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摘 要： 新版牛津译林小学英语，每一单元的开篇都是story time，可是实际教学时story的意义被忽视，story time的真正价值被束之高阁。怎样教学这部分内容，使小学英语课堂充满故事味，成为吸引学生的乐园，值得探讨。
关键词： 小学英语 story time 故事味 教学策略
牛津译林版小学英语教材，每一单元都以story time开启单元的教学。Story是“故事”之意，从语文的角度分析，故事属于口头文学，story time是“故事时间”。而我们对该部分的内容的教学，并没有让“故事”成为教学的亮点和中心，教学时作为语篇进行，采取“看插图——提出问题（问和答）——讲知识点——背诵”等形式，将story time的教学呈现为“灌输”、“仓储”，缺少生机和活力。
Story time的教学，我们应顺应其主要特点，从“故事”入手，使英语课堂充满故事味。
一、情境渲染，力避无意交流
故事是在特定的氛围中发生的，要使教学充满故事味，首先应注重故事情境的渲染，为故事的发生、发展做铺垫。在warm up环节，教师就应该从故事这个主题出发，力避简单的交流和复习、预习的枯燥检查。
烘托氛围、情境渲染的方法很多，常用的有游戏、表演、歌曲、图片、对话等。如学习四年级下册第六单元的story time时，呈现一幅图片，图片内容是一个海报，海报的关键信息是Party News，主题：《儿童节舞会》化妆舞会；时间：6月1日，13：00pm-14：30pm，地点：四（3）教室。海报以简单的语言简要概括了这次舞会的主要内容：Zheng Hao和她的同班同学在教室里举办了一个特殊的儿童节的化装舞会。
这个情境的给出，可以激发学生的探究的欲望，引发他们的兴趣，也渲染了一个即将要讲述的故事——儿童节化装舞会。
又如学习三年级下册Unit6的第一课时时，教师带领学生演唱英文歌曲What time is it，Mr Wolf？学生唱着，加上肢体动作，想象着和老狼先生的对话，课堂异常活跃。通过反复演唱，what time is it？ It is...等句型和新的单词o’clock在欢快的歌曲里、在自由想象中，轻松理解和掌握。而如果教师给出几个具体的时间，让学生pair work，一个问“What time is it？”，一个回答“It is...”，单调、乏味的训练，课堂效果之差不言而喻。
二、善于设置悬念，力避直接告知
故事的主要特点是给人一种悬念之感，情节曲折，波澜起伏。就是故事的这些特点，也由于小学生的身心特点，孩子们喜欢听故事、讲故事。英语是一门语言，语言具有双重性——交际性和思维性。因此，在小学英语教学中，对于story time的学习，应该把这部分内容作为语言材料，作为语篇素材，针对这个素材精心设计问题，巧妙设计悬念，让学生在对这些问题和悬念的探寻中，通过思维、想象、体验故事的快乐。
如三下Unit6的story time教学，在学生演唱了歌曲后，教师由“What time is it？”之后而设置悬念：Mr Wolf wants to know what time it is. Who wants to know the time， too？这样的总结和提问，促使学生从歌曲中走进Cartoon对话，学生不仅从对话中发现谁还想知道时间，还主动探索谁回答，从而使对话的学习充满乐趣和情趣。
再如学习6上Unit1的第一课时，story time是学生都熟悉的童话故事《皇帝的新装》，对于这部分内容的学习，教师可以针对故事情节而设计几个悬念性的问题，如“Who made the new clothes for the king？ Were the clothes really magic？ Could the king be wonderful when putting the new clothes？ What happened at last？”等。促使学生阅读课文，探讨问题的答案，激发阅读的兴趣。如果教师平铺直叙、言简意赅地将故事情节给学生说一遍，那么，这个故事就少了对学生的吸引力和诱惑力。
三、应注重情感体验，力避简单阅读
对于story time的教学，多数教师沿袭克服单词障碍关，采取读和做练习的形式，故事需要多读、多品，学生才能悟出其中的道理，感受语言的魅力，这是故事性文章和阅读理解的区别所在。因此，在story time部分，教师应引导学生多从人物的语言、心理等方面，理解故事性短文，走进故事的人物内心世界。
如四下Unit7的对话，对于Liu Tao和Mum的对话，Liu Tao的“Can I have some water？”应引导学生读出“礼貌”的语气，应注意升调的使用，Mum的“Here you are.”应体现出妈妈的说话的温柔和善良。6上Unit1的阅读文章，对于两个人向国王说的所制作的衣服是世界上做好的、最华丽、最神奇的服装，只有最聪明的人才能看得见等话语，应引导学生说出“悬”、“奇”的语气，对于magic应更突出强调等，这样才能使学生真正体会到故事的精彩。
再者，让学生角色扮演，也是行之有效的办法，通过角色扮演，更能加强人物的情感体验。如三个同学，分别扮演Mum，Dad和Liu Tao，把几个对话表演出来，或者引导学生拓展情境，故事延伸，避免故事性教学的随意性。
通过情境的创设、问题的设计、情感的体验及角色表演等，使story time教学具有更多、更香浓的故事味。这样的课堂，学生动起来，课堂充满活力，学生会乐此不疲。
参考文献：
[1]张敏智.例谈基于Story time的小学英语语用能力训练[J].校园英语（中旬），2015（2）.
[2]王琳.演出精彩——浅谈译林版小学英语story time教学中的表演作用[J].读写算（教育教学研究），2015（37）.
关键词： 小学英语 story time 故事味 教学策略
牛津译林版小学英语教材，每一单元都以story time开启单元的教学。Story是“故事”之意，从语文的角度分析，故事属于口头文学，story time是“故事时间”。而我们对该部分的内容的教学，并没有让“故事”成为教学的亮点和中心，教学时作为语篇进行，采取“看插图——提出问题（问和答）——讲知识点——背诵”等形式，将story time的教学呈现为“灌输”、“仓储”，缺少生机和活力。
Story time的教学，我们应顺应其主要特点，从“故事”入手，使英语课堂充满故事味。
一、情境渲染，力避无意交流
故事是在特定的氛围中发生的，要使教学充满故事味，首先应注重故事情境的渲染，为故事的发生、发展做铺垫。在warm up环节，教师就应该从故事这个主题出发，力避简单的交流和复习、预习的枯燥检查。
烘托氛围、情境渲染的方法很多，常用的有游戏、表演、歌曲、图片、对话等。如学习四年级下册第六单元的story time时，呈现一幅图片，图片内容是一个海报，海报的关键信息是Party News，主题：《儿童节舞会》化妆舞会；时间：6月1日，13：00pm-14：30pm，地点：四（3）教室。海报以简单的语言简要概括了这次舞会的主要内容：Zheng Hao和她的同班同学在教室里举办了一个特殊的儿童节的化装舞会。
这个情境的给出，可以激发学生的探究的欲望，引发他们的兴趣，也渲染了一个即将要讲述的故事——儿童节化装舞会。
又如学习三年级下册Unit6的第一课时时，教师带领学生演唱英文歌曲What time is it，Mr Wolf？学生唱着，加上肢体动作，想象着和老狼先生的对话，课堂异常活跃。通过反复演唱，what time is it？ It is...等句型和新的单词o’clock在欢快的歌曲里、在自由想象中，轻松理解和掌握。而如果教师给出几个具体的时间，让学生pair work，一个问“What time is it？”，一个回答“It is...”，单调、乏味的训练，课堂效果之差不言而喻。
二、善于设置悬念，力避直接告知
故事的主要特点是给人一种悬念之感，情节曲折，波澜起伏。就是故事的这些特点，也由于小学生的身心特点，孩子们喜欢听故事、讲故事。英语是一门语言，语言具有双重性——交际性和思维性。因此，在小学英语教学中，对于story time的学习，应该把这部分内容作为语言材料，作为语篇素材，针对这个素材精心设计问题，巧妙设计悬念，让学生在对这些问题和悬念的探寻中，通过思维、想象、体验故事的快乐。
如三下Unit6的story time教学，在学生演唱了歌曲后，教师由“What time is it？”之后而设置悬念：Mr Wolf wants to know what time it is. Who wants to know the time， too？这样的总结和提问，促使学生从歌曲中走进Cartoon对话，学生不仅从对话中发现谁还想知道时间，还主动探索谁回答，从而使对话的学习充满乐趣和情趣。
再如学习6上Unit1的第一课时，story time是学生都熟悉的童话故事《皇帝的新装》，对于这部分内容的学习，教师可以针对故事情节而设计几个悬念性的问题，如“Who made the new clothes for the king？ Were the clothes really magic？ Could the king be wonderful when putting the new clothes？ What happened at last？”等。促使学生阅读课文，探讨问题的答案，激发阅读的兴趣。如果教师平铺直叙、言简意赅地将故事情节给学生说一遍，那么，这个故事就少了对学生的吸引力和诱惑力。
三、应注重情感体验，力避简单阅读
对于story time的教学，多数教师沿袭克服单词障碍关，采取读和做练习的形式，故事需要多读、多品，学生才能悟出其中的道理，感受语言的魅力，这是故事性文章和阅读理解的区别所在。因此，在story time部分，教师应引导学生多从人物的语言、心理等方面，理解故事性短文，走进故事的人物内心世界。
如四下Unit7的对话，对于Liu Tao和Mum的对话，Liu Tao的“Can I have some water？”应引导学生读出“礼貌”的语气，应注意升调的使用，Mum的“Here you are.”应体现出妈妈的说话的温柔和善良。6上Unit1的阅读文章，对于两个人向国王说的所制作的衣服是世界上做好的、最华丽、最神奇的服装，只有最聪明的人才能看得见等话语，应引导学生说出“悬”、“奇”的语气，对于magic应更突出强调等，这样才能使学生真正体会到故事的精彩。
再者，让学生角色扮演，也是行之有效的办法，通过角色扮演，更能加强人物的情感体验。如三个同学，分别扮演Mum，Dad和Liu Tao，把几个对话表演出来，或者引导学生拓展情境，故事延伸，避免故事性教学的随意性。
通过情境的创设、问题的设计、情感的体验及角色表演等，使story time教学具有更多、更香浓的故事味。这样的课堂，学生动起来，课堂充满活力，学生会乐此不疲。
参考文献：
[1]张敏智.例谈基于Story time的小学英语语用能力训练[J].校园英语（中旬），2015（2）.
[2]王琳.演出精彩——浅谈译林版小学英语story time教学中的表演作用[J].读写算（教育教学研究），2015（37）.