论文部分内容阅读
摘 要：体态语言是一种无声的语言，它具有独特的魅力和特色，能起到巧妙点拨学生思维、合理调控课堂的作用。小学美术课堂教学，为了调动学生学习积极性，有必要引入魅力的体态语言，以多类型的体态语言，通过精准、灵活、共意的运用，调动学生思维，挖掘学生潜力，引导学生跟随着教师的脚步，创意思考、互动合作、探索实践。本文从小学美术教学中体态语言的运用策略和原则这两方面进行了阐述。
关键词：小学美术；体态语言；智慧教师；实施策略
体态语言，即为通过人的肢体动作、神态表情传递出一种信息和思想的语言模式，属于非文字表达信息的较为有用的手段，使用频率较高。曾有心理学家这样表述：体态语言有助于帮助学生深入、延长记忆，教师通过体态语言的使用，能保障教学质量，实现高效教学。小学美术课堂上，为构建智慧、高效的美术课堂，可以优化体态语言的运用，通过合理、准确、生动、形象地运用体态语言，科学调控课堂，彰显教师智慧，实现对美术课堂的有效调控。
一、 小学美术教学中体态语言的运用策略
（一） 表情体态语言，实施有效引导
表情体态语言属于最为基本的体态语言，涵盖了：一是微笑语言。教师通过面带笑容，不说话，不出声来传递自己想表达的信息。二是目光语言。教师借助眼睛来传递信息与感情，包括眼神与眼睛的动作两种情况，可以借助眼睛的多变来传递多样化的情感，以实现传情达意的效果，还可以通过目光汇聚与学生展开心灵深处的有效沟通。课堂上，教师要表情慈爱、亲切、温和，以关爱、热诚的微笑语和目光语来感染学生，调动学生，吸引学生。
如《我做的鸟和家禽》课程学习时，师生一起玩起了动手制作游戏，运用废旧材料，动手制作，先找出它们的特点，再将各个部分剪切、粘贴出来，可以合作完成。动手实践过程中，教师微笑的语言、温柔的目光，亲切的口头语言与学生互动交流，对学生的表现给予肯定和支持，并给出建议與想法。在学生制作态度不佳、没有掌握相关方法时，用目光提醒，展开神态互动和动手合作。表情体态语言的运用，有效引导学生参与到实践中。
（二） 身体姿势语言，巧妙提示引导
身体姿势语言是通过身体的动作来传递信息的一种语言。包括：一是首语。指的是通过人头部的某种活动来表达信息，包括点头、昂头、低头、摇头等几种方式。二是手语。指的是运用人的上肢来传递思想、情感、信息的一种方法。属于运用较多的体态语言，其表现力很强。三是姿态语。指的是人通过身体的各个动作、姿态来传递感情、表达信息。一般综合运用，协调配合，要保持简单、频度适中，搭配其他形式体态语的原则。
如《我爱运动》教学时，教师可以借助身体姿势语言，将不同运动的肢体动作、神态等表现出来，让学生在观察、分析和模仿中，感悟不同运动的特点和魅力，并结合自身对运动的实际了解，在师生肢体动作互动中，建立与教师情感上的沟通。以跑步为例，需要迈开腿，挥舞着手臂，眼神盯着前方，稍微抬起头，用尽力量往前跑。教师将头部、手臂、肢体的动作惟妙惟肖地展示出来，引起了课堂上的一阵笑声，学生们争相模仿。之后，师生一起进行跑步绘画、手工的创意表现实践过程，借助身体姿势语言，激活了趣味美术课堂。
（三） 空间距离语言，传递相关信息
空间距离是一种微妙的体态语言，有心理学家对这方面进行了研究并指出，空间距离表示了人际关系的亲疏，人际距离的一种动态变化，也能表达出相关信息。教师可以通过与学生距离的动态变化，来表达自己的情感和信息。美术课堂教学的时候，不同的距离表达出对学生不同的态度，学生也能接受到这种空间距离动态变化传递出的语言信息。
如《能干的脚》教学时，几个男生趁着教师在讲台上讲课的时候，私下将鞋子脱掉，并对比双方的脚。这时，教师可以走到他们身边，并提高音量，以提示他们和教师、学生们整体互动，不要开小差。并运用了巧妙的语言，师：“大家看，这两位同学在亲身实践，对比分析两个人的脚，要不要展示一下呢？”通过巧妙运用空间距离语言，引起学生的注意，再结合幽默的口头语言，有效集中了学生的注意力，让学生参与到课堂学习中来。
（四） 仪表体态语言，展现内在素养
仪表体态语言属于非常微妙的语言，对学生的影响潜移默化。包括相貌、发式、衣着与装饰等各方面，另外，还涵盖了气质、性格、品质与修养等方面。仪表体态语言属于一个人内在素质与情感的外在体现，能向学生传递相关信息，引导学生模仿，起到示范和引导作用。小学美术教学的时候，教师要注意仪表体态语的运用，通过庄重谦和、整洁质朴，以宁静自然吸引学生，提升学生学习兴趣。
二、 小学美术教学中体态语言的运用原则
（一） 直观性与形象性结合
体态语言基于调动学生视觉感官，向学生传递情感和信息，实施体态语言教学，需要坚持直观性与形象性结合。将教师想要表达的情感、信息，转化为直观、具体的动作、姿态、目光等，化繁为简，化抽象为具体，直接、简单、形象地表达情感与信息，深化学生对美术知识的理解与记忆。
如《皮影戏》一课的教学，为了让学生了解皮影戏的奥秘，教师课前准备好制作好的皮影戏及制作材料，课堂导入时运用体态语来激活课堂。教师借助多媒体播放皮影戏《哪吒闹海》，在视频中的故事播放过程中，教师配合声音、肢体动作向学生们讲述这个故事的经过。高潮时，教师神情紧张、愁眉紧锁，缓和处，教师神态优雅，微笑着与学生传递快乐的感情。共同观看皮影戏的过程中，教师也用体态语言，表达出了皮影戏故事跌宕起伏的整个过程，逗得学生们哈哈大笑，也与皮影戏的故事一起时而悲时而喜。通过教师直观而形象的体态语表达方法，营造活跃的课堂气氛，提升教学效果。
（二） 准确性与灵活性结合
体态语言的表达过程中一定要具有准确性，不能胡乱使用，误导学生。小学美术课程教学时，要确保体态语言使用的准确性与灵活性相结合，在精准、灵活的使用体态语言的情况下，提升语言的生命力，实现与学生的高效交流和信息传达。一般需要确保象征性动作、表情情感、说明性这三种体态语言的准确性。另外，师生需要在体态语言的传达、理解上保持一致，实现相互交流。教师灵活运用体态语言，丰富教学内容，提升教学效果。 如教师组织学生参与趣味“迷宫”设计活动，邀请学生以小组合作为形式，自主设计一个趣味、有意境的迷宫，完成后展示小组成果，并试着将自己画的迷宫走一遍。在学生展示的过程中，教师运用点头、身体放松的姿态来表达对学生支持的情感，在学生走错后，教师运用摇摇头、紧锁眉头教给学生，需要考虑下，在展示顺利完成后，教师竖起大拇指，并传递给鼓励、温柔的眼神，给予学生激励，支持他们继续努力。之后教师对整个课程进行总结，语言配合手势，在黑板上演示迷宫设计的步骤，分为构思主题、勾勒唯一通道、添画迷惑视线的岔路、单线改双线、岔路上添障碍物并确定线路的合理性，之后再添加背景和色彩，并上色。在一系列的准确、灵活的体态语言的运用过程中，学生领悟了“迷宫”设计的奥秘，教师以魅力体态语言，提升了教学质量。
（三） 体态与口头语言结合
小学美术课程教学的时候，教师需要灵活调动体态语言与口頭语言，只有将这两者灵活、巧妙而恰当地结合起来，挖掘学生潜力，引导学生自主合作探究，深化对美术知识的感悟，引导学生创新实践。科学运用语言是提升美术课堂教学质量的根本，将体态与口头语言巧妙结合，优势互补，巧妙引导、科学组织与点评，才能促进学生深入掌握美术知识与技能。
如《字的联想》教学时，其中向学生讲述汉字的结构变化、象形变化、笔画变化、字形变化，属于这节课非常重要的部分。教师运用体态和口头语相结合的方法，来阐述设计理念。“非常设计屋”可以运用结构变化，教师在黑板上演示，将“非”字笔画夸大，师：“变得那么大”，边说边画然后用手势做出个夸张的姿势，“非”比其他字体都大，占到整个画面的一半，如此显得惊奇与美妙。“桔子”趣味文字设计中，教师指出“我们拿来一个真实的桔子，放在这个口上，是不是生动了呢！”之后教师做出掏走桔子，放嘴里吃的表情，引得学生哈哈大笑。之后，教师引导学生将自己的名字展开创意设计。通过体态与口头语言结合，构建趣味、生动的智慧美术课堂，提升学生美术素养。
三、 总结
体态语言与口头语言不同，它具有无声性、巧妙性的特点。美术教学中，依托体态语言，教师在举手投足、眼神姿态中，向学生传递一种信息，不仅能保持课堂的安静和师生和谐的关系，还能增大课程的信息量，推动教学的顺利开展。教师要不断提升自身综合素质与专业技能，注意体态语言的有效运用，巧妙配合口头语言，彰显教师智慧，奠定高效课堂的基础。
参考文献：
[1] 王丽莉.注重体态语言 激活课堂氛围[J].甘肃教育，2012（7）：89.
[2] 屠彩萍.小学美术课堂语言与有效教育[J].小作家选刊：教学交流旬刊，2013（1）：222.
[3] 郑亚玲.此时无声胜有声——体态语言在音乐课堂教学中的运用艺术[J].小学教学参考，2014（30）：68.
[4] 王勇.浅析小学体育教学中体态语言的运用[J].华夏教师，2015（3）：38-39.
关键词：小学美术；体态语言；智慧教师；实施策略
体态语言，即为通过人的肢体动作、神态表情传递出一种信息和思想的语言模式，属于非文字表达信息的较为有用的手段，使用频率较高。曾有心理学家这样表述：体态语言有助于帮助学生深入、延长记忆，教师通过体态语言的使用，能保障教学质量，实现高效教学。小学美术课堂上，为构建智慧、高效的美术课堂，可以优化体态语言的运用，通过合理、准确、生动、形象地运用体态语言，科学调控课堂，彰显教师智慧，实现对美术课堂的有效调控。
一、 小学美术教学中体态语言的运用策略
（一） 表情体态语言，实施有效引导
表情体态语言属于最为基本的体态语言，涵盖了：一是微笑语言。教师通过面带笑容，不说话，不出声来传递自己想表达的信息。二是目光语言。教师借助眼睛来传递信息与感情，包括眼神与眼睛的动作两种情况，可以借助眼睛的多变来传递多样化的情感，以实现传情达意的效果，还可以通过目光汇聚与学生展开心灵深处的有效沟通。课堂上，教师要表情慈爱、亲切、温和，以关爱、热诚的微笑语和目光语来感染学生，调动学生，吸引学生。
如《我做的鸟和家禽》课程学习时，师生一起玩起了动手制作游戏，运用废旧材料，动手制作，先找出它们的特点，再将各个部分剪切、粘贴出来，可以合作完成。动手实践过程中，教师微笑的语言、温柔的目光，亲切的口头语言与学生互动交流，对学生的表现给予肯定和支持，并给出建议與想法。在学生制作态度不佳、没有掌握相关方法时，用目光提醒，展开神态互动和动手合作。表情体态语言的运用，有效引导学生参与到实践中。
（二） 身体姿势语言，巧妙提示引导
身体姿势语言是通过身体的动作来传递信息的一种语言。包括：一是首语。指的是通过人头部的某种活动来表达信息，包括点头、昂头、低头、摇头等几种方式。二是手语。指的是运用人的上肢来传递思想、情感、信息的一种方法。属于运用较多的体态语言，其表现力很强。三是姿态语。指的是人通过身体的各个动作、姿态来传递感情、表达信息。一般综合运用，协调配合，要保持简单、频度适中，搭配其他形式体态语的原则。
如《我爱运动》教学时，教师可以借助身体姿势语言，将不同运动的肢体动作、神态等表现出来，让学生在观察、分析和模仿中，感悟不同运动的特点和魅力，并结合自身对运动的实际了解，在师生肢体动作互动中，建立与教师情感上的沟通。以跑步为例，需要迈开腿，挥舞着手臂，眼神盯着前方，稍微抬起头，用尽力量往前跑。教师将头部、手臂、肢体的动作惟妙惟肖地展示出来，引起了课堂上的一阵笑声，学生们争相模仿。之后，师生一起进行跑步绘画、手工的创意表现实践过程，借助身体姿势语言，激活了趣味美术课堂。
（三） 空间距离语言，传递相关信息
空间距离是一种微妙的体态语言，有心理学家对这方面进行了研究并指出，空间距离表示了人际关系的亲疏，人际距离的一种动态变化，也能表达出相关信息。教师可以通过与学生距离的动态变化，来表达自己的情感和信息。美术课堂教学的时候，不同的距离表达出对学生不同的态度，学生也能接受到这种空间距离动态变化传递出的语言信息。
如《能干的脚》教学时，几个男生趁着教师在讲台上讲课的时候，私下将鞋子脱掉，并对比双方的脚。这时，教师可以走到他们身边，并提高音量，以提示他们和教师、学生们整体互动，不要开小差。并运用了巧妙的语言，师：“大家看，这两位同学在亲身实践，对比分析两个人的脚，要不要展示一下呢？”通过巧妙运用空间距离语言，引起学生的注意，再结合幽默的口头语言，有效集中了学生的注意力，让学生参与到课堂学习中来。
（四） 仪表体态语言，展现内在素养
仪表体态语言属于非常微妙的语言，对学生的影响潜移默化。包括相貌、发式、衣着与装饰等各方面，另外，还涵盖了气质、性格、品质与修养等方面。仪表体态语言属于一个人内在素质与情感的外在体现，能向学生传递相关信息，引导学生模仿，起到示范和引导作用。小学美术教学的时候，教师要注意仪表体态语的运用，通过庄重谦和、整洁质朴，以宁静自然吸引学生，提升学生学习兴趣。
二、 小学美术教学中体态语言的运用原则
（一） 直观性与形象性结合
体态语言基于调动学生视觉感官，向学生传递情感和信息，实施体态语言教学，需要坚持直观性与形象性结合。将教师想要表达的情感、信息，转化为直观、具体的动作、姿态、目光等，化繁为简，化抽象为具体，直接、简单、形象地表达情感与信息，深化学生对美术知识的理解与记忆。
如《皮影戏》一课的教学，为了让学生了解皮影戏的奥秘，教师课前准备好制作好的皮影戏及制作材料，课堂导入时运用体态语来激活课堂。教师借助多媒体播放皮影戏《哪吒闹海》，在视频中的故事播放过程中，教师配合声音、肢体动作向学生们讲述这个故事的经过。高潮时，教师神情紧张、愁眉紧锁，缓和处，教师神态优雅，微笑着与学生传递快乐的感情。共同观看皮影戏的过程中，教师也用体态语言，表达出了皮影戏故事跌宕起伏的整个过程，逗得学生们哈哈大笑，也与皮影戏的故事一起时而悲时而喜。通过教师直观而形象的体态语表达方法，营造活跃的课堂气氛，提升教学效果。
（二） 准确性与灵活性结合
体态语言的表达过程中一定要具有准确性，不能胡乱使用，误导学生。小学美术课程教学时，要确保体态语言使用的准确性与灵活性相结合，在精准、灵活的使用体态语言的情况下，提升语言的生命力，实现与学生的高效交流和信息传达。一般需要确保象征性动作、表情情感、说明性这三种体态语言的准确性。另外，师生需要在体态语言的传达、理解上保持一致，实现相互交流。教师灵活运用体态语言，丰富教学内容，提升教学效果。 如教师组织学生参与趣味“迷宫”设计活动，邀请学生以小组合作为形式，自主设计一个趣味、有意境的迷宫，完成后展示小组成果，并试着将自己画的迷宫走一遍。在学生展示的过程中，教师运用点头、身体放松的姿态来表达对学生支持的情感，在学生走错后，教师运用摇摇头、紧锁眉头教给学生，需要考虑下，在展示顺利完成后，教师竖起大拇指，并传递给鼓励、温柔的眼神，给予学生激励，支持他们继续努力。之后教师对整个课程进行总结，语言配合手势，在黑板上演示迷宫设计的步骤，分为构思主题、勾勒唯一通道、添画迷惑视线的岔路、单线改双线、岔路上添障碍物并确定线路的合理性，之后再添加背景和色彩，并上色。在一系列的准确、灵活的体态语言的运用过程中，学生领悟了“迷宫”设计的奥秘，教师以魅力体态语言，提升了教学质量。
（三） 体态与口头语言结合
小学美术课程教学的时候，教师需要灵活调动体态语言与口頭语言，只有将这两者灵活、巧妙而恰当地结合起来，挖掘学生潜力，引导学生自主合作探究，深化对美术知识的感悟，引导学生创新实践。科学运用语言是提升美术课堂教学质量的根本，将体态与口头语言巧妙结合，优势互补，巧妙引导、科学组织与点评，才能促进学生深入掌握美术知识与技能。
如《字的联想》教学时，其中向学生讲述汉字的结构变化、象形变化、笔画变化、字形变化，属于这节课非常重要的部分。教师运用体态和口头语相结合的方法，来阐述设计理念。“非常设计屋”可以运用结构变化，教师在黑板上演示，将“非”字笔画夸大，师：“变得那么大”，边说边画然后用手势做出个夸张的姿势，“非”比其他字体都大，占到整个画面的一半，如此显得惊奇与美妙。“桔子”趣味文字设计中，教师指出“我们拿来一个真实的桔子，放在这个口上，是不是生动了呢！”之后教师做出掏走桔子，放嘴里吃的表情，引得学生哈哈大笑。之后，教师引导学生将自己的名字展开创意设计。通过体态与口头语言结合，构建趣味、生动的智慧美术课堂，提升学生美术素养。
三、 总结
体态语言与口头语言不同，它具有无声性、巧妙性的特点。美术教学中，依托体态语言，教师在举手投足、眼神姿态中，向学生传递一种信息，不仅能保持课堂的安静和师生和谐的关系，还能增大课程的信息量，推动教学的顺利开展。教师要不断提升自身综合素质与专业技能，注意体态语言的有效运用，巧妙配合口头语言，彰显教师智慧，奠定高效课堂的基础。
参考文献：
[1] 王丽莉.注重体态语言 激活课堂氛围[J].甘肃教育，2012（7）：89.
[2] 屠彩萍.小学美术课堂语言与有效教育[J].小作家选刊：教学交流旬刊，2013（1）：222.
[3] 郑亚玲.此时无声胜有声——体态语言在音乐课堂教学中的运用艺术[J].小学教学参考，2014（30）：68.
[4] 王勇.浅析小学体育教学中体态语言的运用[J].华夏教师，2015（3）：38-39.