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教育创新，首先是新的教育理念。这种新的教育理念就是：以学生发展为本，基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。如何实现这种理念？素质教育虽已倡导了十多年，但未能真正全面得到落实。实施素质教育是时代赋予我们的使命，为何不能真正地全面地落实？我认为，落实素质教育的“措施少”、没有落实的着力点和突破口是主要原因，归结为一句话：缺乏落实素质教育的“抓手”。这就需要教育创新，改革教学。作为基础教育第一线的工作者，我们更要有创新的操作方法。“个性化教育”就是在新的教育理念下实施素质教育的一种操作策略。
我所理解的“个性化教学”是教师针对每一个有差异的学生个体的学习需要，在充分尊重学生各自的知识体系和学习习惯的基础上，给予适时、有效的指导，从而构建起新的知识体系，使因材施教得以真正落实。这种着眼于研究学生已有知识和经验在新的学习活动中的作用，以自主学习、主动参与为途径，使课堂教学从同步到异步，实现集体授课下的个别化教学的策略，既增强了教学的互动效应，又从根本上改变了以往以传授讲解为主的教学方式，促进了学生认知结构不断地完善和扩展，最终培养了学生探究的意识和态度，以及解决问题的能力。
“世界上没有两片脉络一样的叶子，也没有两个一模一样的人”。由于学生的学习态度、认知程度、思维品质均存在一定的差异，造成学生在学习新知识时，表现出不同程度的差别，这正是实施“个性化教学策略”的依据所在和前提。这种差异的存在也为个性化的教学提供了更广泛的实施空间，才会使课堂教学呈现出丰富多变的形态，从而使教学充满无穷的活力。承认差异，是实施“个性化教学策略”的基点。“个性化教学”策略的运用，立足于提高课的“质”，而“质”的显示，很大程度上取决于学生学习方法的运用得当。为此，“个性化教学”策略，其实质是培养和训练学生有效的学习方法，提升学习的价值：在具体实施这一策略时，我们体会到必须遵循“承认差异、尊重选择、认可判断”的教学原则，这既是学生认知规律的需要，又是在教学活动中教学策略运用的需要。
历史新教材注意到了学生的个性化发展，从而更好地适应了老师的“教”和学生的“学”。新教材的“动脑筋”、“活动与探究”等栏目中提供了不少可能引起争议的问题供学生探究。如：提供两种不同的观点，要求学生判断他们谁说得有理？更有一些较大的活动课如“秦始皇功过的辩论”“唐太宗是天才还是庸才，没有唐太宗贞观之治是否照样出现”等，激发学生的个性化思维和独特见解。这些探究性活动的内容没有标准答案，有利于发挥学生的个性，充分体现了探究性活动的特点和课程的性质。面对新教材中的这种设计，教师在教学实践中就必须尊重学生的个性化表现，鼓励学生的批判性思维、独立思考与感悟。当然，这并不是说教师可以容忍或无视学生的不正确理解，在发现学生理解上的严重偏差时，教师是有责任指出的。经过几年的课改实践，我对自身的经验加以总结，主要包括以下几点。
1.精彩的导入。马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格。”因此，我在教学过程中针对班级和课文的不同，采取不同的导入方式，以学生感兴趣的方式把学生的注意力迅速集中起来，并带着不同的疑问来听课。如在讲述九（上）中“为民族独立而战”一课时，我先出示美国国旗，提问它的含义，由学生解释自己所理解的含义，再让大家带着疑问进入新课的学习。
2.驰骋想象，把学习的主动权交给学生。个性化的教学，不仅要求教师真正确立以学生发展为本的教育观念，把学习的主动权交给学生，而且在对学生学习能力的培养上，坚持循循诱导，鼓励学生运用自己的已有知识，发现、分析、解决新的问题，培养独立的思维品质。如在讲述“拿破仑的文韬武略”这课时，我预先布置学生阅读有关资料并把他们所认为的值得敬佩或者是应该吸取的教训记录下来，在课堂上发表看法，评价拿破仑，让学生自己发现和分析问题。
3.构建活动化教学模式，创造个性主动发展创新的空间。所谓学科教学活动化，就是以学生自主参与各种外显性的学习活动（小班教学、小组学习、合作学习、互动交往、讨论活动、角色扮演等）为课堂教学的基本操作模式，发挥“团体动力”的作用，使得课堂信息不断扩展延伸，促使学生动脑、动眼、动耳、动嘴、动手，以外显活动促使内隐的认知、情感、能力的协调发展，从而达到动智与动情的完美结合。小组合作学习，使所有学生都有了充分展示自己、表现自我的机会，就连平时一些不善于表现自己的同学，也能体验到成功，感受到“我也行”。例如活动与探究课“工业革命带给人类的礼物”，我先将学生分组（根据特长和兴趣），并指定组长，让学生查找如交通、服装、体育和饮食等方面的内容，通过个人特长的发挥和小组成员间的分工合作，体验个人价值实现的愉悦，培养团结协作的意识。
4.在注重培养学生思维能力时，最常用的就是激励法。激励，既是教学方法，更是教学原则。激励，能给学生一种愉悦感；激励，能激发学生学习的积极性；激励，能使学生发挥出极大的思维潜力，从而提高学习效率。在教学中常常允许学生提出个人的不同于书上的见解，常常鼓励学生发挥潜能，并有所创新。比如，美国哈佛大学几百年来坚持让学生各抒己见，坚持教师授课没有唯一的标准答案。这种教学模式的确培养出了大批优秀人才，其中有六位总统，三十二位诺贝尔奖获得者，现美国五百家大型企业有三分之二的决策经理毕业于哈佛大学。我们的教育教学也要把着眼点放在发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性上，因为，这才是真正教育。在教学过程中只要学生有进步，不管大或小，在课堂上勇于表现自己，我就给予当众表扬，从而增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣。
总之，我们在教学改革中，认真学习好新课程改革的实质，采取恰当的方式进行教师间交流与合作，注重学生的个性化，进行个性化的教学，改进师生关系，只有这样才能真正搞好新课改。
我所理解的“个性化教学”是教师针对每一个有差异的学生个体的学习需要，在充分尊重学生各自的知识体系和学习习惯的基础上，给予适时、有效的指导，从而构建起新的知识体系，使因材施教得以真正落实。这种着眼于研究学生已有知识和经验在新的学习活动中的作用，以自主学习、主动参与为途径，使课堂教学从同步到异步，实现集体授课下的个别化教学的策略，既增强了教学的互动效应，又从根本上改变了以往以传授讲解为主的教学方式，促进了学生认知结构不断地完善和扩展，最终培养了学生探究的意识和态度，以及解决问题的能力。
“世界上没有两片脉络一样的叶子，也没有两个一模一样的人”。由于学生的学习态度、认知程度、思维品质均存在一定的差异，造成学生在学习新知识时，表现出不同程度的差别，这正是实施“个性化教学策略”的依据所在和前提。这种差异的存在也为个性化的教学提供了更广泛的实施空间，才会使课堂教学呈现出丰富多变的形态，从而使教学充满无穷的活力。承认差异，是实施“个性化教学策略”的基点。“个性化教学”策略的运用，立足于提高课的“质”，而“质”的显示，很大程度上取决于学生学习方法的运用得当。为此，“个性化教学”策略，其实质是培养和训练学生有效的学习方法，提升学习的价值：在具体实施这一策略时，我们体会到必须遵循“承认差异、尊重选择、认可判断”的教学原则，这既是学生认知规律的需要，又是在教学活动中教学策略运用的需要。
历史新教材注意到了学生的个性化发展，从而更好地适应了老师的“教”和学生的“学”。新教材的“动脑筋”、“活动与探究”等栏目中提供了不少可能引起争议的问题供学生探究。如：提供两种不同的观点，要求学生判断他们谁说得有理？更有一些较大的活动课如“秦始皇功过的辩论”“唐太宗是天才还是庸才，没有唐太宗贞观之治是否照样出现”等，激发学生的个性化思维和独特见解。这些探究性活动的内容没有标准答案，有利于发挥学生的个性，充分体现了探究性活动的特点和课程的性质。面对新教材中的这种设计，教师在教学实践中就必须尊重学生的个性化表现，鼓励学生的批判性思维、独立思考与感悟。当然，这并不是说教师可以容忍或无视学生的不正确理解，在发现学生理解上的严重偏差时，教师是有责任指出的。经过几年的课改实践，我对自身的经验加以总结，主要包括以下几点。
1.精彩的导入。马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格。”因此，我在教学过程中针对班级和课文的不同，采取不同的导入方式，以学生感兴趣的方式把学生的注意力迅速集中起来，并带着不同的疑问来听课。如在讲述九（上）中“为民族独立而战”一课时，我先出示美国国旗，提问它的含义，由学生解释自己所理解的含义，再让大家带着疑问进入新课的学习。
2.驰骋想象，把学习的主动权交给学生。个性化的教学，不仅要求教师真正确立以学生发展为本的教育观念，把学习的主动权交给学生，而且在对学生学习能力的培养上，坚持循循诱导，鼓励学生运用自己的已有知识，发现、分析、解决新的问题，培养独立的思维品质。如在讲述“拿破仑的文韬武略”这课时，我预先布置学生阅读有关资料并把他们所认为的值得敬佩或者是应该吸取的教训记录下来，在课堂上发表看法，评价拿破仑，让学生自己发现和分析问题。
3.构建活动化教学模式，创造个性主动发展创新的空间。所谓学科教学活动化，就是以学生自主参与各种外显性的学习活动（小班教学、小组学习、合作学习、互动交往、讨论活动、角色扮演等）为课堂教学的基本操作模式，发挥“团体动力”的作用，使得课堂信息不断扩展延伸，促使学生动脑、动眼、动耳、动嘴、动手，以外显活动促使内隐的认知、情感、能力的协调发展，从而达到动智与动情的完美结合。小组合作学习，使所有学生都有了充分展示自己、表现自我的机会，就连平时一些不善于表现自己的同学，也能体验到成功，感受到“我也行”。例如活动与探究课“工业革命带给人类的礼物”，我先将学生分组（根据特长和兴趣），并指定组长，让学生查找如交通、服装、体育和饮食等方面的内容，通过个人特长的发挥和小组成员间的分工合作，体验个人价值实现的愉悦，培养团结协作的意识。
4.在注重培养学生思维能力时，最常用的就是激励法。激励，既是教学方法，更是教学原则。激励，能给学生一种愉悦感；激励，能激发学生学习的积极性；激励，能使学生发挥出极大的思维潜力，从而提高学习效率。在教学中常常允许学生提出个人的不同于书上的见解，常常鼓励学生发挥潜能，并有所创新。比如，美国哈佛大学几百年来坚持让学生各抒己见，坚持教师授课没有唯一的标准答案。这种教学模式的确培养出了大批优秀人才，其中有六位总统，三十二位诺贝尔奖获得者，现美国五百家大型企业有三分之二的决策经理毕业于哈佛大学。我们的教育教学也要把着眼点放在发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性上，因为，这才是真正教育。在教学过程中只要学生有进步，不管大或小，在课堂上勇于表现自己，我就给予当众表扬，从而增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣。
总之，我们在教学改革中，认真学习好新课程改革的实质，采取恰当的方式进行教师间交流与合作，注重学生的个性化，进行个性化的教学，改进师生关系，只有这样才能真正搞好新课改。