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融合教育，是近年来我国大力推行的特殊教育学校学生享受义务教育的一种方式。它通过特殊儿童对各种文化、课程、社区活动的积极参与，使他们最大限度的融入到普通学校。融合教育的目的是使特殊学生在最低限度受限制的环境中接受教育，让这些有特殊需要的学生与普通学生一起游戏、生活、学习。使他们的情感、智力和活动能力得以更快的提高，促进其身心的健康发展，逐步使其中的一部分学生能适应普通学校的学习、生活，从而回归主流。
一、缘起
1.融合课题的确立
脑瘫，又称大脑性瘫痪、脑瘫。据统计，在我国每1000个新生儿中大约有2个患脑瘫。他们虽为数不多，但可以说是社会上最脆弱的特殊群体，如何在康复教育中更好地反映这部分人的特殊需求，探索适合他们发展的融合教育模式，我校开展了《脑瘫学生语文教学与康复训练融合教育个案研究》。
2.“一加四”模式的构想
该研究的个案朱某，女，9岁，是一名手足徐动型脑瘫学生，智力正常，虽行动缓慢但基本能自理。她右侧颈肩肌肉强直，头部右后拗，转动困难、缓慢，不仅发音迟滞，且有构音障碍，需要引导正确的音位习得。因此选择语文教学内容和康复训练内容的融合，包括平行式康复和插入式康复等作为研究内容和实验突破点。采用在普通学校学习一天，在特教学校学习四天的新形式，即“一加四”学习场所变换的融合模式，进行语文教学和康复训练的融合教育研究，以期帮助她获得更好的补偿，使她的情感、智力和活动能力得以更快的提高，促进其身心健康发展。这样特殊教师和普通教师彼此合作，共同教育学生，通过更新融合教育新模式的探索与实践，为特殊学生融合教育提供不同形式的更适合的成长空间。
二、课题研究的推动与实施
（一）系统给力
本课题尝试“一加四”学习场所变换的融合教育模式，该研究需让朱某有一天时间在普通小学就读。虽说融合教育的特殊学生，其学习成绩不计入班级平均成绩中，有利于免除学校和老师后顾之忧，提高接受特殊学生的进入的积极性。但是需要普通学校的领导支持，仅靠承担课题研究的一般老师的力量是远远不够的。所以特殊学校形成以校长为核心，业务校长、教导处、科研室共同支持课题研究的一个支持系统。
1.与普通学校的对接
这一环节就需要特殊教育学校的校长的支持了。首先要选择愿意接受残障儿童随班就读的学校，所以校长之间的个人关系就是一个很重要的因素；二是选择学校时还要考虑该校的接纳氛围与科研氛围，以及参与课题研究的班级的班主任的能力及积极性；三是普通学校所处的区域位置，与学生居住地和特教学校均不能太远。综合考量这三个方面的因素，所以特教中心的校长联系了商丘市胜利路小学，得到了杨校长的支持，将一年级二班——魏老师的班级作为实验班，同时魏老师作为课题组的成员共同参与研究。
2.课题的研究与督导
这是保障课题顺利进展的另一个有力支持。特教学校主要领导参与课题研究的整个过程，有利于了解课题的进展，并从理论和宏观上整体把握课题的方向与定位。可以进行有针对性的督促与指导。当情况发生变化时便于把控，及时与普特两所学校联系交流，减少无关因素的干扰与影响，使得课题研究得以顺利进行。
3.不同层面的资金和时间支持
在整个课题研究进程中，基本研究经费，参加课题研究的会议和培训，并在立项结项鉴定时报销所有的费用，我校在课题研究资金方面给与了大力的支持。同时也给与研究者一定的时间保障和交流研讨的自由。在年度考核时，课题研究者享受加分，激励主持人和研究者积极研究，扎实工作，认真做好调查和资料的整理，及时做好相关总结，形成支持课题研究的良性机制。
（二）课题组推进
一项课题的顺利推进与主持人的研究、组织能力密不可分，因为课题的选择、立项、实施与结项主要由课题主持人负责。
1.保障课题按研究流程顺利进行
主持人首先要做好课题的论证与策划，其次根据课题需要选择参与者，根据成员特长做好分工协调。第三是把握课程进度，做好过程参与和督促工作，并及时调控。四是有效和大量的沟通联络。不仅要主动与与普通学校的老师沟通赢得支持，与个案家长的沟通得到积极配合。五是阶段会议的召集。立项、开题、阶段小结、听课调研、阶段进展和分工进度落实、结项资料整理、结项报告撰写与讨论、结项申报等每个阶段的碰头研讨沟通，主持人应心中有数，提前计划，适时安排，及时督促鼓励总结。六是做好资料的搜集、整理与分析，完善结项报告和结项的有关材料。这样课题组在学校科研部门的领导和帮助下才能顺利完成课题。
2.有力突破语文教学融合的相关点
课题组的主要人员是特教学校的老师，有多年的康复训练专业经验。课题组要通过一年的个案研究，期望朱某补偿一定的构音障碍，提高控制发音能力，提高书写、阅读能力，建立自信，学会自己解决问题，学会关心他人，切实提高融合教育的效果。那么在选择语文教学内容和康复训练内容的融合，包括言语康复和发音教学的融合、游戏康复和语言表达的融合、运动康复和文字理解的融合、语文教学过程和康复训练的融合，包括平行式康复和插入式康复等方面作为课题组主要的研究内容和实验突破点。
3.赢得普通学校的接纳与配合
为了让脑瘫儿童有机会与普通学生一起游戏、生活、学习。使他们的情感、智力和活动能力得以更快的提高。所以普通学校对脑瘫个案朱某，一周在校学习一天的接纳与支持是必不可少的一个研究和实验条件，赢得普通学校对课题研究的管理与支持也同样重要。
经过一年的课题研究，徐动型脑瘫学生朱某，在普通学校学习一天，在特教学校学习四天，普通教师和特殊教师彼此合作，共同对她进行语文教学和康复训练。达成了“一加四”融合教育模式构想时的预期。不仅帮助朱某构音障碍获得较好的补偿，她的情感、智力和活动能力也得以较快的提高。由于正常儿童的榜样引领和友善帮扶，增强了朱某融入正常儿童群体的信心，从一定程度上促进了她的身心健康发展。我们认为：脑瘫儿童“一加四”的融合教育模式，对于参与实验研究的普特学校及个案的发展是多赢的。以特教学校为主导，普通学校接纳配合的联动合作也是可行的，可以推广。
一、缘起
1.融合课题的确立
脑瘫，又称大脑性瘫痪、脑瘫。据统计，在我国每1000个新生儿中大约有2个患脑瘫。他们虽为数不多，但可以说是社会上最脆弱的特殊群体，如何在康复教育中更好地反映这部分人的特殊需求，探索适合他们发展的融合教育模式，我校开展了《脑瘫学生语文教学与康复训练融合教育个案研究》。
2.“一加四”模式的构想
该研究的个案朱某，女，9岁，是一名手足徐动型脑瘫学生，智力正常，虽行动缓慢但基本能自理。她右侧颈肩肌肉强直，头部右后拗，转动困难、缓慢，不仅发音迟滞，且有构音障碍，需要引导正确的音位习得。因此选择语文教学内容和康复训练内容的融合，包括平行式康复和插入式康复等作为研究内容和实验突破点。采用在普通学校学习一天，在特教学校学习四天的新形式，即“一加四”学习场所变换的融合模式，进行语文教学和康复训练的融合教育研究，以期帮助她获得更好的补偿，使她的情感、智力和活动能力得以更快的提高，促进其身心健康发展。这样特殊教师和普通教师彼此合作，共同教育学生，通过更新融合教育新模式的探索与实践，为特殊学生融合教育提供不同形式的更适合的成长空间。
二、课题研究的推动与实施
（一）系统给力
本课题尝试“一加四”学习场所变换的融合教育模式，该研究需让朱某有一天时间在普通小学就读。虽说融合教育的特殊学生，其学习成绩不计入班级平均成绩中，有利于免除学校和老师后顾之忧，提高接受特殊学生的进入的积极性。但是需要普通学校的领导支持，仅靠承担课题研究的一般老师的力量是远远不够的。所以特殊学校形成以校长为核心，业务校长、教导处、科研室共同支持课题研究的一个支持系统。
1.与普通学校的对接
这一环节就需要特殊教育学校的校长的支持了。首先要选择愿意接受残障儿童随班就读的学校，所以校长之间的个人关系就是一个很重要的因素；二是选择学校时还要考虑该校的接纳氛围与科研氛围，以及参与课题研究的班级的班主任的能力及积极性；三是普通学校所处的区域位置，与学生居住地和特教学校均不能太远。综合考量这三个方面的因素，所以特教中心的校长联系了商丘市胜利路小学，得到了杨校长的支持，将一年级二班——魏老师的班级作为实验班，同时魏老师作为课题组的成员共同参与研究。
2.课题的研究与督导
这是保障课题顺利进展的另一个有力支持。特教学校主要领导参与课题研究的整个过程，有利于了解课题的进展，并从理论和宏观上整体把握课题的方向与定位。可以进行有针对性的督促与指导。当情况发生变化时便于把控，及时与普特两所学校联系交流，减少无关因素的干扰与影响，使得课题研究得以顺利进行。
3.不同层面的资金和时间支持
在整个课题研究进程中，基本研究经费，参加课题研究的会议和培训，并在立项结项鉴定时报销所有的费用，我校在课题研究资金方面给与了大力的支持。同时也给与研究者一定的时间保障和交流研讨的自由。在年度考核时，课题研究者享受加分，激励主持人和研究者积极研究，扎实工作，认真做好调查和资料的整理，及时做好相关总结，形成支持课题研究的良性机制。
（二）课题组推进
一项课题的顺利推进与主持人的研究、组织能力密不可分，因为课题的选择、立项、实施与结项主要由课题主持人负责。
1.保障课题按研究流程顺利进行
主持人首先要做好课题的论证与策划，其次根据课题需要选择参与者，根据成员特长做好分工协调。第三是把握课程进度，做好过程参与和督促工作，并及时调控。四是有效和大量的沟通联络。不仅要主动与与普通学校的老师沟通赢得支持，与个案家长的沟通得到积极配合。五是阶段会议的召集。立项、开题、阶段小结、听课调研、阶段进展和分工进度落实、结项资料整理、结项报告撰写与讨论、结项申报等每个阶段的碰头研讨沟通，主持人应心中有数，提前计划，适时安排，及时督促鼓励总结。六是做好资料的搜集、整理与分析，完善结项报告和结项的有关材料。这样课题组在学校科研部门的领导和帮助下才能顺利完成课题。
2.有力突破语文教学融合的相关点
课题组的主要人员是特教学校的老师，有多年的康复训练专业经验。课题组要通过一年的个案研究，期望朱某补偿一定的构音障碍，提高控制发音能力，提高书写、阅读能力，建立自信，学会自己解决问题，学会关心他人，切实提高融合教育的效果。那么在选择语文教学内容和康复训练内容的融合，包括言语康复和发音教学的融合、游戏康复和语言表达的融合、运动康复和文字理解的融合、语文教学过程和康复训练的融合，包括平行式康复和插入式康复等方面作为课题组主要的研究内容和实验突破点。
3.赢得普通学校的接纳与配合
为了让脑瘫儿童有机会与普通学生一起游戏、生活、学习。使他们的情感、智力和活动能力得以更快的提高。所以普通学校对脑瘫个案朱某，一周在校学习一天的接纳与支持是必不可少的一个研究和实验条件，赢得普通学校对课题研究的管理与支持也同样重要。
经过一年的课题研究，徐动型脑瘫学生朱某，在普通学校学习一天，在特教学校学习四天，普通教师和特殊教师彼此合作，共同对她进行语文教学和康复训练。达成了“一加四”融合教育模式构想时的预期。不仅帮助朱某构音障碍获得较好的补偿，她的情感、智力和活动能力也得以较快的提高。由于正常儿童的榜样引领和友善帮扶，增强了朱某融入正常儿童群体的信心，从一定程度上促进了她的身心健康发展。我们认为：脑瘫儿童“一加四”的融合教育模式，对于参与实验研究的普特学校及个案的发展是多赢的。以特教学校为主导，普通学校接纳配合的联动合作也是可行的，可以推广。