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问题情境是教师传授知识，学生学习知识的载体，其创设的好坏，直接影响着教学效果。因此，随着新课程的进一步实施，中学教师对问题情境的创设也越来越重视。本文从问题情境创设的原则、途径、策略以及创设问题情境时应注意的事项等四个方面进行论述，说明应如何创设好的有价值的问题情境，如何在语文教学过程中更好地运用得当。
语文教学问题情境原则在语文课堂教学中，无论采用哪种授课方法，“设问”总是避免不了的，设问在课堂教学中起着承上启下的作用。它不仅是复习旧知识的重要方式，也是引入新课的重要活动，是教与学双边活动最有效的手段之一。一个精当的问题可以引起学生学习的兴趣，引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲。
问题情境是一种“气氛”，它能促使学生积极地、主动地、自觉地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，还伴随着一种积极的情感体验，这种情感包括对知识的渴求，对客观世界的探索欲望和激情，以及对教师的热爱等。
那么什么是问题情境呢？问题情境就是通过教师设计一系列有难度的问题以活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造的一种强烈的课堂求知气氛。
一、问题情境创设的原则
在教学中，问题情境的创设，既有利于教育目的的实现，又有利于设置出更加完善的情境教学。因此，教师在教学中要恰到好处地创设问题情境，把学生的注意力吸引到语文学习的情境中，为学生提供能够表现、思考、研究、创新的机会，使学生的思维不断被激活，潜能不断得到开发，创造力不断得到发展。
（一）挑战性原则
课堂中的问题设置，要考虑问题的难度，问题的设置并不是越难越好，所设问题既要有一定的挑战性又不能超过学生的认知水平。如果教师设置的问题过于简单，会使学生轻视学习内容，不经过仔细思考，不假思索即可解决问题，激不起学生学习的兴趣。假如教师设置的问题难度过大，会让学生产生对问题知难而退的回避心理，无法促进其思维发展。如果教师创设的问题比较适中且具有一定的挑战性，那么学生就会充满自信心地去认真思考问题、分析问题、解决问题。因此，教师教学设置问题要紧扣教材内容的同时，还要考虑学生当时的心理状态，使问题设置适合学生的心理发展需要。
教师在教学设置问题时要具有一定的挑战性，难度适中、逻辑清晰、表述明确，所设置问题要以学生现有的学习基础为基点，从而激起学生的学习兴趣。
（二）明确性原则
在以前的教学模式中，教师和学生在教学活动中的地位是不平等的，教师是知识的灌输者，学生处于被动接受的地位。这种地位的不平等，阻碍了师生之间的双向和多向互动，结果教学活动反而成了约束学生思想的枷锁。语文新课程标准提出了以人为本的教育思想，贯彻了语文学科的人文精神。它要求在实际教学中，教师要充分呵护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的友好关系。当课堂中需要设置问题时，教师应精心设置，以确保其设问的效果；如果课堂中不需要设问，教师则尽量少进行设问，以避免设问过多增加学生的思维负担，扰乱学生的注意力。
因此，教师课堂中的设问要符合教学目标，明确设问内容，激发学生思考。另外，教师还要有意识地培养学生回答问题的勇气和兴趣，发表对问题的独立见解。同时还要对学生回答的问题给予合理评价，以调动学生积极探索问题的能力。
二、语文教学中问题情境创设的途径
（一）通过问题的正反观点创设问题情境
语文本身包含着大量的人文知识，“仁者见仁，智者见智”，学生个体的差异和生活经验的不同，会导致他们有很多不一样的想法。教师要根据学生所学知识的不同观点设置问题，把学生分为正反两组，适时地组织学生自由辩论。学生与学生之间的问题辩论也是一种学习。
自由辩论还可以培养学生自己解决问题的能力和辩论的思维方式。通过辩论，让学生认识到正确思考问题的思路是什么，以便更好地将自己的意思充分表达出来，激发学习积极性。
（二）通过多媒体教学手段创设问题情境
多媒体作为一种现代化的教学手段，它把文字、图像、动画、视频等多种信息有机地结合在一起，使教学活动丰富多彩，产生良好的教学效果。教学中，教师精心设计多媒体课件，往往会带给学生惊奇、不解和矛盾，促使学生迅速调整学习的认知结构。课堂中有些内容需要画面展示而教师又讲授不清楚时，就需要通过多媒体教学手段展示出来。多媒体可以展示出一些美妙的声音、搞笑的图像，这些对学生的感官刺激具有很强的效果，能增强学生们的感受，加深其对课文的印象和理解度，促进学生发现问题和提出问题，同时也能增加学习的趣味性。
三、语文课堂教学中问题情境创设的策略
问题情境创设的关键是教师的提问。教师能否提出有价值的问题——所提的问题能否把学生带到具体的情境中去，直接影响课堂教学的效果。因此，教师提问要讲究一定的策略，才能激起学生学习的积极性，提高教学效率。具体来说，有以下几种做法：
（一）抓住提问时机
在语文课堂中，教师设置问题要抓住最佳时机，适时而问，才会有好的效果。最佳设置问题的时机，要求教师能敏锐地捕捉学生的心理变化，准确地把握教学内容的结构关系，精心创设问题情境。首先，从学生心理反应上找准提问时机：（1）学生的认知处于矛盾的焦点时；（2）学生的思维停留在表面时；（3）学生的注意力松散时；（4）学生的情绪兴奋时。其次，从教学内容角度找准提问时机：（1）教学到达内容的重点处时；（2）教学到达内容的难点处时；（3）教学到达内容的质疑处时；（4）教学到达内容的创新处时。
（二）选择提问对象
学生是学习的主体，是教师通过提问与之对话交流的对象。提问要因对象的不同而异，效果才会明显。教师教学提问既要面向全体学生发问，又要使每个学生都能在解答问题的过程中显示思维才能，体验成功，获得发展。因此，教师课堂中教学提问要注意三点：（1）提问对象的选择应具有普遍性，为全体学生提供平等的参与回答问题的机会，要求全体学生认真思考，做好回答的准备；（2）提问对象的选择具有特殊性，针对学生的年龄特点、兴趣爱好、学习程度、知识基础、能力水平、认知风格等的不同，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题；（3）提问对象的选择应具有目的性，以满足教学需要和学生学习的需要。如推动教学高潮时，设问的对象应选择思维活跃、成绩优秀的学生，他们常会创造性地回答教师的提问；创设教学集体氛围时，提问的对象应选择成绩层次不同的四个或四个为一组的学生，让学困生先做主要回答、中等生做补充回答、优等生做修正或评价回答。
总而言之，学生是学习的主体，作为老师本身，应该更好地去引导学生去学习，以及在课堂上多多思考，提问。俗话说：师傅领进门，修行看个人。在学习过程中，学生不要一味的依赖老师，毕竟是处于多对一的环境里面；当然作为老师，也需要尽心尽力恪守自己的义务，尽自己最大可能把学生教好，引导好，明确自己原则的同时又让学生主动学习，把效果发挥到最佳。作为中学语文老师，需要掌握各种情景假设的语境，针对不同的个体，有区别的展开学习，从而提高学生的学习积极性，培养学生的个人品质。语文这门学科，在各学科中占据着很重要的地位，称为百科之母，在语文教学这条道路上任重而道远。
参考文献：
[1]杨鲁叶.中学语文课教学中多元智能理论的应用研究[D].西北师范大学，200.
[2]李艳.多元智能理论与新课程标准下的语文教学[D].山东师范大学，2007.
[3]薛新艳.浅谈在作文教学中贯穿实施“学讲计划”的方法[J].教育教学论坛，2014，（38）.
语文教学问题情境原则在语文课堂教学中，无论采用哪种授课方法，“设问”总是避免不了的，设问在课堂教学中起着承上启下的作用。它不仅是复习旧知识的重要方式，也是引入新课的重要活动，是教与学双边活动最有效的手段之一。一个精当的问题可以引起学生学习的兴趣，引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲。
问题情境是一种“气氛”，它能促使学生积极地、主动地、自觉地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，还伴随着一种积极的情感体验，这种情感包括对知识的渴求，对客观世界的探索欲望和激情，以及对教师的热爱等。
那么什么是问题情境呢？问题情境就是通过教师设计一系列有难度的问题以活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造的一种强烈的课堂求知气氛。
一、问题情境创设的原则
在教学中，问题情境的创设，既有利于教育目的的实现，又有利于设置出更加完善的情境教学。因此，教师在教学中要恰到好处地创设问题情境，把学生的注意力吸引到语文学习的情境中，为学生提供能够表现、思考、研究、创新的机会，使学生的思维不断被激活，潜能不断得到开发，创造力不断得到发展。
（一）挑战性原则
课堂中的问题设置，要考虑问题的难度，问题的设置并不是越难越好，所设问题既要有一定的挑战性又不能超过学生的认知水平。如果教师设置的问题过于简单，会使学生轻视学习内容，不经过仔细思考，不假思索即可解决问题，激不起学生学习的兴趣。假如教师设置的问题难度过大，会让学生产生对问题知难而退的回避心理，无法促进其思维发展。如果教师创设的问题比较适中且具有一定的挑战性，那么学生就会充满自信心地去认真思考问题、分析问题、解决问题。因此，教师教学设置问题要紧扣教材内容的同时，还要考虑学生当时的心理状态，使问题设置适合学生的心理发展需要。
教师在教学设置问题时要具有一定的挑战性，难度适中、逻辑清晰、表述明确，所设置问题要以学生现有的学习基础为基点，从而激起学生的学习兴趣。
（二）明确性原则
在以前的教学模式中，教师和学生在教学活动中的地位是不平等的，教师是知识的灌输者，学生处于被动接受的地位。这种地位的不平等，阻碍了师生之间的双向和多向互动，结果教学活动反而成了约束学生思想的枷锁。语文新课程标准提出了以人为本的教育思想，贯彻了语文学科的人文精神。它要求在实际教学中，教师要充分呵护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的友好关系。当课堂中需要设置问题时，教师应精心设置，以确保其设问的效果；如果课堂中不需要设问，教师则尽量少进行设问，以避免设问过多增加学生的思维负担，扰乱学生的注意力。
因此，教师课堂中的设问要符合教学目标，明确设问内容，激发学生思考。另外，教师还要有意识地培养学生回答问题的勇气和兴趣，发表对问题的独立见解。同时还要对学生回答的问题给予合理评价，以调动学生积极探索问题的能力。
二、语文教学中问题情境创设的途径
（一）通过问题的正反观点创设问题情境
语文本身包含着大量的人文知识，“仁者见仁，智者见智”，学生个体的差异和生活经验的不同，会导致他们有很多不一样的想法。教师要根据学生所学知识的不同观点设置问题，把学生分为正反两组，适时地组织学生自由辩论。学生与学生之间的问题辩论也是一种学习。
自由辩论还可以培养学生自己解决问题的能力和辩论的思维方式。通过辩论，让学生认识到正确思考问题的思路是什么，以便更好地将自己的意思充分表达出来，激发学习积极性。
（二）通过多媒体教学手段创设问题情境
多媒体作为一种现代化的教学手段，它把文字、图像、动画、视频等多种信息有机地结合在一起，使教学活动丰富多彩，产生良好的教学效果。教学中，教师精心设计多媒体课件，往往会带给学生惊奇、不解和矛盾，促使学生迅速调整学习的认知结构。课堂中有些内容需要画面展示而教师又讲授不清楚时，就需要通过多媒体教学手段展示出来。多媒体可以展示出一些美妙的声音、搞笑的图像，这些对学生的感官刺激具有很强的效果，能增强学生们的感受，加深其对课文的印象和理解度，促进学生发现问题和提出问题，同时也能增加学习的趣味性。
三、语文课堂教学中问题情境创设的策略
问题情境创设的关键是教师的提问。教师能否提出有价值的问题——所提的问题能否把学生带到具体的情境中去，直接影响课堂教学的效果。因此，教师提问要讲究一定的策略，才能激起学生学习的积极性，提高教学效率。具体来说，有以下几种做法：
（一）抓住提问时机
在语文课堂中，教师设置问题要抓住最佳时机，适时而问，才会有好的效果。最佳设置问题的时机，要求教师能敏锐地捕捉学生的心理变化，准确地把握教学内容的结构关系，精心创设问题情境。首先，从学生心理反应上找准提问时机：（1）学生的认知处于矛盾的焦点时；（2）学生的思维停留在表面时；（3）学生的注意力松散时；（4）学生的情绪兴奋时。其次，从教学内容角度找准提问时机：（1）教学到达内容的重点处时；（2）教学到达内容的难点处时；（3）教学到达内容的质疑处时；（4）教学到达内容的创新处时。
（二）选择提问对象
学生是学习的主体，是教师通过提问与之对话交流的对象。提问要因对象的不同而异，效果才会明显。教师教学提问既要面向全体学生发问，又要使每个学生都能在解答问题的过程中显示思维才能，体验成功，获得发展。因此，教师课堂中教学提问要注意三点：（1）提问对象的选择应具有普遍性，为全体学生提供平等的参与回答问题的机会，要求全体学生认真思考，做好回答的准备；（2）提问对象的选择具有特殊性，针对学生的年龄特点、兴趣爱好、学习程度、知识基础、能力水平、认知风格等的不同，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题；（3）提问对象的选择应具有目的性，以满足教学需要和学生学习的需要。如推动教学高潮时，设问的对象应选择思维活跃、成绩优秀的学生，他们常会创造性地回答教师的提问；创设教学集体氛围时，提问的对象应选择成绩层次不同的四个或四个为一组的学生，让学困生先做主要回答、中等生做补充回答、优等生做修正或评价回答。
总而言之，学生是学习的主体，作为老师本身，应该更好地去引导学生去学习，以及在课堂上多多思考，提问。俗话说：师傅领进门，修行看个人。在学习过程中，学生不要一味的依赖老师，毕竟是处于多对一的环境里面；当然作为老师，也需要尽心尽力恪守自己的义务，尽自己最大可能把学生教好，引导好，明确自己原则的同时又让学生主动学习，把效果发挥到最佳。作为中学语文老师，需要掌握各种情景假设的语境，针对不同的个体，有区别的展开学习，从而提高学生的学习积极性，培养学生的个人品质。语文这门学科，在各学科中占据着很重要的地位，称为百科之母，在语文教学这条道路上任重而道远。
参考文献：
[1]杨鲁叶.中学语文课教学中多元智能理论的应用研究[D].西北师范大学，200.
[2]李艳.多元智能理论与新课程标准下的语文教学[D].山东师范大学，2007.
[3]薛新艳.浅谈在作文教学中贯穿实施“学讲计划”的方法[J].教育教学论坛，2014，（38）.