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摘要：草根式园本教研是一把双刃剑，如果能落到實处，高效地解决教育实践中的问题，它是有益的，反之则变成一种负担。开展体验式教研无疑是一种比较理想的，提高园本教研有效性的解决方式。体验式教研聚焦于实践中的真问题，通过教师的换位思考和体验，提高教师指导的实效性和针对性。体验式教研突显教师的主体地位，启发教师在自主、创新、愉悦的氛围里开展教育教学研究。本文主要分析体验式教研让园本教研落地生根
关键词：园本教研;幼儿园教师;科研素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-247
引言
对于大对数的幼儿园教师而言，他们的文化水平相对来说不是很高，刚开始教学很可能存在专业上的问题，进行教师研究工作坊对于幼儿园教师来说，是自我全面文化的的提高，同时在进行进修的同时，可以锻炼自己的语言素养和专业素养的能力，不会再出现很多幼儿园的小朋友听不懂或理解不了的问题。所以综上所述，开展教师研究工作坊是一种新的全面提高幼儿园教师专业能力的组织，同时园本教研活动也是一项促进教师能力提高的活动，对于幼儿园整体师生来说，都具有良好的优势。
一、当前幼儿园教师科研素养培养存在的问题
（一）幼儿园教师科研意识不强
科研意识包括科研主体意识和科研认同意识。幼儿园教师在每日工作中不仅要提前设计好教育教学的内容、准备教学课件、教具等材料，还需要承担教室环境的布置、家园沟通与合作以及处理突发事件等其他较为烦琐细致的工作，隐性的工作时间较长，所需要投入的时间和精力也较多。所以有很大一部分教师理所当然地认为搞科研是专家学者的事情，没有形成较强的科研主体意识。还有的幼儿园教师已经承担幼儿园的课题研究任务，但是科研认同意识不够，没有形成认同感，积极主动完成科研任务的动机不够强烈，基本处于被动状态。
（二）幼儿园教师科研能力较弱
教育科研能力指幼儿园教师运用科学方法对学前教育领域中的某些理论和实践问题进行探索，揭示其普遍规律的一种能力。科研能力包括科研反思能力、信息收集能力、文字表达能力三个方面。很多研究结果表明，幼儿园教师提出教育问题的能力、收集处理信息能力、保教反思能力和科研撰写能力比较弱。幼儿园教师普遍认为做科研难度较大，而且查阅资料的手段单一，最重要的是没有熟练地掌握科研方法的知识和方法。即使是幼儿园教师经常使用的观察法，也只有很少的教师能熟练使用观察法并能写出一篇像样的观察记录。文献法、行动研究法、调查法等方法就更加不熟练了。
（三）幼儿园教师的教育科研精神有待强化
幼儿园教师的教育科研精神欠佳，当前幼儿园教师队伍结构偏年轻化。有很多幼儿园教师刚刚经历了结婚生子，工作之余，还要照顾家庭和孩子，倍感分身无术，加之科研信心的不足，导致很多有科研潜力的幼儿园教师没有足够的精力和时间进行探索、刻苦钻研，在与他人合作方面略显不足，创造力不明显，按部就班较多。科研精神同时与幼儿园的支持体系、培训指导和奖励制度息息相关。
二、体验式教研让园本教研落地生根的方式
（一）要聚焦于实践中的真问题
体验式教研是在真行动中解决教育实践中的真问题。这里的“真”是指教师和幼儿在日常生活中发生过或正在进行的事件。体验式教研的选题必须要贴近幼儿、贴近教师、贴近幼儿园，关注一线教师在教育教学过程中所遇到的具有代表性、典型意义的现实问题。这种因教师内在需求而产生的研究问题，犹如一剂黏合剂，将教师的研究点与教育教学的着力点紧密地连接在一起。
（二）要关注教师的亲身体验
与自上而下的理论式教研不同，体验式教研是一种更加开放、更具实效的教研方式。出于对儿童生命的尊重，体验式教研让教师置身于儿童的生活场景中，引导教师尝试从儿童立场分析和解决问题。通过换位思考，教师会切身感受到幼儿可能会遇到的问题，发现自己教育方式的不恰当之处。与一般意义上的答疑讨论不同，体验式教研中的“体验”会更深层次地触及教师的灵魂，不仅有助于提高教师的教育技能，而且可以帮助教师树立尊重儿童、发展儿童的教育理念。
（三）要有效运用教研成果
体验式教研来源于实践，又反哺于实践。教研成果只有用于实践，才能发挥其最大功效。体验式教研并不是一蹴而就的，而是一个循环往复、不断上升的过程。体验式教研中的“场景”是模拟化的，其研究成果真正用于实践时，可能会出现“水土不服”，这就需要教师去除刻板化的印象，因地制宜地提出解决方案，在层层递进的教研活动中优化自己的指导策略。园本教研是幼儿园教师每月、每周，甚至每一天都要经历的，教师根据幼儿园的课程设计学期计划、月计划、周计划和日计划等内容，在幼儿园整体教学目标的基础上细致划分年龄阶段目标、课程目标和一日生活目标等内容。这些工作经历的点滴都能为科研服务。同时，提供高校教师与幼儿园教师合作教研的机会，幼儿园教师与高校教师的碰撞和合作，能将新鲜的理论元素带进幼儿园的实践中来，高教教师通过专题讲座、参与教研、介绍自己的课题研究等形式，将科研意识带进幼儿园的园本教研中。在高校教师的专业引领下，在不增加工作容量的前提下，既能发展科研能力，又潜移默化地增强科研动力和科研意识。
结束语
教师研究工作坊作为一种新的园本教研组织形式，它可以促进教师整体素质的提高，提高教师的专业水平，为促进幼儿园的小朋友全面发展奠定基础。同时让教师在工作坊的研究中实现自己的价值，展现自己的才华，促进校园的开放风气，让他们在研究的同时享受到喜悦，感受到快乐。
参考文献
[1]李维.幼儿教师教育科研素养的影响因素调查[J].西部素质教育，2019（11）.
[2]俞芳.信息技术支持下的幼儿教师专业发展研究[D].上海：华东师范大学，2015.
关键词：园本教研;幼儿园教师;科研素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-247
引言
对于大对数的幼儿园教师而言，他们的文化水平相对来说不是很高，刚开始教学很可能存在专业上的问题，进行教师研究工作坊对于幼儿园教师来说，是自我全面文化的的提高，同时在进行进修的同时，可以锻炼自己的语言素养和专业素养的能力，不会再出现很多幼儿园的小朋友听不懂或理解不了的问题。所以综上所述，开展教师研究工作坊是一种新的全面提高幼儿园教师专业能力的组织，同时园本教研活动也是一项促进教师能力提高的活动，对于幼儿园整体师生来说，都具有良好的优势。
一、当前幼儿园教师科研素养培养存在的问题
（一）幼儿园教师科研意识不强
科研意识包括科研主体意识和科研认同意识。幼儿园教师在每日工作中不仅要提前设计好教育教学的内容、准备教学课件、教具等材料，还需要承担教室环境的布置、家园沟通与合作以及处理突发事件等其他较为烦琐细致的工作，隐性的工作时间较长，所需要投入的时间和精力也较多。所以有很大一部分教师理所当然地认为搞科研是专家学者的事情，没有形成较强的科研主体意识。还有的幼儿园教师已经承担幼儿园的课题研究任务，但是科研认同意识不够，没有形成认同感，积极主动完成科研任务的动机不够强烈，基本处于被动状态。
（二）幼儿园教师科研能力较弱
教育科研能力指幼儿园教师运用科学方法对学前教育领域中的某些理论和实践问题进行探索，揭示其普遍规律的一种能力。科研能力包括科研反思能力、信息收集能力、文字表达能力三个方面。很多研究结果表明，幼儿园教师提出教育问题的能力、收集处理信息能力、保教反思能力和科研撰写能力比较弱。幼儿园教师普遍认为做科研难度较大，而且查阅资料的手段单一，最重要的是没有熟练地掌握科研方法的知识和方法。即使是幼儿园教师经常使用的观察法，也只有很少的教师能熟练使用观察法并能写出一篇像样的观察记录。文献法、行动研究法、调查法等方法就更加不熟练了。
（三）幼儿园教师的教育科研精神有待强化
幼儿园教师的教育科研精神欠佳，当前幼儿园教师队伍结构偏年轻化。有很多幼儿园教师刚刚经历了结婚生子，工作之余，还要照顾家庭和孩子，倍感分身无术，加之科研信心的不足，导致很多有科研潜力的幼儿园教师没有足够的精力和时间进行探索、刻苦钻研，在与他人合作方面略显不足，创造力不明显，按部就班较多。科研精神同时与幼儿园的支持体系、培训指导和奖励制度息息相关。
二、体验式教研让园本教研落地生根的方式
（一）要聚焦于实践中的真问题
体验式教研是在真行动中解决教育实践中的真问题。这里的“真”是指教师和幼儿在日常生活中发生过或正在进行的事件。体验式教研的选题必须要贴近幼儿、贴近教师、贴近幼儿园，关注一线教师在教育教学过程中所遇到的具有代表性、典型意义的现实问题。这种因教师内在需求而产生的研究问题，犹如一剂黏合剂，将教师的研究点与教育教学的着力点紧密地连接在一起。
（二）要关注教师的亲身体验
与自上而下的理论式教研不同，体验式教研是一种更加开放、更具实效的教研方式。出于对儿童生命的尊重，体验式教研让教师置身于儿童的生活场景中，引导教师尝试从儿童立场分析和解决问题。通过换位思考，教师会切身感受到幼儿可能会遇到的问题，发现自己教育方式的不恰当之处。与一般意义上的答疑讨论不同，体验式教研中的“体验”会更深层次地触及教师的灵魂，不仅有助于提高教师的教育技能，而且可以帮助教师树立尊重儿童、发展儿童的教育理念。
（三）要有效运用教研成果
体验式教研来源于实践，又反哺于实践。教研成果只有用于实践，才能发挥其最大功效。体验式教研并不是一蹴而就的，而是一个循环往复、不断上升的过程。体验式教研中的“场景”是模拟化的，其研究成果真正用于实践时，可能会出现“水土不服”，这就需要教师去除刻板化的印象，因地制宜地提出解决方案，在层层递进的教研活动中优化自己的指导策略。园本教研是幼儿园教师每月、每周，甚至每一天都要经历的，教师根据幼儿园的课程设计学期计划、月计划、周计划和日计划等内容，在幼儿园整体教学目标的基础上细致划分年龄阶段目标、课程目标和一日生活目标等内容。这些工作经历的点滴都能为科研服务。同时，提供高校教师与幼儿园教师合作教研的机会，幼儿园教师与高校教师的碰撞和合作，能将新鲜的理论元素带进幼儿园的实践中来，高教教师通过专题讲座、参与教研、介绍自己的课题研究等形式，将科研意识带进幼儿园的园本教研中。在高校教师的专业引领下，在不增加工作容量的前提下，既能发展科研能力，又潜移默化地增强科研动力和科研意识。
结束语
教师研究工作坊作为一种新的园本教研组织形式，它可以促进教师整体素质的提高，提高教师的专业水平，为促进幼儿园的小朋友全面发展奠定基础。同时让教师在工作坊的研究中实现自己的价值，展现自己的才华，促进校园的开放风气，让他们在研究的同时享受到喜悦，感受到快乐。
参考文献
[1]李维.幼儿教师教育科研素养的影响因素调查[J].西部素质教育，2019（11）.
[2]俞芳.信息技术支持下的幼儿教师专业发展研究[D].上海：华东师范大学，2015.