论文部分内容阅读
摘 要：让学引思是一种将学习主动权归还学生，引导学生思考，不断提升学生自主學习能力的教学理念。让学引思理念符合新课改以学生为本、注重学生个性发展的要求，因此在教学的过程中教师要注重让学引思理念在小学数学中的应用，从而更好的培养学生的思维能力，提高学生自主学习的能力，使学生成为学习的主导者，真正体会到学习的乐趣。
关键词：让学引思；小学数学；教学模式
一、让学引思的内涵
（一）让学——自主探究，还学习主动权给学生
“让学”顾名思义就是将学习的主动权归还学生，使学生在学习的过程中能够主动思考。新课改的一个重要变化就是强调学生的主体地位。因此教师在开展教学活动的过程中应该明确自身角色定位，完成从“课堂主导者”到“课堂引导者”的转变，认识到学生才是学习的主体，并且将学习的主动权交到学生手中，引导学生进行独立思路、合作学习，更好的完成学习任务。值得注意的是教师在“让学”的过程中应该考虑到学生的年龄特点，根据学生的认知发展规律合理设置教学任务和教学方法，例如在学习正负数课程的中，教师应该首先思考学生在学习负数的过程中可能会出现的问题以及出现问题的原因，并根据这些问题在讲课的过程中有侧重的点拨学生，使得学生对正负数有一个更全民的认识，也能够在生活中更好的应用正负数。
（二）引思——巧妙点拨，点燃学生思维的火花
所谓“引思”就是引导学生进行发散性思维，从而能够不断创新学习方法和解题方法，从而提升学生自主学习、独立思考的能力。也使学生在这一过程中完成自身逻辑发展，从而提升学生的学习能力。
学生在学习的过程中不可避免的会遇到各种类型的问题，教师在这一过程中就要扮演好引导者的角色，通过恰当的点拨，从而推动学生思维的高速运转，使学生能够对遇到的问题能有一个较为清晰的认识。因此，在进行小学数学的过程中，教师要鼓励学生说出自己的疑问，并根据学生的疑问，对学生进行科学引导，从而为学生点明方向，使学生通过思考，能够得到答案，从而激发学生学习的兴趣，使学生能够积极主动的投身到学习中去，以发现问题为目标，以解决问题为乐趣，从而营造良好的课堂氛围。例如在学习整数和小数这一课程时，为了能够帮助学生更好的掌握教学内容，可以对学生提出问题“生活中小数有没有实用性？”。有的学生说有，有的学生说没有，并请学生分别解释原因。并引导学生看待不同的小数在什么样的情境下有其实用意义，使学生认识到哪怕是无限循环小数也有其使用意义，从而帮助学生建立数学思维，能够理性看待问题。就这样，通过合适的实际巧妙的点拨学生，引导学生从多个角度看待问题，并使学生认识到在生活中应该中一种严谨的态度看待问题，从而能够有效处理问题。培养学生的创造性、发散性思维，使学生在学习的过程中能够独立学习，不断自主完成学习任务是“让学引思”教学理念的重要目标。
二、让学引思理念下常用的教学模式
（一）小学数学翻转课堂教学应用
新课改要求改变以往教师作为课堂教学主导者的情况，使学生成为课堂的主导者。而翻转课堂教学模式有助于让学引思教学理念的实现与应用。翻转教学就是根据学生的实际情况进行教学，不断激发学生学习主动性的一种教学模式。例如在进行梯形面积计算的教学中，首先应该对学生的学习状况进行摸底，对于已经掌握了平行四边形面积计算和三角形面积计算公式的学生，鼓励其自主探索梯形面积计算公式，对于还不能熟练应用前两种计算公式的学生，鼓励其在复习前两种计算公式的基础上学习梯形面积计算公式，从而能够使各种类型的学生都能够有效掌握梯形面积计算公式，进而激发学生的学习兴趣，从而更好的完成学习任务。
（二）小学数学课堂教学情景教学模式
所谓情景教学就是为学生设立一定的情境，使学生在特定的情境中能够更形象的理解教学内容。小学生的特点是好奇心比较强、课堂集中能力比较差，因此为了能够更好的吸引学生的注意力，应该注重情景教学模式的应用。例如在进行加减法教学的过程中，为了能够使学生更形象的认识到加法或者减法，可以请5个学生先组成一组，并分别向该小组添加3个人、5个人，请学生思考添加人数以后小组内的人员总数。利用情景教学法使学生对对所学内容有一个更加形象具有的认识，从而帮助学生有效掌握所学知识，也有助于学生独立自主学习能力的培养。
（三）小学数学合作学习的教学方法
合作学习法也是展现让学引思教学理念的重要教学方法。合作学习法更加强调学生之间的相互配合、相互沟通，通过两者之间的有效沟通，从而能够更好的完成老师布置的任务，提高学生独立思考的能力在这一过程中教师承担着情境设计者的角色，通过科学设置任务和情境，并且引导学生之间的讨论朝着正确的方向发展。例如在讲解对称图形的过程中，教师可以将学生分成几个学习小组，并请小组内的成员进行讨论我们日常生活中常见的对称图形。在这一过程中教师应该分别听取各个小组的讨论，并对小组内的分歧进行引导，从而使学生们能够在合理的范围内进行讨论，保证最终的讨论结果正确而合理。最后请各个小组依次发现展示本组成员发现的日常生活中常见的对称图形。通过这类合作学习的方式，从而使学生能够集思广益，碰撞出思维的火花，更好的完成教师布置的任务。
参考文献：
[1]陈玲.基于让学引思的小学语文阅读教学研究[J].语文天地，2016（12）.
[2]陈松兰.以生为本 让学引思——基于儿童立场的“五让三引”的课堂教学范式的探索[J].小学教学参考，2016（10）.
[3]杨红干.让学·引思——《用数对确定位置》教学与思考[J].教育视界，2016（06）.
[4]陈松兰.“让学引思”，让数学课堂走得更远——以苏教版二年级下册“有余数的除法”教学为例[J].小学教学参考，2016（10）.
关键词：让学引思；小学数学；教学模式
一、让学引思的内涵
（一）让学——自主探究，还学习主动权给学生
“让学”顾名思义就是将学习的主动权归还学生，使学生在学习的过程中能够主动思考。新课改的一个重要变化就是强调学生的主体地位。因此教师在开展教学活动的过程中应该明确自身角色定位，完成从“课堂主导者”到“课堂引导者”的转变，认识到学生才是学习的主体，并且将学习的主动权交到学生手中，引导学生进行独立思路、合作学习，更好的完成学习任务。值得注意的是教师在“让学”的过程中应该考虑到学生的年龄特点，根据学生的认知发展规律合理设置教学任务和教学方法，例如在学习正负数课程的中，教师应该首先思考学生在学习负数的过程中可能会出现的问题以及出现问题的原因，并根据这些问题在讲课的过程中有侧重的点拨学生，使得学生对正负数有一个更全民的认识，也能够在生活中更好的应用正负数。
（二）引思——巧妙点拨，点燃学生思维的火花
所谓“引思”就是引导学生进行发散性思维，从而能够不断创新学习方法和解题方法，从而提升学生自主学习、独立思考的能力。也使学生在这一过程中完成自身逻辑发展，从而提升学生的学习能力。
学生在学习的过程中不可避免的会遇到各种类型的问题，教师在这一过程中就要扮演好引导者的角色，通过恰当的点拨，从而推动学生思维的高速运转，使学生能够对遇到的问题能有一个较为清晰的认识。因此，在进行小学数学的过程中，教师要鼓励学生说出自己的疑问，并根据学生的疑问，对学生进行科学引导，从而为学生点明方向，使学生通过思考，能够得到答案，从而激发学生学习的兴趣，使学生能够积极主动的投身到学习中去，以发现问题为目标，以解决问题为乐趣，从而营造良好的课堂氛围。例如在学习整数和小数这一课程时，为了能够帮助学生更好的掌握教学内容，可以对学生提出问题“生活中小数有没有实用性？”。有的学生说有，有的学生说没有，并请学生分别解释原因。并引导学生看待不同的小数在什么样的情境下有其实用意义，使学生认识到哪怕是无限循环小数也有其使用意义，从而帮助学生建立数学思维，能够理性看待问题。就这样，通过合适的实际巧妙的点拨学生，引导学生从多个角度看待问题，并使学生认识到在生活中应该中一种严谨的态度看待问题，从而能够有效处理问题。培养学生的创造性、发散性思维，使学生在学习的过程中能够独立学习，不断自主完成学习任务是“让学引思”教学理念的重要目标。
二、让学引思理念下常用的教学模式
（一）小学数学翻转课堂教学应用
新课改要求改变以往教师作为课堂教学主导者的情况，使学生成为课堂的主导者。而翻转课堂教学模式有助于让学引思教学理念的实现与应用。翻转教学就是根据学生的实际情况进行教学，不断激发学生学习主动性的一种教学模式。例如在进行梯形面积计算的教学中，首先应该对学生的学习状况进行摸底，对于已经掌握了平行四边形面积计算和三角形面积计算公式的学生，鼓励其自主探索梯形面积计算公式，对于还不能熟练应用前两种计算公式的学生，鼓励其在复习前两种计算公式的基础上学习梯形面积计算公式，从而能够使各种类型的学生都能够有效掌握梯形面积计算公式，进而激发学生的学习兴趣，从而更好的完成学习任务。
（二）小学数学课堂教学情景教学模式
所谓情景教学就是为学生设立一定的情境，使学生在特定的情境中能够更形象的理解教学内容。小学生的特点是好奇心比较强、课堂集中能力比较差，因此为了能够更好的吸引学生的注意力，应该注重情景教学模式的应用。例如在进行加减法教学的过程中，为了能够使学生更形象的认识到加法或者减法，可以请5个学生先组成一组，并分别向该小组添加3个人、5个人，请学生思考添加人数以后小组内的人员总数。利用情景教学法使学生对对所学内容有一个更加形象具有的认识，从而帮助学生有效掌握所学知识，也有助于学生独立自主学习能力的培养。
（三）小学数学合作学习的教学方法
合作学习法也是展现让学引思教学理念的重要教学方法。合作学习法更加强调学生之间的相互配合、相互沟通，通过两者之间的有效沟通，从而能够更好的完成老师布置的任务，提高学生独立思考的能力在这一过程中教师承担着情境设计者的角色，通过科学设置任务和情境，并且引导学生之间的讨论朝着正确的方向发展。例如在讲解对称图形的过程中，教师可以将学生分成几个学习小组，并请小组内的成员进行讨论我们日常生活中常见的对称图形。在这一过程中教师应该分别听取各个小组的讨论，并对小组内的分歧进行引导，从而使学生们能够在合理的范围内进行讨论，保证最终的讨论结果正确而合理。最后请各个小组依次发现展示本组成员发现的日常生活中常见的对称图形。通过这类合作学习的方式，从而使学生能够集思广益，碰撞出思维的火花，更好的完成教师布置的任务。
参考文献：
[1]陈玲.基于让学引思的小学语文阅读教学研究[J].语文天地，2016（12）.
[2]陈松兰.以生为本 让学引思——基于儿童立场的“五让三引”的课堂教学范式的探索[J].小学教学参考，2016（10）.
[3]杨红干.让学·引思——《用数对确定位置》教学与思考[J].教育视界，2016（06）.
[4]陈松兰.“让学引思”，让数学课堂走得更远——以苏教版二年级下册“有余数的除法”教学为例[J].小学教学参考，2016（10）.