识与能力素质之间的关系是课程教学方案设计的基础。为此，需要在学科发展基础上划分课程理论知识模块，并根据社会人才需求提炼能力素质目标，在此基础上分析每一课程知识模块要达到的能力素质目标，并据此设计相应的教学方案，实现理论知识与能力素质的藕合。
其次，对研究性课题进行精细化设计及相关教学资源建设是该教学模式的关键。
理论知识与能力素质藕合的教学模式实现的关键是对研究性课题进行精细化设计和相关教学资源建设。传统的课程内容多是被规定好的、统一的，所涉及的问题多是封闭的、结构良好的，答案也往往是预知的、标准化的。研究性学习课程比较关注学生在学习过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。由于学科性质、学生素质、地区差别等因素，研究性教学过程中具有十分突出的个性化特征。目前传统的教材无法支撑这种教学模式的开展，需要教师对教学方案进行精细设计。同时由于研究性教学开放性的特征，丰富的教学资源的提供也是该教学模式成攻的关键。
第三，考核方式的改革是该教学模式的内在要求。研究性学习重视教学过程，重视学生是否真正参与了教学过程，是否满怀兴趣或好奇在思考、在探索、在分析，而不应过分重视学生理解了多少知识，记住了多少知识。因此传统的以试卷考试为主的终结性评价无法全面评价学生的学习效果。考核方式改革的重点将侧重于学习结果的考核改革为学习过程的考核，实现形成性评价与终结性评价的结合。
第四，高素质的教师队伍是该模式实施的保障。以研究性教学为理念的课程教学模式对教师提出了更高的要求，教师的指导是必不可少的。教师在研究性学习课程中所扮演的角色应是学生元认知的辅导者。在发现、分析、解决问题的过程中给予适时的指导，尤其是在发现问题这一环节中，教师的指导非常重要。研究性学习课程对教师提出了更高的要求，教师更需要具备引导、提问、指点、激励的能力，善于在学生研究性学习中引导他们成才。
参考文献：
［1］刘朝晖，申仁洪.研究性学习教学论.广东高等教育出版社，2006.64-65.
［2］普通高中研究性学习实施指南（试行）.中小学管理，2001.7-8.
［3］［美］约翰?宾.研究性学习.江苏教育出版社，2004.
［4］屈波，程哲，马忠.基于自主性学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践.中国高教研究，2011（4）.
本文是浙江理工大学教学改革项目（浙理工教〔2010〕35号）以及《国际金融》精品课程建设和《国际金融》一类课程建设项目的阶段性研究成果。