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摘 要：知识的迁移可以使学习者充分发挥其主体作用，在知识运用的时候，积极主动的进行思维过程，从而获得知识间的联系。因此在教学过程中，我们需要创设良好的教学情境，运用科学的方法，为学生尽可能多的展示知识迁移的范例，让学生能够运用知识迁移来解决问题、完备自己的知识体系。
关键词：高中生物教学；知识迁移；能力培养
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-014-1
影响学生迁移能力的方面有很多，比如学生是否对学科感兴趣，能够积极的参与思考；对基础知识点的掌握是否牢固，能够在接受新知识的时候取得正向的迁移；学生的理解能力、概括能力以及思维定势等都具有很重要的影响。对于生物教学中学生知识迁移能力的培养在教学中的渗透我觉得主要有以下四个方面：
一、激发学生兴趣，提高学习积极性，引导学生积极思考
在知识的迁移中，学生主动的思考是最重要的，被动的接受只能记住零散的知识点，只有深入的进行了思考，才能够理解内在的特征、方法，从而能够运用到其他方面。因此，在具体的教学中，我们要多利用身边的具体事物，利用演示实验的优势来激发学生的积极性，让学生能够积极的去思考。
比如说在讲解植物细胞的失水和吸水时，我们可以举一些身边的例子，比如在用盐腌制蔬菜的时候为什么会有水出来，放置一段时间的青菜叶片变的萎蔫，在水中浸泡后又会恢复。我们也可以实际的做一做，让学生看到相同的萝卜，开始放在清水中，没有什么变化，放在浓度较高的盐水中，萝卜变小了。并可以要求针对这一现象，学生自行设计一个简单的实验，并预测结果，最后做一做来验证，这个过程不但能够提高学生学习的积极性，也能使学生主动的将知识和技能进行迁移运用。
二、加强基本概念、方法、原理教学，提高学生归纳能力
在知識的迁移中，不同的知识点只是不同的表象，相互连通的是最基本的概念、方法和原理。在学习的过程中，掌握基本概念和原理是通向知识迁移的一个重要途径。因为它不仅是构成学生认知结构的重要框架，也是对新的学习进行巩固和加强的基础。学生掌握了基本的概念和原理就可以解决大量的类似问题从而实现知识的迁移。学生对知识经验的概括归纳水平越高，就更能够把握本质，从一个情境迁移到另一个情境，了解同类事物之间的共同性特点和规律性联系。因此，加强基本概念、方法、原理的教学，提高学生的归纳能力就成了培养学生迁移能力的突破口。
在生物学习中间，有许多基本概念是似是而非的，需要我们教师予以重点指出并让学生加以类比区别，以更好地掌握。比如像原生质、原生质体和原生质层的区别，赤道板与细胞板的区别等等。这些知识之间既有差别又有相似，教师正确地引导学生对这类知识进行分析和对比，可以帮助学生提高辨析的能力，使学生自觉地完成从旧知识到新知识的迁移，达到巩固新知识的目的。在接受了新的知识之后，还要加强变式训练，让学生利用基本的原理、方法去解决问题，才能进一步提高学生的迁移能力。
三、吃透教材，合理安排教学内容，完善学生知识结构
现在所使用的高中人教版教材在编排上注意了内容上的联系和逻辑性，这更有利于学生理解所学的知识，构建合理的知识结构，更顺畅的进行知识的迁移。这就要求我们要在日常的教学中去发掘这些内在的联系，在课堂教学中将这些知识点串成线，逐步深入的去引导学生进行类比，完成知识和技能的迁移。
在学习细胞分裂的时候，在必修一中我们重点学习了有丝分裂，这其实是今后我们学习减数分裂的基础。我们需要在教学中让学生了解各个时期、特点以及染色体、DNA、染色单体的变化。进而在必修二中再就能够通过先复习原有的有丝分裂的知识，学习特殊的减数分裂，引导学生将之前学到的染色体基础知识迁移到理解减数分裂的特点和其中的变化过程中。
四、注重思维过程展示，培养学生知识运用的能力
为了使学生避免在知识的迁移过程中出现问题，教师应将自己的思维过程原原本本、清清楚楚地展示给学生，授之以渔方能提高学生思维的能力。
教师应侧重将减数分裂的过程完整地展示给学生，学生要做的也仅仅是把过程进行机械式记忆。但是减数分裂的过程每一个环节都有着特殊的意义。不妨改变一下方式，首先从有丝分裂保持前后代细胞染色体数目恒定入手，让学生分析发现精子与卵细胞的形成经历了不同于有丝分裂的过程，这个过程染色体数目减半。其次，让学生观察果蝇体细胞与生殖细胞染色体图，去发现数目和形态上的差异。第三步带领学生去推理减数分裂可能的几种过程：①染色体不复制细胞直接分裂一次，染色体均分；②染色体复制一次细胞连续分裂两次，第一次分裂是着丝点断裂，第二次分裂是直接分裂，染色体均分；③染色体复制一次细胞连续分裂两次，第一次分裂是同源染色体分开，第二次分裂是着丝点断裂。当告知学生染色体必须复制时，假设只余下两种情况。第四步，请学生观察减数分裂过程去确定哪种假设成立。
学生学习的目的不仅仅是获得那一成不变的知识，最终受益终身的还是利用已有的知识分析问题、解决问题的能力。要解决不同情况下的问题，必须要用到知识的迁移。知识的迁移不仅是在学科内部，在跨学科之间都是普遍存在的。具有知识迁移的能力不但在知识、技能的学习上会事半功倍，提高我们日常教学的有效性，更是学生在今后学习工作中不可或缺的能力。
[参考文献]
[1]刘克仁.生物教学中的知识迁移能力培养[J].中学生物学，2007（12）.
[2]李海国.培养学生的概括和迁移能力[J].安徽教育，2000（02）.
[3]黄秀兰.论“为迁移而教”[J].海南师范学院学报（社会科学版），2003（03）.
关键词：高中生物教学；知识迁移；能力培养
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-014-1
影响学生迁移能力的方面有很多，比如学生是否对学科感兴趣，能够积极的参与思考；对基础知识点的掌握是否牢固，能够在接受新知识的时候取得正向的迁移；学生的理解能力、概括能力以及思维定势等都具有很重要的影响。对于生物教学中学生知识迁移能力的培养在教学中的渗透我觉得主要有以下四个方面：
一、激发学生兴趣，提高学习积极性，引导学生积极思考
在知识的迁移中，学生主动的思考是最重要的，被动的接受只能记住零散的知识点，只有深入的进行了思考，才能够理解内在的特征、方法，从而能够运用到其他方面。因此，在具体的教学中，我们要多利用身边的具体事物，利用演示实验的优势来激发学生的积极性，让学生能够积极的去思考。
比如说在讲解植物细胞的失水和吸水时，我们可以举一些身边的例子，比如在用盐腌制蔬菜的时候为什么会有水出来，放置一段时间的青菜叶片变的萎蔫，在水中浸泡后又会恢复。我们也可以实际的做一做，让学生看到相同的萝卜，开始放在清水中，没有什么变化，放在浓度较高的盐水中，萝卜变小了。并可以要求针对这一现象，学生自行设计一个简单的实验，并预测结果，最后做一做来验证，这个过程不但能够提高学生学习的积极性，也能使学生主动的将知识和技能进行迁移运用。
二、加强基本概念、方法、原理教学，提高学生归纳能力
在知識的迁移中，不同的知识点只是不同的表象，相互连通的是最基本的概念、方法和原理。在学习的过程中，掌握基本概念和原理是通向知识迁移的一个重要途径。因为它不仅是构成学生认知结构的重要框架，也是对新的学习进行巩固和加强的基础。学生掌握了基本的概念和原理就可以解决大量的类似问题从而实现知识的迁移。学生对知识经验的概括归纳水平越高，就更能够把握本质，从一个情境迁移到另一个情境，了解同类事物之间的共同性特点和规律性联系。因此，加强基本概念、方法、原理的教学，提高学生的归纳能力就成了培养学生迁移能力的突破口。
在生物学习中间，有许多基本概念是似是而非的，需要我们教师予以重点指出并让学生加以类比区别，以更好地掌握。比如像原生质、原生质体和原生质层的区别，赤道板与细胞板的区别等等。这些知识之间既有差别又有相似，教师正确地引导学生对这类知识进行分析和对比，可以帮助学生提高辨析的能力，使学生自觉地完成从旧知识到新知识的迁移，达到巩固新知识的目的。在接受了新的知识之后，还要加强变式训练，让学生利用基本的原理、方法去解决问题，才能进一步提高学生的迁移能力。
三、吃透教材，合理安排教学内容，完善学生知识结构
现在所使用的高中人教版教材在编排上注意了内容上的联系和逻辑性，这更有利于学生理解所学的知识，构建合理的知识结构，更顺畅的进行知识的迁移。这就要求我们要在日常的教学中去发掘这些内在的联系，在课堂教学中将这些知识点串成线，逐步深入的去引导学生进行类比，完成知识和技能的迁移。
在学习细胞分裂的时候，在必修一中我们重点学习了有丝分裂，这其实是今后我们学习减数分裂的基础。我们需要在教学中让学生了解各个时期、特点以及染色体、DNA、染色单体的变化。进而在必修二中再就能够通过先复习原有的有丝分裂的知识，学习特殊的减数分裂，引导学生将之前学到的染色体基础知识迁移到理解减数分裂的特点和其中的变化过程中。
四、注重思维过程展示，培养学生知识运用的能力
为了使学生避免在知识的迁移过程中出现问题，教师应将自己的思维过程原原本本、清清楚楚地展示给学生，授之以渔方能提高学生思维的能力。
教师应侧重将减数分裂的过程完整地展示给学生，学生要做的也仅仅是把过程进行机械式记忆。但是减数分裂的过程每一个环节都有着特殊的意义。不妨改变一下方式，首先从有丝分裂保持前后代细胞染色体数目恒定入手，让学生分析发现精子与卵细胞的形成经历了不同于有丝分裂的过程，这个过程染色体数目减半。其次，让学生观察果蝇体细胞与生殖细胞染色体图，去发现数目和形态上的差异。第三步带领学生去推理减数分裂可能的几种过程：①染色体不复制细胞直接分裂一次，染色体均分；②染色体复制一次细胞连续分裂两次，第一次分裂是着丝点断裂，第二次分裂是直接分裂，染色体均分；③染色体复制一次细胞连续分裂两次，第一次分裂是同源染色体分开，第二次分裂是着丝点断裂。当告知学生染色体必须复制时，假设只余下两种情况。第四步，请学生观察减数分裂过程去确定哪种假设成立。
学生学习的目的不仅仅是获得那一成不变的知识，最终受益终身的还是利用已有的知识分析问题、解决问题的能力。要解决不同情况下的问题，必须要用到知识的迁移。知识的迁移不仅是在学科内部，在跨学科之间都是普遍存在的。具有知识迁移的能力不但在知识、技能的学习上会事半功倍，提高我们日常教学的有效性，更是学生在今后学习工作中不可或缺的能力。
[参考文献]
[1]刘克仁.生物教学中的知识迁移能力培养[J].中学生物学，2007（12）.
[2]李海国.培养学生的概括和迁移能力[J].安徽教育，2000（02）.
[3]黄秀兰.论“为迁移而教”[J].海南师范学院学报（社会科学版），2003（03）.