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【摘要】课堂教学的高效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。影响课堂教学的因素有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素……华东师大崔允郭博士说：“教学有没有高效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”所以我们的语文要达到高效教学，归根结底就是要立足教材，从学生的立场出发，从学生的实际情况出发，选择合适的活动方式组织教学才能真正“高效”。中学语文课堂教学的低效已是一个不争的事实，怎样使课堂教学做到高效？这是一项复杂而艰巨的任务，应该引起语文老师们的深思。
【关键词】中学 语文教学 高效性
教学是否高效的标准只有一个，那就是学生是否学会。在实际教学中，不管教师教得多么认真，多么生动，多么辛苦，只要学生没有学会，就是无效教学或低效教学。怎样使课堂做到高效呢？这是一项复杂而艰巨的任务，应该引起老师们的深思。笔者就此谈几点自己的体会。
一、落实课前预习，课后复习
教学活动并不是一个独立的过程，而是一个系统性很强的活动：首先是紧抓落实课前预习；其次是精心的课堂设计；再次是精益求精的课后作业设计。虽然追求的是课堂教学的高效性，但一定要从课前预习抓起，并且要跟课后的作业布置紧密结合起来，这样才能形成合力。而在平时的教学中，我发现很多的老师通常只会在课堂教学上大做文章，却忽视了课前预习和课后作业对于课堂教学的高效补充作用。众所周知，凡是级别比较高的公开课，课堂教学效果都很好。当然，教师的教学能力一定是非同一般的，但不可忽视的一点就是在这样的课堂上，学生普遍都预习得很好。否则，如果学生基本没有准备的话，课上老师能力再强，他也不能将学生根本不会的东西硬塞给学生吧？要求交流有关诗词名句或跟课文有关的资料，学生根本没准备；检查到生字词，学生结结巴巴，错误百出；要求到文章中找相关的词句，而学生对课文内容根本不了解……像这样的课堂状况，老师的本领再高，也不可能上得精彩。因此，一节好课，就必须让学生课前做好比较充分的准备。因此，对于教师来说，就必须要精心设计预习作业，而且要紧紧围绕课堂教学目标来设计。通常第一课时，老师在课堂上都要检查生字词的预习情况，然后再进行整体感知。那么，我们在布置预习作业的时候就可以将以上两项内容布置下去。到了课堂上，我们就可以利用课件来进行独立作业。以这样的方式来落实生字词，不仅节省时间，而且效率很高。
二、搭建一个主动构建的学习平台
真正高效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。只依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现高效教学的。每个学生都有着自己的经验世界.基于自己的经验背景，通过不同的途径、不同的方式进入同样的阅读材料，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。通过师生之间、学生之问的沟通互助，他们会看到各种不同的理解和思路，而且在此过程中学生可以学会理清自己的思路，表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会接纳、赞赏、争辩、互助。他们会不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作和沟通.学生可以看到问题的不同侧面和解决途径.从而对阅读材料产生新的洞察和建构.实现知识、能力和素质三者的统一，从而达到高效教学的目的。
因此，语文老师为了提高课堂教学的高效性，就应该帮助学生高效搭建一个主动建构的学习平台。让学生在语文中不断地体验、感悟.拉近他们与教材、与作者乃至作品中的人物的距离，让学生通过与教材，与作者、作品的多维对话，让学生身临其境地去谛听，去触摸，去体验，去建构，与课文作者一起喜怒哀乐，与作品中的人物交流情感，甚至产生情感共鸣。
三、营造一个民主宽松的教学环境
高效的语文课堂是互动的，要打破传统的“教师独白”，走向师与生的“对话”，学生与文本的“对话”，学生与学生的“对话”，因而教师要根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，在这些对话中使学生的思维能力得到发展，喜欢学习，积极参与，精力集中，提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识，自己发现问题、解决问题。教师要善于捕捉有利于开展下一个内容教学的信息，或针对学生的问题灵活改变我们的教学设计，使我们的教学真正体现”以学生为本”的精神。
四、倡导自主合作探究的学习方式
课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，不少老师因此就将课堂活动落脚在了学生合作探究上。合作探究是课堂教学很好的学习方式，切磋琢磨，相互启发，可全班讨论，可小组讨论，可学生之间讨论，也可师生之间讨论。然而，在实际操作中也存在几种耗时低效的讨论现象：一是讨论内容不合理，对没有必要讨论的内容讨论，浪费了课堂宝贵的时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分的思考余地；三是讨论没有扣紧目的要求，成了“放羊”，听之任之，老师不作为，名为讨论，实为闲扯；四是由于小组内没有明确分工，没有具体要求，使得一些学生等、靠，自己不动脑，参与度不高。
为了让每一个学生的学习都有所得，教师必须以教学理论作指导，不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的高效策略，激发学生学习兴趣、开发智力、拓展知识面、点燃创造思维的火花、提高独立分析问题和解决问题的能力，提高课堂教学的高效性，提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。如何打造高效语文课堂教学，是一个永恒的课题，也是一名教师永远追求的目标。随着形势的发展，课堂教学势必会呈现出形形色色的教学方式，只要对教学有益，都有可尝试的价值。让我们一起努力探索吧。
参考文献
[1] 《全日制义务教育语文课程标准》附录.
[2] 《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》.
[3] 《中学语文教学参考》2005年第11期.
[4] 《语文教学切莫边缘化》于漪.
【关键词】中学 语文教学 高效性
教学是否高效的标准只有一个，那就是学生是否学会。在实际教学中，不管教师教得多么认真，多么生动，多么辛苦，只要学生没有学会，就是无效教学或低效教学。怎样使课堂做到高效呢？这是一项复杂而艰巨的任务，应该引起老师们的深思。笔者就此谈几点自己的体会。
一、落实课前预习，课后复习
教学活动并不是一个独立的过程，而是一个系统性很强的活动：首先是紧抓落实课前预习；其次是精心的课堂设计；再次是精益求精的课后作业设计。虽然追求的是课堂教学的高效性，但一定要从课前预习抓起，并且要跟课后的作业布置紧密结合起来，这样才能形成合力。而在平时的教学中，我发现很多的老师通常只会在课堂教学上大做文章，却忽视了课前预习和课后作业对于课堂教学的高效补充作用。众所周知，凡是级别比较高的公开课，课堂教学效果都很好。当然，教师的教学能力一定是非同一般的，但不可忽视的一点就是在这样的课堂上，学生普遍都预习得很好。否则，如果学生基本没有准备的话，课上老师能力再强，他也不能将学生根本不会的东西硬塞给学生吧？要求交流有关诗词名句或跟课文有关的资料，学生根本没准备；检查到生字词，学生结结巴巴，错误百出；要求到文章中找相关的词句，而学生对课文内容根本不了解……像这样的课堂状况，老师的本领再高，也不可能上得精彩。因此，一节好课，就必须让学生课前做好比较充分的准备。因此，对于教师来说，就必须要精心设计预习作业，而且要紧紧围绕课堂教学目标来设计。通常第一课时，老师在课堂上都要检查生字词的预习情况，然后再进行整体感知。那么，我们在布置预习作业的时候就可以将以上两项内容布置下去。到了课堂上，我们就可以利用课件来进行独立作业。以这样的方式来落实生字词，不仅节省时间，而且效率很高。
二、搭建一个主动构建的学习平台
真正高效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。只依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现高效教学的。每个学生都有着自己的经验世界.基于自己的经验背景，通过不同的途径、不同的方式进入同样的阅读材料，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。通过师生之间、学生之问的沟通互助，他们会看到各种不同的理解和思路，而且在此过程中学生可以学会理清自己的思路，表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会接纳、赞赏、争辩、互助。他们会不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作和沟通.学生可以看到问题的不同侧面和解决途径.从而对阅读材料产生新的洞察和建构.实现知识、能力和素质三者的统一，从而达到高效教学的目的。
因此，语文老师为了提高课堂教学的高效性，就应该帮助学生高效搭建一个主动建构的学习平台。让学生在语文中不断地体验、感悟.拉近他们与教材、与作者乃至作品中的人物的距离，让学生通过与教材，与作者、作品的多维对话，让学生身临其境地去谛听，去触摸，去体验，去建构，与课文作者一起喜怒哀乐，与作品中的人物交流情感，甚至产生情感共鸣。
三、营造一个民主宽松的教学环境
高效的语文课堂是互动的，要打破传统的“教师独白”，走向师与生的“对话”，学生与文本的“对话”，学生与学生的“对话”，因而教师要根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，在这些对话中使学生的思维能力得到发展，喜欢学习，积极参与，精力集中，提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识，自己发现问题、解决问题。教师要善于捕捉有利于开展下一个内容教学的信息，或针对学生的问题灵活改变我们的教学设计，使我们的教学真正体现”以学生为本”的精神。
四、倡导自主合作探究的学习方式
课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，不少老师因此就将课堂活动落脚在了学生合作探究上。合作探究是课堂教学很好的学习方式，切磋琢磨，相互启发，可全班讨论，可小组讨论，可学生之间讨论，也可师生之间讨论。然而，在实际操作中也存在几种耗时低效的讨论现象：一是讨论内容不合理，对没有必要讨论的内容讨论，浪费了课堂宝贵的时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分的思考余地；三是讨论没有扣紧目的要求，成了“放羊”，听之任之，老师不作为，名为讨论，实为闲扯；四是由于小组内没有明确分工，没有具体要求，使得一些学生等、靠，自己不动脑，参与度不高。
为了让每一个学生的学习都有所得，教师必须以教学理论作指导，不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的高效策略，激发学生学习兴趣、开发智力、拓展知识面、点燃创造思维的火花、提高独立分析问题和解决问题的能力，提高课堂教学的高效性，提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。如何打造高效语文课堂教学，是一个永恒的课题，也是一名教师永远追求的目标。随着形势的发展，课堂教学势必会呈现出形形色色的教学方式，只要对教学有益，都有可尝试的价值。让我们一起努力探索吧。
参考文献
[1] 《全日制义务教育语文课程标准》附录.
[2] 《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》.
[3] 《中学语文教学参考》2005年第11期.
[4] 《语文教学切莫边缘化》于漪.