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随着时代的进步，教育理念的更新，课堂教学由以教师为主体变为了以学生为主体，高效的课堂教学有了新的内涵。如何通过引导学生进行自主学习实现高效课堂呢？笔者认为只有真正去思考并实践如何打造动态课堂，才能让课堂变得更高效。
一、从具体细节入手，打造语文动态课堂
笔者认为应从教学环节、教学步骤入手，一步步地构建、呈现动态课堂。在教学环节设置应以学生为主体，并创设一定的情境，鼓励学生参与其中，只有这样的教学环节设置才可能生成动态课堂。在教学步骤的实施过程中，教师应注重对学生的引导，注重对知识有趣、有效地引入，使之能够吸引学生注意，触动学生思考。教师还要注重给予学生充分的互动、交流与思考的时间和空间，让学生的自主学习能够深入进行，而不是流于表面。在此最为忌讳的是教师对学生缺乏耐心、缺少期待，简单地以为学生不懂不解就不给予充分的信任。其实，现在的学生已经不同于以往，他们获取知识的途径多种多样，视野也越来越开阔，甚至学生的某些想法是教师意想不到的，既然这样为什么不让学生去交流和表达呢？所以，教师只有从思想上发生根本的转变，才能将动态课堂体现到教学中来，才能使教学活动“表里如一”，避免动态课堂处于“形似而神不似”的尴尬境地。
二、以精彩的导入打造语文动态课堂
导入是课堂教学的起点，也是动态课堂的基础。做好导入这个环节才能为后面环节的展开作好铺垫，定下基调。
例如苏教版八年级语文《海燕》一课，在进行课堂教学导入时，教师应合理有效地创设情境，让学生身临其境。具体做法如下：教师关上教室的门窗、拉上窗帘、熄灭灯光，播放狂风暴雨、电闪雷鸣的多媒体文件，请学生站立，先睁眼后闭眼，分别感知暴风雨来临前电闪雷鸣，狂风呼啸的场景。这样的导入给学生的震撼是不一般的，能让学生很好地融入到课文所描写的场景中去，切身地体会课文的精髓。所以，教师精彩的导入是一堂语文课的点睛之笔。
三、以灵活的呈现方式，创建语文动态课堂
以直接呈现的方式让学生去学习知识，学生会感觉味同嚼蜡。只有灵活地呈现知识，才能避免学生在课堂学习中被动地接受知识。
例如在教学苏教版八年级语文《石榴》一课时，笔者先让学生欣赏图片，了解文章内容，接着在播放幻灯片时，故意呈现出错误的行文顺序自己却假装不知情。学生观看幻灯片后，立马“活”了起来，他们主动查询课本比对正确的描写顺序，同桌之间、前后桌之间都开始产生交流，讨论就这样不知不觉地展开了。学生通过自主的交流学习，最终能够很好地掌握课文知识，而且在学习过程中不再感觉到枯燥乏味，反而是有着别样的趣味。这样的知识呈现方式让学生不知不觉地参与进了课堂学习中，不但达到了良好的学习效果，而且又让教师偷得清闲，那何乐而不为呢？
四、以真挚的情感打造语文动态课堂
许多语文教师在对学生进行情感教育时常常会设置如下问题：请大家谈一谈如何以身作则，从身边小事出发去关心他人？这种问题的设置往往是为了培养学生形成正确的人生观和价值观，但达到目的了吗？我想是不尽如此吧。
真实的事例来讲述一下。阅读这种语言的感受像是背着花篮和作者一同散步，一边交谈，在不经意间往花篮里采摘几朵并不名贵却很雅致的花朵。《散步》一课的教学设计中，笔者发现《散步》的语言散发着清新淡雅的芬芳，纵观全文，无生僻华丽的词语，更无令人费解的句子，除文末有几分含蓄外，其余部分则明白如话，通俗而不庸俗，明了而不直露，学生容易理解作者所表达的情感。但是懂得了文章内涵和把从文中所感悟的内容用语言表达出来是不同的，于是笔者设计了“一帧回忆”这个环节，旨在让学生讲出自己的亲情故事与大家一起分享，让大家一起感受温情。班上的一名女学生先开口了，她的脚不小心扭伤了，上楼下楼很是不便，就由妈妈背着她上下楼。但她有些胖，而妈妈很瘦小，她不能理解妈妈是怎样用那瘦小的身躯背起她的，她说着说着竟然哽咽了。她说妈妈在她走不快时总是很有耐心，可是自己却因为心焦气躁和妈妈发脾气，现在很是愧疚，说着又哭了起来。她讲述得很动情，后来竟然喊出“妈妈，我爱你”这样发自内心的呼喊，让人无不感动，其他学生也情不自禁地鼓起掌来。笔者就势总结：妈妈对我们的关爱，细布于生活中的平常琐事中，只是我们平日忘记擦亮眼睛去发现它。同学们，请用你们的语言表达出对他们的爱吧！话音未落，小手如林。
以上就是笔者根据真实的课堂教学所得出的一点感悟，希望能对动态课堂的创建有所贡献。打造语文动态课堂的工程任重而道远，但只要我们教育工作者不断地去追求和探索，呈现在我们眼前的一定是一片蔚蓝的天空。
一、从具体细节入手，打造语文动态课堂
笔者认为应从教学环节、教学步骤入手，一步步地构建、呈现动态课堂。在教学环节设置应以学生为主体，并创设一定的情境，鼓励学生参与其中，只有这样的教学环节设置才可能生成动态课堂。在教学步骤的实施过程中，教师应注重对学生的引导，注重对知识有趣、有效地引入，使之能够吸引学生注意，触动学生思考。教师还要注重给予学生充分的互动、交流与思考的时间和空间，让学生的自主学习能够深入进行，而不是流于表面。在此最为忌讳的是教师对学生缺乏耐心、缺少期待，简单地以为学生不懂不解就不给予充分的信任。其实，现在的学生已经不同于以往，他们获取知识的途径多种多样，视野也越来越开阔，甚至学生的某些想法是教师意想不到的，既然这样为什么不让学生去交流和表达呢？所以，教师只有从思想上发生根本的转变，才能将动态课堂体现到教学中来，才能使教学活动“表里如一”，避免动态课堂处于“形似而神不似”的尴尬境地。
二、以精彩的导入打造语文动态课堂
导入是课堂教学的起点，也是动态课堂的基础。做好导入这个环节才能为后面环节的展开作好铺垫，定下基调。
例如苏教版八年级语文《海燕》一课，在进行课堂教学导入时，教师应合理有效地创设情境，让学生身临其境。具体做法如下：教师关上教室的门窗、拉上窗帘、熄灭灯光，播放狂风暴雨、电闪雷鸣的多媒体文件，请学生站立，先睁眼后闭眼，分别感知暴风雨来临前电闪雷鸣，狂风呼啸的场景。这样的导入给学生的震撼是不一般的，能让学生很好地融入到课文所描写的场景中去，切身地体会课文的精髓。所以，教师精彩的导入是一堂语文课的点睛之笔。
三、以灵活的呈现方式，创建语文动态课堂
以直接呈现的方式让学生去学习知识，学生会感觉味同嚼蜡。只有灵活地呈现知识，才能避免学生在课堂学习中被动地接受知识。
例如在教学苏教版八年级语文《石榴》一课时，笔者先让学生欣赏图片，了解文章内容，接着在播放幻灯片时，故意呈现出错误的行文顺序自己却假装不知情。学生观看幻灯片后，立马“活”了起来，他们主动查询课本比对正确的描写顺序，同桌之间、前后桌之间都开始产生交流，讨论就这样不知不觉地展开了。学生通过自主的交流学习，最终能够很好地掌握课文知识，而且在学习过程中不再感觉到枯燥乏味，反而是有着别样的趣味。这样的知识呈现方式让学生不知不觉地参与进了课堂学习中，不但达到了良好的学习效果，而且又让教师偷得清闲，那何乐而不为呢？
四、以真挚的情感打造语文动态课堂
许多语文教师在对学生进行情感教育时常常会设置如下问题：请大家谈一谈如何以身作则，从身边小事出发去关心他人？这种问题的设置往往是为了培养学生形成正确的人生观和价值观，但达到目的了吗？我想是不尽如此吧。
真实的事例来讲述一下。阅读这种语言的感受像是背着花篮和作者一同散步，一边交谈，在不经意间往花篮里采摘几朵并不名贵却很雅致的花朵。《散步》一课的教学设计中，笔者发现《散步》的语言散发着清新淡雅的芬芳，纵观全文，无生僻华丽的词语，更无令人费解的句子，除文末有几分含蓄外，其余部分则明白如话，通俗而不庸俗，明了而不直露，学生容易理解作者所表达的情感。但是懂得了文章内涵和把从文中所感悟的内容用语言表达出来是不同的，于是笔者设计了“一帧回忆”这个环节，旨在让学生讲出自己的亲情故事与大家一起分享，让大家一起感受温情。班上的一名女学生先开口了，她的脚不小心扭伤了，上楼下楼很是不便，就由妈妈背着她上下楼。但她有些胖，而妈妈很瘦小，她不能理解妈妈是怎样用那瘦小的身躯背起她的，她说着说着竟然哽咽了。她说妈妈在她走不快时总是很有耐心，可是自己却因为心焦气躁和妈妈发脾气，现在很是愧疚，说着又哭了起来。她讲述得很动情，后来竟然喊出“妈妈，我爱你”这样发自内心的呼喊，让人无不感动，其他学生也情不自禁地鼓起掌来。笔者就势总结：妈妈对我们的关爱，细布于生活中的平常琐事中，只是我们平日忘记擦亮眼睛去发现它。同学们，请用你们的语言表达出对他们的爱吧！话音未落，小手如林。
以上就是笔者根据真实的课堂教学所得出的一点感悟，希望能对动态课堂的创建有所贡献。打造语文动态课堂的工程任重而道远，但只要我们教育工作者不断地去追求和探索，呈现在我们眼前的一定是一片蔚蓝的天空。