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摘要：问题导向型教学以问题为教学起点，使学生在观点分享、问题探究中，形成学习的共同体，将其用于国际经济学教学中，能够引导学生更好的分析、解决经济问题，提高教学效果。本文首先分析了问题导向型教学和传统教学的比较，然后分析了问题导向型教学模式在国际经济学课程中的应用。
关键词：问题导向型;国际经济学;教学模式
国际经济学是国际贸易和经济专业的核心课程，主要研究市场经济下的经济政策和理论，由于其侧重于研究抽象模型、理论知识，需要使用西方的经济学工具和理论，加大学习难度，降低学习主动性。而问题导向型教学模式的使用，不仅保证了教学内容的生动性、实用性，也提高了学生的问题分析能力。下面，笔者结合教学经验，对该教学模式的具体应用进行如下论述。
一、传统教学模式和问题导向型教学模式的比较
1.教师和学生角度不同
传统的教学模式下，教师支配课堂，提出、回答问题。学生依赖教师，重在记录知识、消费信息。而问题导向型教学模式下，学生支配课堂，主导自己的学习。教师只是课堂的反馈者、指导者其作用是监控学习过程，在学生分析、解决问题时给予针对性的指导。。“国际经济学”的知识特点导致学生自学面临较大的困难，很容易产生挫败感。而且这种挫败感随着内容的推进愈加强烈。对于学生而言，克服这种困难除了依靠自律以及课程考核压力之外，更多的还应该是对课程知识的好奇心而激发的强大的兴趣力。兴趣是最大的学习动力。强烈的兴趣使学生在学习过程中能够一直承担起主动，主动学习并思考，在教师的引导下，配合教师共同完成学习任务。
2.课程设计和关注点不同
传统的灌输式教学模式，教师仅重视教材知识的传递，忽视和学生的互动。学生多在课堂活动的15分钟后分散注意力，无法牢靠掌握和记忆所学知识。问题导向型教学的引入，以最新的课堂情境，引导学生自主探究问题的解决途径，而不是死记硬背教材知识。为解决教学问题，多会按照重要顺序浏览内容，从其他的资源中收集资料，并通过同学的讨论完成任务。这样一来，不但能加深学生的记忆力，还能培养他们的知识运用能力。
3.学习习惯不同
受传统教学模式影响，学生只能被动的接受、记忆知识，学习的资源只有教材，根本没有其他资料帮助挖掘知识点。问题导向型教学倡导合作、自主学习，学生多会主动的研究学习资源，通过分析内在的关键点，使用合理策略找寻答案。通过各小组激烈的讨论问题，不但能帮助学生发现自身不足，还能激发他们的学习兴趣。由此可见，问题导向型教学模式在培养学生批判思维，提高知识拓展、探索主动性上，具有重要作用。
二、问题导向型教学模式在国际经济学课程中的应用
1.制定教学目标
教学目标的制定，旨在培养专业的人才，多通过对课程培养目标的实现达成。通常来讲，教学目标的实现并不是孤立的，要将其置于整个培养目标中。教学目标是教学活动的灵魂、支点，决定并指导学习活动，教师需要围绕教学目标设计内容、分解任务、规划活动。教师的教学，学生的学习，都要围绕该目标进行。当然，教师在制定目标时，需要从多个渠道分析学生的知识掌握度，了解学生的学习需求和现状，使教学目标的制定更加具备针对性。。例如在国际贸易政策部分中，关于贸易保护，世界各国都有类似的贸易政策对本国产业进行保护。梳理以往贸易政策，并结合新的经济形势分析新的贸易政策变化将更有助于激发学生的学习兴趣，进行深入思考。
2.成立学习小组，布置学习任务
正式授课前，教师先根据教学内容设置问题和案例，比如：国际要素流动教学中，参照移民和美国经济案例，提出国际劳动力流动问题;需求、技术变化和国际贸易教学中，参照美国汽车市场案例，提出产品周期理论、重叠需求理论问题。同时，教师要提前公布案例，告知学生需要解决的问题，便于学生收集学习资源。其次，按照学习成绩，将班级分为多个小组，每组5-7 名学生。制定规范化的学习准则，使每位学生都要表达观点的权利，能够接受不同的建议。但是这种学习方法的弊端也很明显。主要的问题在于不论课堂讨论还是作业，教师看到的都是小组的工作成果，甚至可能只是小组里某一个学生或者有限的几个学生的工作成果，不排除有个别学生滥竽充数。这种情况会对积极主动完成课程要求的学生带来某种负面影响，即自己个人的成果被当做小组全体的成果，自己的努力付出被其他学生搭了便车。长而久之，面对得过且过的小组成员，那些学习积极性较高的学生也可能受“羊群效应”的影响而随波逐流。一门课程失去了“最铁杆的粉丝”，其教学效果可想而知。
因此在学习任务中，每位成员承担着不同的角色，有着不同的责任，比如：阅读资料、记录内容、查阅资料等。另外，还要轮换角色，确保每位成员都能为小组学习做出贡献。
3.分析问题，分享交流成果
小组学习期间，教师不但要对学生进行分工，还要详细、准确的记录推理过程，总结和提炼问题答案。为增强学生的合作意识，教师可使用奖罚机制，使其自愿和其他组员分享资源，主动和其他组员讨论。待各学习小组形成明确的观点，得到论证报告后，抽选代表介绍研究成果，其他小组的成员可通过对成果的分析和讨论，提出疑问。该讲述小组的任何成员都可回答，从而形成开放式的讨论。
4.教师点评和总结
课堂教学结束后，教师评价每个小组的学习情况，并作答讨论中的遗留问题。而且，教师还要针对教学问题、案例中的内容，进行详细的概括，便于巩固学生知识。在教学点评和总结中，教师要肯定学生的成绩，指出存在的不足和问题。学生所得的讨论报告，根据老师建议修改并上交。分析全部的教学环节，总结学习情况，记录整个过程所出现的问题，提出针对性的措施，将此作为依据对教学方法进行修正，及时整改教学方案，提出下一步的要求。
三、结语
综上所述，由于国际经济学课程理论性强，知识点多，使得传统的教学模式不再满足需求。问题导向型教学作为一种先进性的模式，以认识和解決经济问题为着力点，通过课前制定教学目标、成立学习小组，分析问题和课后点评开展教学活动，不但能够弥补传统教学的缺陷，还能提高学生经济问题的解决能力，切实实现理论和实际相结合的教学目标。
参考文献
[1] 冯颂妹. 构建《国际经济学》新型教学模式的思路与对策[J]. 高等财经教育研究，2017，20（4）：55-59.
[2] 齐雪， 才治军. 问题导向型教学的问题创设研究[J] 南方农机，2017，48（20）：21-22.
关键词：问题导向型;国际经济学;教学模式
国际经济学是国际贸易和经济专业的核心课程，主要研究市场经济下的经济政策和理论，由于其侧重于研究抽象模型、理论知识，需要使用西方的经济学工具和理论，加大学习难度，降低学习主动性。而问题导向型教学模式的使用，不仅保证了教学内容的生动性、实用性，也提高了学生的问题分析能力。下面，笔者结合教学经验，对该教学模式的具体应用进行如下论述。
一、传统教学模式和问题导向型教学模式的比较
1.教师和学生角度不同
传统的教学模式下，教师支配课堂，提出、回答问题。学生依赖教师，重在记录知识、消费信息。而问题导向型教学模式下，学生支配课堂，主导自己的学习。教师只是课堂的反馈者、指导者其作用是监控学习过程，在学生分析、解决问题时给予针对性的指导。。“国际经济学”的知识特点导致学生自学面临较大的困难，很容易产生挫败感。而且这种挫败感随着内容的推进愈加强烈。对于学生而言，克服这种困难除了依靠自律以及课程考核压力之外，更多的还应该是对课程知识的好奇心而激发的强大的兴趣力。兴趣是最大的学习动力。强烈的兴趣使学生在学习过程中能够一直承担起主动，主动学习并思考，在教师的引导下，配合教师共同完成学习任务。
2.课程设计和关注点不同
传统的灌输式教学模式，教师仅重视教材知识的传递，忽视和学生的互动。学生多在课堂活动的15分钟后分散注意力，无法牢靠掌握和记忆所学知识。问题导向型教学的引入，以最新的课堂情境，引导学生自主探究问题的解决途径，而不是死记硬背教材知识。为解决教学问题，多会按照重要顺序浏览内容，从其他的资源中收集资料，并通过同学的讨论完成任务。这样一来，不但能加深学生的记忆力，还能培养他们的知识运用能力。
3.学习习惯不同
受传统教学模式影响，学生只能被动的接受、记忆知识，学习的资源只有教材，根本没有其他资料帮助挖掘知识点。问题导向型教学倡导合作、自主学习，学生多会主动的研究学习资源，通过分析内在的关键点，使用合理策略找寻答案。通过各小组激烈的讨论问题，不但能帮助学生发现自身不足，还能激发他们的学习兴趣。由此可见，问题导向型教学模式在培养学生批判思维，提高知识拓展、探索主动性上，具有重要作用。
二、问题导向型教学模式在国际经济学课程中的应用
1.制定教学目标
教学目标的制定，旨在培养专业的人才，多通过对课程培养目标的实现达成。通常来讲，教学目标的实现并不是孤立的，要将其置于整个培养目标中。教学目标是教学活动的灵魂、支点，决定并指导学习活动，教师需要围绕教学目标设计内容、分解任务、规划活动。教师的教学，学生的学习，都要围绕该目标进行。当然，教师在制定目标时，需要从多个渠道分析学生的知识掌握度，了解学生的学习需求和现状，使教学目标的制定更加具备针对性。。例如在国际贸易政策部分中，关于贸易保护，世界各国都有类似的贸易政策对本国产业进行保护。梳理以往贸易政策，并结合新的经济形势分析新的贸易政策变化将更有助于激发学生的学习兴趣，进行深入思考。
2.成立学习小组，布置学习任务
正式授课前，教师先根据教学内容设置问题和案例，比如：国际要素流动教学中，参照移民和美国经济案例，提出国际劳动力流动问题;需求、技术变化和国际贸易教学中，参照美国汽车市场案例，提出产品周期理论、重叠需求理论问题。同时，教师要提前公布案例，告知学生需要解决的问题，便于学生收集学习资源。其次，按照学习成绩，将班级分为多个小组，每组5-7 名学生。制定规范化的学习准则，使每位学生都要表达观点的权利，能够接受不同的建议。但是这种学习方法的弊端也很明显。主要的问题在于不论课堂讨论还是作业，教师看到的都是小组的工作成果，甚至可能只是小组里某一个学生或者有限的几个学生的工作成果，不排除有个别学生滥竽充数。这种情况会对积极主动完成课程要求的学生带来某种负面影响，即自己个人的成果被当做小组全体的成果，自己的努力付出被其他学生搭了便车。长而久之，面对得过且过的小组成员，那些学习积极性较高的学生也可能受“羊群效应”的影响而随波逐流。一门课程失去了“最铁杆的粉丝”，其教学效果可想而知。
因此在学习任务中，每位成员承担着不同的角色，有着不同的责任，比如：阅读资料、记录内容、查阅资料等。另外，还要轮换角色，确保每位成员都能为小组学习做出贡献。
3.分析问题，分享交流成果
小组学习期间，教师不但要对学生进行分工，还要详细、准确的记录推理过程，总结和提炼问题答案。为增强学生的合作意识，教师可使用奖罚机制，使其自愿和其他组员分享资源，主动和其他组员讨论。待各学习小组形成明确的观点，得到论证报告后，抽选代表介绍研究成果，其他小组的成员可通过对成果的分析和讨论，提出疑问。该讲述小组的任何成员都可回答，从而形成开放式的讨论。
4.教师点评和总结
课堂教学结束后，教师评价每个小组的学习情况，并作答讨论中的遗留问题。而且，教师还要针对教学问题、案例中的内容，进行详细的概括，便于巩固学生知识。在教学点评和总结中，教师要肯定学生的成绩，指出存在的不足和问题。学生所得的讨论报告，根据老师建议修改并上交。分析全部的教学环节，总结学习情况，记录整个过程所出现的问题，提出针对性的措施，将此作为依据对教学方法进行修正，及时整改教学方案，提出下一步的要求。
三、结语
综上所述，由于国际经济学课程理论性强，知识点多，使得传统的教学模式不再满足需求。问题导向型教学作为一种先进性的模式，以认识和解決经济问题为着力点，通过课前制定教学目标、成立学习小组，分析问题和课后点评开展教学活动，不但能够弥补传统教学的缺陷，还能提高学生经济问题的解决能力，切实实现理论和实际相结合的教学目标。
参考文献
[1] 冯颂妹. 构建《国际经济学》新型教学模式的思路与对策[J]. 高等财经教育研究，2017，20（4）：55-59.
[2] 齐雪， 才治军. 问题导向型教学的问题创设研究[J] 南方农机，2017，48（20）：21-22.