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【摘要】词汇的学习会伴随着英语学习的整个过程。毫不夸张地说，学生词汇量的多少代表着学生英语水平的高低。所以，加强词汇教学在高中阶段同样重要。然而，长期以来高中英语词汇教学枯燥无味，一直沿用以往的教师领读、学生跟读的机械学习方法，使得词汇教学一直处于低效状态。
【关键词】英语课堂;词汇教学;低效
词汇是语言的三大要素之一，是英语学习的重要基础。著名语言学家威尔金斯曾经说过：“如果没有语法，人们表达的事物会寥寥无几，而如果没有词汇，人们则无法表达任何事物。”可见词汇在英语学习中的重要性。随着素质教育的全面实施，尤其是新一轮课程改革的推进，英语语言综合水平的提高及学生英语听说读写的全面发展都得到了进一步的关注。在大力倡导加强听说技能训练的新形势下，词汇教学的基础地位同样不可动摇。可以说，词汇的学习会伴随着英语学习的整个过程。毫不夸张地说，学生词汇量的多少代表着学生英语水平的高低。所以，加强词汇教学在高中阶段同样重要。然而，长期以来高中英语词汇教學枯燥无味，一直沿用以往的教师领读、学生跟读的机械学习方法，使得词汇教学一直处于低效状态。
现结合具体的教学实践，对高中英语课堂中词汇教学低效的原因浅谈一下自己的见解。
一、学生方面
1.学生学习英语兴趣不高。
（1）由于各个初中学校英语教学水平的差异，很多学生觉得学英语很困难，每天都要记单词、听写单词，他们对英语慢慢产生厌学情绪。进入高中后，随着学习的深入、词汇量的增加，及词汇难度的加大，学生就愈发感到词汇记忆的困难，更加想要放弃英语的学习。
（2）由于语言环境的匮乏以及教学方式的枯燥使得很多学生并不知道如何使用所学到的英语，完全是为了考试而用，这就必然会导致学生学习兴趣的丧失，很多教育学者也明确的指出，缺乏目的性的学习最终将导致学生兴趣的完全丧失，这在目前高中阶段的词汇教学中体现的极为明显。
2.学生语音基础差，拼读技巧不过关。很多学生语音基础差，进入高一连个别音标都不认识，甚至连简单的单音节词也无法进行正确的读音。他们不会自己拼读单词，更有甚者连26个字母的正确读音都读不准确。
3.学生学习方法不恰当。
（1）很多学生是死记硬背记单词，经常当天记得的单词，第二天就不大记得了。而且他们不会用拼读规则记单词，不懂得通过课文朗读和背诵记单词意义和用法。有时候记单词是用心不够，研究不够，导致刚学过的单词很快就忘记。
（2）受应试教学观的影响，学生学习词汇的方法单一，采用教师领读学生跟读，或采用中英文对照的方式来进行学习，学生只是在机械地记忆单词的形与义，音形义脱节，这是造成学生会读、会写但不会用的直接原因。当把单词置于具体的句子里，尤其是一些多义词，学生往往无法真正地理解，这给学生的阅读与思考带来了很多困难，自然也会影响到学生英语听说读写能力的全面提高。
4.学生没有科学的复习方法。我们对知识的记忆是暂时的，只有通过科学有效的复习才能转化成长久的记忆。而当前学生不重视复习，复习只是机械对照单词表从头至尾开始默写与背诵。这样的复习是不科学的，白白浪费了学生的时间，而且也没有达到巩固的效果。
二、教师方面
1.教学方法单一。目前高中阶段的词汇教学方法相对单一，老师们普遍采用的是枯燥讲解、重复领读、学生跟读、课后死记硬背的方式，这种词汇教学法使嘚学生对于单词缺乏语境理解，只是进行生硬的背诵和记忆，不仅过程十分枯燥乏味，而且效果也并不是很好。同时，很多记忆力较好的学生虽然将单词背诵下来，但是却并不能够灵活的运用，稍有扩展学生就显得手足无措，这明显是能力缺失的一种表现，学生对于单词的学习完全是为了学而学，而不是为了用而学。
2.教学理念落后。高中阶段时间紧任务重，英语的教学同样也是如此。很多教师都为了提高学生的成绩而付出了很多的心血，但是却忽略了自身能力的提高，忽视了新形势下的新的教学理念，他们坚持他们自己所谓的成功教学方法，坚决不改变，使得新时代、新形势下的学生在整个学习过程中持乏味感、吃力感、无聊感、排斥感，最终使得学生讨厌英语这门课。
3.教学重点失衡。在高中阶段，我国的教育以及考察的方式主要是以“写”为主，而英语作为一门语言学科，其更重视的应该是“听”和“说”。这种以写为主的教育方式不仅与英语这门学科的教育本质背道而驰，同时过分的注重对于学生“写”的能力的培养必然会导致学生语言感知力的缺乏，也很容易导致学生学习兴趣的丧失，这是目前高中阶段学生词汇学习难的主要原因。
总之，学习是一个永无止境的过程，就像中国的汉字一样，我们也不可能将所有的英语词汇记住，我们的目标是将我们所学所记的单词恰到好处的运用到我们的学习和生活中，在一定的语境下，抒发自己的感情。但在这个过程中，我们需要分析学习低效的原因，并就此使用一些可以提高我们学习效率的简单技巧及方法，使得我们能够轻轻松松、快快乐乐增加单词词汇，同时提高自己整个的学习能力。
参考文献：
[1]王艳玲.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].中小学教师培训，2015（07）.
[2]向丽.初中英语阅读课中词汇教学的有效策略——以一节阅读公开课为例[J].英语教师，2015（05）.
【关键词】英语课堂;词汇教学;低效
词汇是语言的三大要素之一，是英语学习的重要基础。著名语言学家威尔金斯曾经说过：“如果没有语法，人们表达的事物会寥寥无几，而如果没有词汇，人们则无法表达任何事物。”可见词汇在英语学习中的重要性。随着素质教育的全面实施，尤其是新一轮课程改革的推进，英语语言综合水平的提高及学生英语听说读写的全面发展都得到了进一步的关注。在大力倡导加强听说技能训练的新形势下，词汇教学的基础地位同样不可动摇。可以说，词汇的学习会伴随着英语学习的整个过程。毫不夸张地说，学生词汇量的多少代表着学生英语水平的高低。所以，加强词汇教学在高中阶段同样重要。然而，长期以来高中英语词汇教學枯燥无味，一直沿用以往的教师领读、学生跟读的机械学习方法，使得词汇教学一直处于低效状态。
现结合具体的教学实践，对高中英语课堂中词汇教学低效的原因浅谈一下自己的见解。
一、学生方面
1.学生学习英语兴趣不高。
（1）由于各个初中学校英语教学水平的差异，很多学生觉得学英语很困难，每天都要记单词、听写单词，他们对英语慢慢产生厌学情绪。进入高中后，随着学习的深入、词汇量的增加，及词汇难度的加大，学生就愈发感到词汇记忆的困难，更加想要放弃英语的学习。
（2）由于语言环境的匮乏以及教学方式的枯燥使得很多学生并不知道如何使用所学到的英语，完全是为了考试而用，这就必然会导致学生学习兴趣的丧失，很多教育学者也明确的指出，缺乏目的性的学习最终将导致学生兴趣的完全丧失，这在目前高中阶段的词汇教学中体现的极为明显。
2.学生语音基础差，拼读技巧不过关。很多学生语音基础差，进入高一连个别音标都不认识，甚至连简单的单音节词也无法进行正确的读音。他们不会自己拼读单词，更有甚者连26个字母的正确读音都读不准确。
3.学生学习方法不恰当。
（1）很多学生是死记硬背记单词，经常当天记得的单词，第二天就不大记得了。而且他们不会用拼读规则记单词，不懂得通过课文朗读和背诵记单词意义和用法。有时候记单词是用心不够，研究不够，导致刚学过的单词很快就忘记。
（2）受应试教学观的影响，学生学习词汇的方法单一，采用教师领读学生跟读，或采用中英文对照的方式来进行学习，学生只是在机械地记忆单词的形与义，音形义脱节，这是造成学生会读、会写但不会用的直接原因。当把单词置于具体的句子里，尤其是一些多义词，学生往往无法真正地理解，这给学生的阅读与思考带来了很多困难，自然也会影响到学生英语听说读写能力的全面提高。
4.学生没有科学的复习方法。我们对知识的记忆是暂时的，只有通过科学有效的复习才能转化成长久的记忆。而当前学生不重视复习，复习只是机械对照单词表从头至尾开始默写与背诵。这样的复习是不科学的，白白浪费了学生的时间，而且也没有达到巩固的效果。
二、教师方面
1.教学方法单一。目前高中阶段的词汇教学方法相对单一，老师们普遍采用的是枯燥讲解、重复领读、学生跟读、课后死记硬背的方式，这种词汇教学法使嘚学生对于单词缺乏语境理解，只是进行生硬的背诵和记忆，不仅过程十分枯燥乏味，而且效果也并不是很好。同时，很多记忆力较好的学生虽然将单词背诵下来，但是却并不能够灵活的运用，稍有扩展学生就显得手足无措，这明显是能力缺失的一种表现，学生对于单词的学习完全是为了学而学，而不是为了用而学。
2.教学理念落后。高中阶段时间紧任务重，英语的教学同样也是如此。很多教师都为了提高学生的成绩而付出了很多的心血，但是却忽略了自身能力的提高，忽视了新形势下的新的教学理念，他们坚持他们自己所谓的成功教学方法，坚决不改变，使得新时代、新形势下的学生在整个学习过程中持乏味感、吃力感、无聊感、排斥感，最终使得学生讨厌英语这门课。
3.教学重点失衡。在高中阶段，我国的教育以及考察的方式主要是以“写”为主，而英语作为一门语言学科，其更重视的应该是“听”和“说”。这种以写为主的教育方式不仅与英语这门学科的教育本质背道而驰，同时过分的注重对于学生“写”的能力的培养必然会导致学生语言感知力的缺乏，也很容易导致学生学习兴趣的丧失，这是目前高中阶段学生词汇学习难的主要原因。
总之，学习是一个永无止境的过程，就像中国的汉字一样，我们也不可能将所有的英语词汇记住，我们的目标是将我们所学所记的单词恰到好处的运用到我们的学习和生活中，在一定的语境下，抒发自己的感情。但在这个过程中，我们需要分析学习低效的原因，并就此使用一些可以提高我们学习效率的简单技巧及方法，使得我们能够轻轻松松、快快乐乐增加单词词汇，同时提高自己整个的学习能力。
参考文献：
[1]王艳玲.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].中小学教师培训，2015（07）.
[2]向丽.初中英语阅读课中词汇教学的有效策略——以一节阅读公开课为例[J].英语教师，2015（05）.