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摘 要： 游戏是幼儿最感兴趣的活动也是最基本的学习形式。幼儿自主游戏打破了传统的教师说幼儿做，给予幼儿自主选择的权利去选择自己感兴趣的东西，自己去探索、体验。本文从幼儿对游戏的记录与分享来谈幼儿园自主游戏的开展。
关键词： 自主游戏；幼儿；记录；分享
在幼儿园中，游戏是幼儿最感兴趣的活动也是最基本的学习形式。幼儿游戏并不是我们所想的单纯的玩耍嬉戏，而是符合他们的发展特点，有一定的发展目标，具有一定的教育意义。在幼儿的游戏活动中，教师应该是组织者和维护者，必要时也可以是参与者，而不是一个干预者。因此我们提倡幼儿自主游戏，即幼儿带着兴趣，根据环境自主选择喜欢的游戏材料进行游戏从而享受游戏带来的快乐。因此我们应学会放手，多给幼儿机会自己去选择自己感兴趣的东西，去自己探索、体验。从某种意义上来说，幼儿的自主游戏需要教师更多的观察与记录。
一、 我的“游戏记录”之游戏前的计划
自主游戏的记录可以是游戏前也可以是游戏后。游戏前的我们通常称之为游戏计划，在幼儿自主游戏中，游戏计划的制订可以使幼儿的游戏进行得更规范。
（一） 绘画的形式
教师让幼儿以绘画的方式将自己所设计的游戏表达出来，并且在游戏开展前进行一定的阐述，这样可以使幼儿更了解自己即将进行的游戏。我尝试让班级中的每位幼儿做一本“我的游戏我做主”的小册子以记录幼儿自己的游戏。
有一天，天气下雨，听听跑来对我说“老师，我想出去玩搭建区。”“可是今天外面在下雨，我们现在不能出去玩，要不这样吧，你把想要搭建的东西先设计出来，等天气放晴了我们再去完成，好吗？”听听欣然接受了我的建议，安静地回到座位上认真地画了起来，偶尔有几个孩子走过去问他在画什么，他简单地进行了说明便又继续低头画了起来。听了听听的解说其他孩子都纷纷地主动拿来了自己的本子开始计划自己的游戏。下午，天气放晴后，孩子们拿着自己的“设计图稿”跑到自己喜欢的区域，游戏过程都比平时认真有序了很多。
（二） 图文结合的形式
除了简单的绘画形式，教师也可以帮助幼儿采用图文结合的方式进行记录。孩子的想法是无限的但是基于他们绘画水平的有限，孩子在表达的时候可能会遇到困难，这个时候教师可以给予一定的帮助，让幼儿讲述自己的绘画，教师帮助他用简单的文字进行概括与解说，这样既方便教师理解幼儿的想法也使幼儿对自己游戏内容有一定的了解。
（三） 图标的使用
教师可以就开展的游戏设立图标，制定游戏计划表，每周将游戏计划表发到幼儿的手中，让每个幼儿对自己一周的游戏活动做一个简单的计划，在自己想玩的游戏图标下做上记号，本周中自己实际玩了什么用另一种标记标记出来，由此进行统计。
二、 我的“游戏记录”之游戏后的记录
自主游戏后幼儿的游戏记录形式多种多样，在幼儿园中，最常见的有以下几种：
（一） 幼儿与教师的游戏记录
每次游戏后，教师与幼儿就本次游戏的开展进行讨论，共同分析游戏过程中遇到的问题与趣事。根据幼儿的表述，教师可以就幼儿的表现进行总结与评析；或是通过记录表以文字的方式进行记录。
（二） 幼兒与幼儿的游戏记录
除了教师与幼儿这种普遍的方式，我们还能让幼儿以小组为单位讨论自己游戏时遇到的问题、如何解决的、游戏后的感想等。幼儿用自己的表达方式进行记录，然后以小组为单位选举代表与大家分享，从而提高幼儿自主游戏的积极性、游戏的参与度、激发幼儿游戏的兴趣。
自主游戏中，游戏前的游戏记录可以使幼儿游戏的开展更有计划性，使幼儿对游戏的目的性更加明确；游戏后的游戏记录能方便幼儿进行交流与经验分享，游戏后的分享活动作为幼儿自主游戏的延伸环节是一个很好的教育契机，教师可以帮助幼儿整合游戏经验，解决游戏中遇到的问题和困惑，从而提高幼儿的游戏水平。
三、 我的“游戏分享”
“分享”是人与人之间平等的对话与交流，因此，我们所说的“游戏分享”并不是教师绝对权威的点评而是更多地注重分享游戏这一过程，注重情感的交流，使游戏真正属于幼儿，教育价值自然也渗透其中。与幼儿的游戏记录相对应，我将幼儿的分享活动分为以下两个层次：
（一） 幼儿与教师的游戏分享
在一次搭建游戏后，我以问答的形式让幼儿分享游戏后的感受，但是效果都不是很好。经过思考，我在幼儿游戏的过程中进行了追踪，以相片的形式记录下来，游戏结束后我将这些照片放在投影仪上，幼儿的积极性明显提高了很多。在《纲要》的指导下，配合课程观的转变，教师应从关注结果转化为关注过程。
（二） 幼儿与幼儿的游戏分享
幼儿游戏后将自己的游戏活动以绘画、图标的方式进行记录，然后与小伙伴交流。教师也可以将幼儿的游戏照片在班级中进行展示，让幼儿看着照片自己来讲述照片背后的游戏故事。对于主动分享的幼儿教师可以给予一定的鼓励，这样既是对幼儿的肯定也能鼓励其他幼儿的积极性，使更多的幼儿参与到分享活动中。通过游戏分享，幼儿能更好地掌握游戏的玩法同时发展幼儿的创造力，拓展幼儿的游戏能力。
幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。教师应在幼儿自主游戏中，给予适当的指导，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。通过幼儿自主的游戏记录和分享能有效地让教师了解到幼儿真实的游戏水平，有利于教师准确地制定符合幼儿发展的游戏计划。制作符合幼儿游戏发展的游戏材料，与幼儿一起改造游戏环境从而提高幼儿的游戏水平，让幼儿在游戏中得到更好的发展。
参考文献：
[1] 唐立宁.幼儿游戏分享活动的几点思考[J].上海托幼，2011，（2）：38.
[2] 幼儿的自主性游戏.漳州教育信息网.
[3] 王兴娟.浅谈游戏中如何发挥幼儿的自主性[J].
关键词： 自主游戏；幼儿；记录；分享
在幼儿园中，游戏是幼儿最感兴趣的活动也是最基本的学习形式。幼儿游戏并不是我们所想的单纯的玩耍嬉戏，而是符合他们的发展特点，有一定的发展目标，具有一定的教育意义。在幼儿的游戏活动中，教师应该是组织者和维护者，必要时也可以是参与者，而不是一个干预者。因此我们提倡幼儿自主游戏，即幼儿带着兴趣，根据环境自主选择喜欢的游戏材料进行游戏从而享受游戏带来的快乐。因此我们应学会放手，多给幼儿机会自己去选择自己感兴趣的东西，去自己探索、体验。从某种意义上来说，幼儿的自主游戏需要教师更多的观察与记录。
一、 我的“游戏记录”之游戏前的计划
自主游戏的记录可以是游戏前也可以是游戏后。游戏前的我们通常称之为游戏计划，在幼儿自主游戏中，游戏计划的制订可以使幼儿的游戏进行得更规范。
（一） 绘画的形式
教师让幼儿以绘画的方式将自己所设计的游戏表达出来，并且在游戏开展前进行一定的阐述，这样可以使幼儿更了解自己即将进行的游戏。我尝试让班级中的每位幼儿做一本“我的游戏我做主”的小册子以记录幼儿自己的游戏。
有一天，天气下雨，听听跑来对我说“老师，我想出去玩搭建区。”“可是今天外面在下雨，我们现在不能出去玩，要不这样吧，你把想要搭建的东西先设计出来，等天气放晴了我们再去完成，好吗？”听听欣然接受了我的建议，安静地回到座位上认真地画了起来，偶尔有几个孩子走过去问他在画什么，他简单地进行了说明便又继续低头画了起来。听了听听的解说其他孩子都纷纷地主动拿来了自己的本子开始计划自己的游戏。下午，天气放晴后，孩子们拿着自己的“设计图稿”跑到自己喜欢的区域，游戏过程都比平时认真有序了很多。
（二） 图文结合的形式
除了简单的绘画形式，教师也可以帮助幼儿采用图文结合的方式进行记录。孩子的想法是无限的但是基于他们绘画水平的有限，孩子在表达的时候可能会遇到困难，这个时候教师可以给予一定的帮助，让幼儿讲述自己的绘画，教师帮助他用简单的文字进行概括与解说，这样既方便教师理解幼儿的想法也使幼儿对自己游戏内容有一定的了解。
（三） 图标的使用
教师可以就开展的游戏设立图标，制定游戏计划表，每周将游戏计划表发到幼儿的手中，让每个幼儿对自己一周的游戏活动做一个简单的计划，在自己想玩的游戏图标下做上记号，本周中自己实际玩了什么用另一种标记标记出来，由此进行统计。
二、 我的“游戏记录”之游戏后的记录
自主游戏后幼儿的游戏记录形式多种多样，在幼儿园中，最常见的有以下几种：
（一） 幼儿与教师的游戏记录
每次游戏后，教师与幼儿就本次游戏的开展进行讨论，共同分析游戏过程中遇到的问题与趣事。根据幼儿的表述，教师可以就幼儿的表现进行总结与评析；或是通过记录表以文字的方式进行记录。
（二） 幼兒与幼儿的游戏记录
除了教师与幼儿这种普遍的方式，我们还能让幼儿以小组为单位讨论自己游戏时遇到的问题、如何解决的、游戏后的感想等。幼儿用自己的表达方式进行记录，然后以小组为单位选举代表与大家分享，从而提高幼儿自主游戏的积极性、游戏的参与度、激发幼儿游戏的兴趣。
自主游戏中，游戏前的游戏记录可以使幼儿游戏的开展更有计划性，使幼儿对游戏的目的性更加明确；游戏后的游戏记录能方便幼儿进行交流与经验分享，游戏后的分享活动作为幼儿自主游戏的延伸环节是一个很好的教育契机，教师可以帮助幼儿整合游戏经验，解决游戏中遇到的问题和困惑，从而提高幼儿的游戏水平。
三、 我的“游戏分享”
“分享”是人与人之间平等的对话与交流，因此，我们所说的“游戏分享”并不是教师绝对权威的点评而是更多地注重分享游戏这一过程，注重情感的交流，使游戏真正属于幼儿，教育价值自然也渗透其中。与幼儿的游戏记录相对应，我将幼儿的分享活动分为以下两个层次：
（一） 幼儿与教师的游戏分享
在一次搭建游戏后，我以问答的形式让幼儿分享游戏后的感受，但是效果都不是很好。经过思考，我在幼儿游戏的过程中进行了追踪，以相片的形式记录下来，游戏结束后我将这些照片放在投影仪上，幼儿的积极性明显提高了很多。在《纲要》的指导下，配合课程观的转变，教师应从关注结果转化为关注过程。
（二） 幼儿与幼儿的游戏分享
幼儿游戏后将自己的游戏活动以绘画、图标的方式进行记录，然后与小伙伴交流。教师也可以将幼儿的游戏照片在班级中进行展示，让幼儿看着照片自己来讲述照片背后的游戏故事。对于主动分享的幼儿教师可以给予一定的鼓励，这样既是对幼儿的肯定也能鼓励其他幼儿的积极性，使更多的幼儿参与到分享活动中。通过游戏分享，幼儿能更好地掌握游戏的玩法同时发展幼儿的创造力，拓展幼儿的游戏能力。
幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。教师应在幼儿自主游戏中，给予适当的指导，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。通过幼儿自主的游戏记录和分享能有效地让教师了解到幼儿真实的游戏水平，有利于教师准确地制定符合幼儿发展的游戏计划。制作符合幼儿游戏发展的游戏材料，与幼儿一起改造游戏环境从而提高幼儿的游戏水平，让幼儿在游戏中得到更好的发展。
参考文献：
[1] 唐立宁.幼儿游戏分享活动的几点思考[J].上海托幼，2011，（2）：38.
[2] 幼儿的自主性游戏.漳州教育信息网.
[3] 王兴娟.浅谈游戏中如何发挥幼儿的自主性[J].