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摘 要：对于广大的语文教师们来说，如何提高学生的写作能力，并解放大量繁重的批改作文工作，是一个长期困扰老师的问题，本文对作文的新教学模式进行优化探索，认为关键在于——打破传统作文教学模式，培养学生对自己作文进行自改自评的能力。
关键词：自批；自改；自评；互评；互改
对于大部分语文教师来说，批改学生的作文长期以来是个望而生畏的问题。以目前我国大部分学校的语文教师工作量为例，据统计，每个班级学生在40人左右，每个老师基本上要负责上两个班的语文课，这样每个语文教师每次作文的批阅量就是80篇，另外不少学校的班容量远远超过这个数字。面对如此庞大的作文批阅量，不少语文老师感到深深的头疼和犯怵，我认为，要想解放广大语文教师庞大的作文批改工作，并不断提高学生的作文写作能力，通道只有一条：打破传统作文教学模式，探求作文教学的最优化途径。为了节时省力高效地提升学生的写作能力，我从2013年开始进行了语文教改试验。
我在接任初一年级语文课时，给学生出了一道《童年趣事》作文题让学生写作，以便对学生写作能力进行调查摸底。从批阅结果来看：没有扣住“趣事”写的学生占总数43%；记事写人不完整占10%；文章结构混乱、内容前后矛盾占13%；总计为66%！事实如此严重，我们不得不去分析造成中学生作文能力如此低下的原因。其中原因固然很多，但我以为应从宏观上、整体上查找，即从作文教学的整体运行过程中去寻找。
如果将语文教学当做一个系统，那么作文教学则是整个语文教学中的子系统。对于系统来说，如果系统内部之间的功能能达到相互配合，则能使系统的功能得到最大化的发挥，反之，如果不能将它们有机结合，则会影响整体性功能的发挥，而我们传统作文教学的弊端，就在于割裂了作文教学的整体性。叶圣陶先生就曾经任教并修改过不计其数的作文，他曾痛心的表示，修改作文的深切体会是“徒劳无功”。这一针见血地指出了我国传统作文教学的弊端。我们把作文教学作为一个整体的系统来看，就是“作文——批文——改文——美文”。系统论的整体性原理告诉我们，学生既要会写作文，也就必须会自批、自改作文。因为这三者的运行过程是一致的，即其思维过程是相同的。学生对自己的作文进行一次修改就等于又做了一次作文。而传统的作文教学分裂了这种系统，学生负责写，教师负责改，这种教学方式，不仅耗费语文教师大量宝贵的时间，更是无形中减少了学生的思考和实践机会，对学生作文能力有害无利。
作文教学如何才能既减轻老师的负担，同时又提升学生自身的写作能力呢？对此，叶圣陶先生曾说，变学生在作文中的地位，将被动转为主动，老师只进行指点和引导，着重学生自己思考并决定怎么去改，重点培养学生的自己修改能力，他还进一步说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”这无疑是给我们指明了作文教学的方向：即要求学校领导、教师，乃至学生家长都要解放思想，转变观念，把作文批改的主动权归还给学生自己！中学语文教材中也加入了学生修改文章的练习。所以，凡是想在作文教学改革中有所建树的老师们，可以大胆探索指导学生批改作文的新路子。下面简介一下我的基本做法，以就教于同行。
一、 教师指导引路，示范批改
让学生进行自改自批的方式，一开始往往会出现这样那样的困难，学生的写作水平高低不一，对自己文章的优劣之处往往也不能做很好的判断，有的甚至“只缘身在此山中”觉得自己写得不错，不需要修改，这样降低学生的写作积极性，如果方法不当会出现适得其反的效果。教师可以这样做，先示范批改，再交给学生如何对自己的作文进行批改。学生作文交上来后，我先大致地看一遍，找出三篇（优、中、劣）具有代表性的文章，复印出来每个学生人手一份，进行当众修改和评讲。在修改过程中教给学生规范的作文批法，统一修改符号，比如，标点符号使用不当用“△”画出，出现的错别字用短横线画出，语句不通的地方和病句用“～”画出。对于病句，可以加上眉批，教师从语法或逻辑角度指出错误原因，指出修改意见；有的只画不批，自己去琢磨如何修改；优美的句子用“……”画出，需要明确地指出好在哪里。错误的观点用“——”画出，可以通过眉批或者总批指出来。写总批时，教师要求教导学生不要使用全盘肯定或者全盘否定的方式，既要发现本次作文的优长之处，也要用心找出存在的问题。评语尽量具体，不要写空洞无所指的评语，如“记叙清楚、描写生动、语句通畅、情感真挚、中心突出”等等。要使总批力求达到“四性”：鼓励性、商量性、启发性、侧重性。教师们把批改的过程和方法让学生掌握后，就可以进行下一步了。
二、 分组批改，扶优带差
教师做完了示范修改后，就可让学生分组批改了。在分组之前，老师可以在不批不改的提前下，将学生的作文进行快速浏览并进行大致的优劣分类，一般分成四大类：好的、比较好的、一般的和差的，然后各取一篇分为一组，这样每个学生都可以看到不同差别的文章，方便进行对照和评价，然后进行批改，评改小组也要进行搭配，每个小组好生差生都要有，在批改前，为了让学生方便对照，教师可以将作文要求写在黑板上，接下来分组让一个学生读，其他三个人听，在听、读的过程中把错字、别字、不通顺的语句画出来；在听的时候，把自己对文章的看法限时记录下来。然后，经过小组针对某篇作文进行讨论，由平时作文水平较高的学生将小组成员的意见进行综合，根据要求写眉批和总评，以达到以优带差的目的。
三、 互评自改，相互借鑒
学生们根据上面的分组批改方式进行一段时间后，不难发现大多数学生的自改能力有所提升，不过仍存在一个问题，即“当局者迷，旁观者清”，很多学生由于心理特征的差异，一般是看别人的缺点容易些，这样，互评自改就显得很有必要，我通常让学生两个人自由自愿组合，互相批阅对方作文，并写出作文的不足之处及批改意见，然后再各自去修改自己的作文。这样，除了大家可以集中精力分析出同学的作文优点和不足，为同学指出作文中存在的问题外，同时还可以让学生在批改别人的作文时可以联系自己作文的内容、过程，从谋篇布局到遣词造句，相互比较，借鉴，获得提高，为修改评析自己的文章奠定了基础。
四、 自评自结，不断摸索
当学生通过了上面的方式具有了一定的自改能力后，教师就可以放开手，让学生自评自结了。自评自结就是让学生在修改作文后，自我评价作文的优缺点，自己总结写作文的经验。这也是对前面一系列任务的效果检验。在这个环节，教师一定对大多数学生的评价结果进行认真的检查，然后选出三到五篇优秀的自评自结进行表扬和肯定，以此来鼓励学生的积极性。另外，为总结作文实践中的经验和教训，教师可在自评自结进行一段时间后，可以让学生写评改后记，以此达到摸索同类文章的写法技巧和写作规律的目的，通过不断的自评自结，既让学生对自己的作品进行反思，同时还能及时的纠正自己写作的缺陷。久而久之，通过不断总结，学生的写作水平得到不断提高。使学生“自能作文，不待老师改！”也就达到了作文教学的“教是为了不需要教”的至境。
通过实践，我以为指导学生自改自评作文有这样几个优点：一是能够发挥学生学习写作的主体作用，加快了学生的训练频率，增大了学生的作文密度，消除了学生依靠老师批改的惰性，真正培养了学生作文的实际能力，加速了学生写作水平的提高。二是能够发挥教师教学的主导作用，在学生互评过程中，教师可以更灵活地个别辅导，做到因材施教。三是因整个改评活动师生在一起，容易产生师生间的信息反馈，反馈速度快，密度大，准确率高。总之这样做的确收到了节时省力高效的优化效果，彻底将教师从“精批细改”的被动局面中解放了出来。
关键词：自批；自改；自评；互评；互改
对于大部分语文教师来说，批改学生的作文长期以来是个望而生畏的问题。以目前我国大部分学校的语文教师工作量为例，据统计，每个班级学生在40人左右，每个老师基本上要负责上两个班的语文课，这样每个语文教师每次作文的批阅量就是80篇，另外不少学校的班容量远远超过这个数字。面对如此庞大的作文批阅量，不少语文老师感到深深的头疼和犯怵，我认为，要想解放广大语文教师庞大的作文批改工作，并不断提高学生的作文写作能力，通道只有一条：打破传统作文教学模式，探求作文教学的最优化途径。为了节时省力高效地提升学生的写作能力，我从2013年开始进行了语文教改试验。
我在接任初一年级语文课时，给学生出了一道《童年趣事》作文题让学生写作，以便对学生写作能力进行调查摸底。从批阅结果来看：没有扣住“趣事”写的学生占总数43%；记事写人不完整占10%；文章结构混乱、内容前后矛盾占13%；总计为66%！事实如此严重，我们不得不去分析造成中学生作文能力如此低下的原因。其中原因固然很多，但我以为应从宏观上、整体上查找，即从作文教学的整体运行过程中去寻找。
如果将语文教学当做一个系统，那么作文教学则是整个语文教学中的子系统。对于系统来说，如果系统内部之间的功能能达到相互配合，则能使系统的功能得到最大化的发挥，反之，如果不能将它们有机结合，则会影响整体性功能的发挥，而我们传统作文教学的弊端，就在于割裂了作文教学的整体性。叶圣陶先生就曾经任教并修改过不计其数的作文，他曾痛心的表示，修改作文的深切体会是“徒劳无功”。这一针见血地指出了我国传统作文教学的弊端。我们把作文教学作为一个整体的系统来看，就是“作文——批文——改文——美文”。系统论的整体性原理告诉我们，学生既要会写作文，也就必须会自批、自改作文。因为这三者的运行过程是一致的，即其思维过程是相同的。学生对自己的作文进行一次修改就等于又做了一次作文。而传统的作文教学分裂了这种系统，学生负责写，教师负责改，这种教学方式，不仅耗费语文教师大量宝贵的时间，更是无形中减少了学生的思考和实践机会，对学生作文能力有害无利。
作文教学如何才能既减轻老师的负担，同时又提升学生自身的写作能力呢？对此，叶圣陶先生曾说，变学生在作文中的地位，将被动转为主动，老师只进行指点和引导，着重学生自己思考并决定怎么去改，重点培养学生的自己修改能力，他还进一步说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”这无疑是给我们指明了作文教学的方向：即要求学校领导、教师，乃至学生家长都要解放思想，转变观念，把作文批改的主动权归还给学生自己！中学语文教材中也加入了学生修改文章的练习。所以，凡是想在作文教学改革中有所建树的老师们，可以大胆探索指导学生批改作文的新路子。下面简介一下我的基本做法，以就教于同行。
一、 教师指导引路，示范批改
让学生进行自改自批的方式，一开始往往会出现这样那样的困难，学生的写作水平高低不一，对自己文章的优劣之处往往也不能做很好的判断，有的甚至“只缘身在此山中”觉得自己写得不错，不需要修改，这样降低学生的写作积极性，如果方法不当会出现适得其反的效果。教师可以这样做，先示范批改，再交给学生如何对自己的作文进行批改。学生作文交上来后，我先大致地看一遍，找出三篇（优、中、劣）具有代表性的文章，复印出来每个学生人手一份，进行当众修改和评讲。在修改过程中教给学生规范的作文批法，统一修改符号，比如，标点符号使用不当用“△”画出，出现的错别字用短横线画出，语句不通的地方和病句用“～”画出。对于病句，可以加上眉批，教师从语法或逻辑角度指出错误原因，指出修改意见；有的只画不批，自己去琢磨如何修改；优美的句子用“……”画出，需要明确地指出好在哪里。错误的观点用“——”画出，可以通过眉批或者总批指出来。写总批时，教师要求教导学生不要使用全盘肯定或者全盘否定的方式，既要发现本次作文的优长之处，也要用心找出存在的问题。评语尽量具体，不要写空洞无所指的评语，如“记叙清楚、描写生动、语句通畅、情感真挚、中心突出”等等。要使总批力求达到“四性”：鼓励性、商量性、启发性、侧重性。教师们把批改的过程和方法让学生掌握后，就可以进行下一步了。
二、 分组批改，扶优带差
教师做完了示范修改后，就可让学生分组批改了。在分组之前，老师可以在不批不改的提前下，将学生的作文进行快速浏览并进行大致的优劣分类，一般分成四大类：好的、比较好的、一般的和差的，然后各取一篇分为一组，这样每个学生都可以看到不同差别的文章，方便进行对照和评价，然后进行批改，评改小组也要进行搭配，每个小组好生差生都要有，在批改前，为了让学生方便对照，教师可以将作文要求写在黑板上，接下来分组让一个学生读，其他三个人听，在听、读的过程中把错字、别字、不通顺的语句画出来；在听的时候，把自己对文章的看法限时记录下来。然后，经过小组针对某篇作文进行讨论，由平时作文水平较高的学生将小组成员的意见进行综合，根据要求写眉批和总评，以达到以优带差的目的。
三、 互评自改，相互借鑒
学生们根据上面的分组批改方式进行一段时间后，不难发现大多数学生的自改能力有所提升，不过仍存在一个问题，即“当局者迷，旁观者清”，很多学生由于心理特征的差异，一般是看别人的缺点容易些，这样，互评自改就显得很有必要，我通常让学生两个人自由自愿组合，互相批阅对方作文，并写出作文的不足之处及批改意见，然后再各自去修改自己的作文。这样，除了大家可以集中精力分析出同学的作文优点和不足，为同学指出作文中存在的问题外，同时还可以让学生在批改别人的作文时可以联系自己作文的内容、过程，从谋篇布局到遣词造句，相互比较，借鉴，获得提高，为修改评析自己的文章奠定了基础。
四、 自评自结，不断摸索
当学生通过了上面的方式具有了一定的自改能力后，教师就可以放开手，让学生自评自结了。自评自结就是让学生在修改作文后，自我评价作文的优缺点，自己总结写作文的经验。这也是对前面一系列任务的效果检验。在这个环节，教师一定对大多数学生的评价结果进行认真的检查，然后选出三到五篇优秀的自评自结进行表扬和肯定，以此来鼓励学生的积极性。另外，为总结作文实践中的经验和教训，教师可在自评自结进行一段时间后，可以让学生写评改后记，以此达到摸索同类文章的写法技巧和写作规律的目的，通过不断的自评自结，既让学生对自己的作品进行反思，同时还能及时的纠正自己写作的缺陷。久而久之，通过不断总结，学生的写作水平得到不断提高。使学生“自能作文，不待老师改！”也就达到了作文教学的“教是为了不需要教”的至境。
通过实践，我以为指导学生自改自评作文有这样几个优点：一是能够发挥学生学习写作的主体作用，加快了学生的训练频率，增大了学生的作文密度，消除了学生依靠老师批改的惰性，真正培养了学生作文的实际能力，加速了学生写作水平的提高。二是能够发挥教师教学的主导作用，在学生互评过程中，教师可以更灵活地个别辅导，做到因材施教。三是因整个改评活动师生在一起，容易产生师生间的信息反馈，反馈速度快，密度大，准确率高。总之这样做的确收到了节时省力高效的优化效果，彻底将教师从“精批细改”的被动局面中解放了出来。