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在新课改的背景下，高中语文课程不断完善，农村高中相较于城市高中而言有其自身的局限性，因此对农村高中语文教学提出了更高要求。语文作业设计优化是新课改实现的重要途径，所以，解决语文作业设计枯燥单一等问题，是农村高中减小和城市高中语文教学水平差距的重要手段。
一、农村高中语文作业设计现状分析
（一）作业形式单一，为高考而设计。应试教育的大背景下，农村高中语文作业就是为高考服务，题型、内容等一切向高考靠拢。为了巩固语文基础知识，教师所布置的作业是反复的抄写背诵，形式机械单一，长此以往，学生渐渐对呆板的练习失去兴趣。还有题型固定的试卷，学生枯燥地做下去，不利于学生学习兴趣的提高和思维的发展。
高中的周记、作文也难逃一成不变的形式。农村高中的生活比较枯燥，学生学习压力大，看似简单的语文作业也让学生常常不知道从哪里入手。本该让人兴味盎然的语文也变得无趣，学生最后只能草草了事，应付作业、应付老师。
应试教育式的训练忽视了高中生自身对于文章的理解感悟，违背了老师布置作业的初衷，达不到预期效果，事倍功半。
（二）作业内容不切实际，没有针对性。农村高中教师准备不充分，作业很少进行事前设计，往往在下课前几分钟临时布置，具有很大随意性，学生在短时间完成作业，质量不高，并且教师没有进行预先设计，常会为了省事将课后题当做作业，没有了解不同学生的不同学情。这种设计随意、没有规划的作业，不利于学生良好学习习惯的培养，也不利于学生良好思维的训练。
（三）作业决定权在教师手中。教师决定作业的内容，学生只能被动接受。农村高中教师通过布置作业掌控学生学习全局，具有绝对权威，但在掌握知识、提高能力的同时，忽视了培养学生的情感、态度，学生无法参与作业的设计中去，发挥不了主动性，提高不了积极性，只能变成作业的附庸，浪费了好的作业资源。
（四）作业内容过于统一。所有的作业面向所有学生都是统一的，作业的时间、标准、内容都一样。教师布置作业往往只为检查上节课内容，教学时，大多数教师更喜欢关注优秀生，尤其是在农村高中，教师有限的精力和有限的条件令其他学生得不到足够关注，一样的作业，忽视了学生个体的学习水平，好学生得不到充分锻炼，其他学生又觉得过于困难，这种统一反而会对学生发展产生消极影响。
（五）作业超量、繁多。高中语文教师喜欢采用题海战术。作业繁多，让学生不堪重负。农村高中教师为了提高学生的成绩，常常把往年的高考和模拟试题作为练习题目，学生每天都需要完成大量的语文题目，加上还有重复的错误抄写，学生负担越来越重，也就越来越消极应对。
二、语文作业设计的优化策略
（一）关注学生的全面发展。关注学生的整体性，让学生在语文学习中发挥主体性，得到全面发展。教师在设计作业时，每一个环节都要考虑是否有助于学生的全面发展，不能仍遵循传统语文作业的标准化流程，在作业的量、内容的选择还有完成形式上都要站在学生的立场上。教师通过有效的作业设计优化，让高中生感受到学习的乐趣，促进他们的身心全面发展。
（二）教师要学会“因材施教”。世界上没有相同的学生，每个学生都有自身的特点，所以他们对作业的需求也不同，教师以往传统的作业设计具有统一性，学生的独特性被忽略，新课改下的语文作业设计要以学生为本，因材施教，通过了解不同学生的不同需求，再据此设计作业，有利于提高作业设计的效率，为学生提供更大的发展空间。另外，在设计作业时，教师可以贯彻开放的原则，让学生学生根据学习的内容以及自己的基础自己来设计作业，这样可以让学生在自己的“基点”上获得提升。
（三）课内课外相结合，增加实践性。通过语文作业让学生更多的关注生活，实践性的语文作业能让学生将所学用于生活，在此过程中锻炼自己的思维能力，实现课内课外相结合，书本知识和实践相结合。比如，农村高中教师在进行作业设计时可以从学生的乡村生活中寻找课外资源，并考虑学生的差异性，这样设计出来的语文作业更加贴近学生生活，也更容易激发学生对语文作业的兴趣，从而提高学生学习的积极性。
彭永成，教师，现居江苏扬州。
一、农村高中语文作业设计现状分析
（一）作业形式单一，为高考而设计。应试教育的大背景下，农村高中语文作业就是为高考服务，题型、内容等一切向高考靠拢。为了巩固语文基础知识，教师所布置的作业是反复的抄写背诵，形式机械单一，长此以往，学生渐渐对呆板的练习失去兴趣。还有题型固定的试卷，学生枯燥地做下去，不利于学生学习兴趣的提高和思维的发展。
高中的周记、作文也难逃一成不变的形式。农村高中的生活比较枯燥，学生学习压力大，看似简单的语文作业也让学生常常不知道从哪里入手。本该让人兴味盎然的语文也变得无趣，学生最后只能草草了事，应付作业、应付老师。
应试教育式的训练忽视了高中生自身对于文章的理解感悟，违背了老师布置作业的初衷，达不到预期效果，事倍功半。
（二）作业内容不切实际，没有针对性。农村高中教师准备不充分，作业很少进行事前设计，往往在下课前几分钟临时布置，具有很大随意性，学生在短时间完成作业，质量不高，并且教师没有进行预先设计，常会为了省事将课后题当做作业，没有了解不同学生的不同学情。这种设计随意、没有规划的作业，不利于学生良好学习习惯的培养，也不利于学生良好思维的训练。
（三）作业决定权在教师手中。教师决定作业的内容，学生只能被动接受。农村高中教师通过布置作业掌控学生学习全局，具有绝对权威，但在掌握知识、提高能力的同时，忽视了培养学生的情感、态度，学生无法参与作业的设计中去，发挥不了主动性，提高不了积极性，只能变成作业的附庸，浪费了好的作业资源。
（四）作业内容过于统一。所有的作业面向所有学生都是统一的，作业的时间、标准、内容都一样。教师布置作业往往只为检查上节课内容，教学时，大多数教师更喜欢关注优秀生，尤其是在农村高中，教师有限的精力和有限的条件令其他学生得不到足够关注，一样的作业，忽视了学生个体的学习水平，好学生得不到充分锻炼，其他学生又觉得过于困难，这种统一反而会对学生发展产生消极影响。
（五）作业超量、繁多。高中语文教师喜欢采用题海战术。作业繁多，让学生不堪重负。农村高中教师为了提高学生的成绩，常常把往年的高考和模拟试题作为练习题目，学生每天都需要完成大量的语文题目，加上还有重复的错误抄写，学生负担越来越重，也就越来越消极应对。
二、语文作业设计的优化策略
（一）关注学生的全面发展。关注学生的整体性，让学生在语文学习中发挥主体性，得到全面发展。教师在设计作业时，每一个环节都要考虑是否有助于学生的全面发展，不能仍遵循传统语文作业的标准化流程，在作业的量、内容的选择还有完成形式上都要站在学生的立场上。教师通过有效的作业设计优化，让高中生感受到学习的乐趣，促进他们的身心全面发展。
（二）教师要学会“因材施教”。世界上没有相同的学生，每个学生都有自身的特点，所以他们对作业的需求也不同，教师以往传统的作业设计具有统一性，学生的独特性被忽略，新课改下的语文作业设计要以学生为本，因材施教，通过了解不同学生的不同需求，再据此设计作业，有利于提高作业设计的效率，为学生提供更大的发展空间。另外，在设计作业时，教师可以贯彻开放的原则，让学生学生根据学习的内容以及自己的基础自己来设计作业，这样可以让学生在自己的“基点”上获得提升。
（三）课内课外相结合，增加实践性。通过语文作业让学生更多的关注生活，实践性的语文作业能让学生将所学用于生活，在此过程中锻炼自己的思维能力，实现课内课外相结合，书本知识和实践相结合。比如，农村高中教师在进行作业设计时可以从学生的乡村生活中寻找课外资源，并考虑学生的差异性，这样设计出来的语文作业更加贴近学生生活，也更容易激发学生对语文作业的兴趣，从而提高学生学习的积极性。
彭永成，教师，现居江苏扬州。