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【摘要】全民“互联网 ”的时代，核心素养孕育而生。英语教学应借助“互联网 ”的东风，探索“互联网 ”为培养初中英语核心素养提供的新视角。本文结合互联网提供的丰富资源、信息化教学模式、多元渠道和共享构建等特征，浅谈“互联网 ”与英语学科核心素养四个维度的巧妙融合;指出教师应引导学生树立信息过滤意识的同时，重视“互联网 ”英语教学形式与内容选择，避免“穿新鞋走老路”。
【关键词】“互联网 ”;核心素养;初中英语
【作者简介】王欣（1991-），女，汉族，甘肃天水人，广东省中山市横栏中学，硕士研究生。
社会信息化，文化多元化，经济全球化的社会发展格局促使教育搭乘“互联网 ”的东风，核心素养随之愈演愈烈。“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。英语学科核心素养包括语言知识，语言能力，思维品质和文化素养。然互联网思维开放、参与、共享和协作兼备的特征恰与学科核心素养概念生成的逻辑起点不谋而合;可见，探索“互联网 ”背景中学英语核心素养的培养有一定的必要性。
“互联网 ”是在创新2.0背景下提出的一种新的经济形态，将互联网的创新成果融入传统的经济社会发展的领域中去。“互联网 教育”利用互联网思维重塑教育模式、内容、方法和体系，凭借大数据、云计算、移动互联等技术优势，从根本上改变知识获取的方式，构建以学习者为中心的教学行为。
《普通高中英语课程标准》（2017年版）把英语学科核心素养定义为学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成。
1.“互联网 ”多元提供教学素材，培养学生文化意识。语言学习离不开文化。传统英语教学迫于“应试教育”压力，更多停留在知识点背诵层面，忽视了培养学生文化意识、树立文化品格、寻求文化认同感的重要性。再者，滞后且脱离生活实际的文本无法培养学生跨文化意识。然“互联网 ”英语教学在社会信息化的作用下高效、便捷、省时为学生提供与时俱进的多元文化教学素材。依托跨文化语言素材，在真实语境中刺激学生使用目标语的，对比中西文化、拥抱文化差异、掌握文化知识、理解文化内涵。
2.“互联网 ”多元共享构建学生个性化学习能力。互联网自由民主的虚拟空间孕育出平等的师生关系，很大程度上刺激学生挖掘自身个性化学习能力。首先，英语学习内容的个性化呈现。学生通过互联网情感过滤后保留感兴趣的内容，则有足够的内驱力使用目标语。如目前使用甚广的APP：英语趣配音，英语流利说等，将学生兴趣与学习内容深度结合，实现学习内容个性化。再者，互联网建设的以班级为单位的“学习型虚拟社群”刺激学生英语学习方式的个性化。如QQ，微信群，等软件的共享，开放和协作平台则直接影响学习方式个性化形成。此外，学习场景个性化。互联网促进4A（Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway）型学习模式的发展，如目前初中较流行的作业软件“一起中学”和“翼课网”等软件则满足了学习场景个性化的需求。
3.“互联网 ”多元信息化教学模式丰富学生语言知识。信息化英语教学模式在不断摸索中前进，以翻转课堂、慕课和微课为代表的“互联网 ”教学模式备受初中英语教师的青睐。翻转课堂（Flipped Classroom）：课堂则聚焦于巩固知识、难题答疑、协作探究和互动交流。“慕课”（MOOC）是一种开放访问和大规模参与为目的的在线课程。微课是微型课，是课的精华部分的浓缩，通过微视频展示。这些多元教学模式结合自身特点，省时高效为学生积累语言知识提供了新思路。
4.“互联网 ”多元渠道培養学生思维品质。互联网多元渠道对学生的思维方式产生了重要影响。“互联网 ”教育具有“开放生态、连接一切”的特征，提供内容信息量地庞杂决定了学生在搜集信息过程中整合资源，处理信息。此过程也是唤起学生批判性思维的过程。学生需要解释、分析、评估、推论、说明网络所提供的学习信息或模型。如学习跨文化的语篇后，依托问题，理解文化差异，培养批判性思维;再通过“学习型虚拟社群”探讨分享，训练思维的广阔性。学生内化内容后结合元认知再造知识，克服原有思维定式，培养创造性思维。
“互联网 ”英语教学借助互联网平台变革了传统初中英语教学模式;突破了课堂教学时空枷锁;淘汰了滞后、脱离实际的教学内容;将互联网与英语教学深度结合，积累语言知识、培养语言能力、树立文化意识、提升思维品质;渗透英语学科核心素养精髓。然而，基于初中生有限的认知和判断能力，教师和学校应构建有效的信息防护机制，引导学生选择合理的学习内容。同时，教师运用互联网也要避免“穿新鞋走老路”的现象，使“互联网 ”初中英语教学形式与内容并重。基于此，教师、学生和社会各界应一道整合互联网教育资源，构建一个多元化发展、便捷化应用、开放性强、连接课堂内外的舒适线上学习体验。
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）.
[2]宋灵青，田罗乐.“互联网 ”时代学生核心素养发展的新理路[J].中国电化教育，2017（1）：78-82.
【关键词】“互联网 ”;核心素养;初中英语
【作者简介】王欣（1991-），女，汉族，甘肃天水人，广东省中山市横栏中学，硕士研究生。
引言
社会信息化，文化多元化，经济全球化的社会发展格局促使教育搭乘“互联网 ”的东风，核心素养随之愈演愈烈。“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。英语学科核心素养包括语言知识，语言能力，思维品质和文化素养。然互联网思维开放、参与、共享和协作兼备的特征恰与学科核心素养概念生成的逻辑起点不谋而合;可见，探索“互联网 ”背景中学英语核心素养的培养有一定的必要性。
一、概念界定
“互联网 ”是在创新2.0背景下提出的一种新的经济形态，将互联网的创新成果融入传统的经济社会发展的领域中去。“互联网 教育”利用互联网思维重塑教育模式、内容、方法和体系，凭借大数据、云计算、移动互联等技术优势，从根本上改变知识获取的方式，构建以学习者为中心的教学行为。
《普通高中英语课程标准》（2017年版）把英语学科核心素养定义为学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成。
二、“互联网 ”提供培养核心素养的新视角
1.“互联网 ”多元提供教学素材，培养学生文化意识。语言学习离不开文化。传统英语教学迫于“应试教育”压力，更多停留在知识点背诵层面，忽视了培养学生文化意识、树立文化品格、寻求文化认同感的重要性。再者，滞后且脱离生活实际的文本无法培养学生跨文化意识。然“互联网 ”英语教学在社会信息化的作用下高效、便捷、省时为学生提供与时俱进的多元文化教学素材。依托跨文化语言素材，在真实语境中刺激学生使用目标语的，对比中西文化、拥抱文化差异、掌握文化知识、理解文化内涵。
2.“互联网 ”多元共享构建学生个性化学习能力。互联网自由民主的虚拟空间孕育出平等的师生关系，很大程度上刺激学生挖掘自身个性化学习能力。首先，英语学习内容的个性化呈现。学生通过互联网情感过滤后保留感兴趣的内容，则有足够的内驱力使用目标语。如目前使用甚广的APP：英语趣配音，英语流利说等，将学生兴趣与学习内容深度结合，实现学习内容个性化。再者，互联网建设的以班级为单位的“学习型虚拟社群”刺激学生英语学习方式的个性化。如QQ，微信群，等软件的共享，开放和协作平台则直接影响学习方式个性化形成。此外，学习场景个性化。互联网促进4A（Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway）型学习模式的发展，如目前初中较流行的作业软件“一起中学”和“翼课网”等软件则满足了学习场景个性化的需求。
3.“互联网 ”多元信息化教学模式丰富学生语言知识。信息化英语教学模式在不断摸索中前进，以翻转课堂、慕课和微课为代表的“互联网 ”教学模式备受初中英语教师的青睐。翻转课堂（Flipped Classroom）：课堂则聚焦于巩固知识、难题答疑、协作探究和互动交流。“慕课”（MOOC）是一种开放访问和大规模参与为目的的在线课程。微课是微型课，是课的精华部分的浓缩，通过微视频展示。这些多元教学模式结合自身特点，省时高效为学生积累语言知识提供了新思路。
4.“互联网 ”多元渠道培養学生思维品质。互联网多元渠道对学生的思维方式产生了重要影响。“互联网 ”教育具有“开放生态、连接一切”的特征，提供内容信息量地庞杂决定了学生在搜集信息过程中整合资源，处理信息。此过程也是唤起学生批判性思维的过程。学生需要解释、分析、评估、推论、说明网络所提供的学习信息或模型。如学习跨文化的语篇后，依托问题，理解文化差异，培养批判性思维;再通过“学习型虚拟社群”探讨分享，训练思维的广阔性。学生内化内容后结合元认知再造知识，克服原有思维定式，培养创造性思维。
三、结语
“互联网 ”英语教学借助互联网平台变革了传统初中英语教学模式;突破了课堂教学时空枷锁;淘汰了滞后、脱离实际的教学内容;将互联网与英语教学深度结合，积累语言知识、培养语言能力、树立文化意识、提升思维品质;渗透英语学科核心素养精髓。然而，基于初中生有限的认知和判断能力，教师和学校应构建有效的信息防护机制，引导学生选择合理的学习内容。同时，教师运用互联网也要避免“穿新鞋走老路”的现象，使“互联网 ”初中英语教学形式与内容并重。基于此，教师、学生和社会各界应一道整合互联网教育资源，构建一个多元化发展、便捷化应用、开放性强、连接课堂内外的舒适线上学习体验。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）.
[2]宋灵青，田罗乐.“互联网 ”时代学生核心素养发展的新理路[J].中国电化教育，2017（1）：78-82.