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新课程标准的核心是培养学生的探究精神和创新能力，培养学生的科学素养。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学学科的灵魂。化学实验不仅是学生获取直观信息，认识化学世界的窗口，而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识，提高各种能力的重要途径。注重化学实验教学的探索与创新，使学生通过亲身体验、实验来完成科学探究活动，则是培养学生创新精神和创新能力的重要途经。
一、 设计趣味实验，激发创新意识
化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生巨大的吸引力。因此，趣味实验是培养学生创新意识的重要实验素材。例如，在绪言课上，教师以参与者身份和学生一起变“戏法”：“魔棒点灯”、“水变牛奶，牛奶变水”、“会变色的小猫”、“烧不坏的手帕”，将学生带入奇妙的化学世界，唤起他们强烈的好奇心和求知欲。面对千变万化的“戏法”，学生乐得咧开了嘴，露出了迷惑的眼神。这时，教师应不失时机地向学生提出如下问题：什么是化学？我们为什么要学习化学？通过组织学生讨论、交流，使学生初步认识到化学是研究奇妙的物质世界的科学，学好化学对人类认识自然、改造自然有着重要的作用。从而使学生对化学产生浓厚的兴趣，产生探索未知世界的欲望，进而激发他们的创新意识。
二、 开展探究性实验，培养创新精神
新教材没有严格区分演示实验和学生实验，提倡在教师指导下，由学生亲身体验的教学形式。教材里的实验，都可以由师生共同去设计、探究，将学生带入科学探索的情境中，使学生始终处于一种主动探究知识的兴奋状态。这对激发学生的创新意识，培养学生的创新精神将起着重大的作用。例如，在进行第五单元课题1《质量守恒定律》的[活动与探究]过程中，红磷燃烧生成P2O5，同时放出大量的热，由于放热使玻璃管上的气球鼓起来，也许是气球质量不好有些漏气，学生可以清楚地看到气球里有少量的白烟飘逸到空气中去。当锥形瓶冷却后，放回到天平上称量，学生看到天平指针向右偏转。问：为什么天平不保持平衡，指针会向右偏呢？学生的回答是：“有少量的P2O5逸散到空气中去了。”再问：如果将气球从玻璃管上拿掉，指针又会发生什么变化呢？学生不假思索地回答：“继续向右偏。”此时，教师不要马上给予否定，而是动手拿掉接在玻璃管上的气球，再放回天平称量，让学生仔细观察天平指针的变化，事实上指针向左偏转。同学们迷惑了，流露出不解的眼神。“此时无声胜有声”，教师不要急于解释，因为这正是培养学生思维、启迪想象的最好契机。因此教师可以给予恰当的启发：P2O5在常温下是什么状态？锥形瓶冷却后，瓶内气体压强有无变化？这样，学生便能很快明白其中的缘故。
开展探究性实验还应鼓励学生课外自主学习、合作交流和自主探究。从生活实际出发，提出一些探究性的问题。如(1)在家里做会“游泳”的鸡蛋的实验；(2)采集几种植物的花瓣或果实自制指示剂，交流实验结果，比较所制得的指示剂中，哪些在酸或碱的溶液中的颜色变化明显？(3)自然界有许多岩石不含CaCO3，学生在山上采集到的矿石，让他们用简单的方法能够把它们跟含有CaCO3的石灰石区分开来。九(1)班邓丽玲同学的家长这样评价到：“自开设化学课后，丽玲在家里设置了一个家庭化学实验室，自己提出问题，设计并动手实验，仔细观察实验现象，如实记录实验结果，达到痴迷的程度。对生活中的一些现象，她能运用所学化学知识给我们解释。例如，她会告诉家人：‘酸性食物不宜用金属容器盛放’表现出了对化学的浓厚兴趣及探索未知世界的强烈欲望。”
通过开展探究实验，极大地激发了学生的探究热情，培养了学生的创新精神。
三、 改进课堂演示实验，培养学生创新能力
面对时代的要求和挑战，社会需要大批创新型人才。因此新教材标准以培养学生创新精神和实践能力为重点。教师应鼓励学生设计实验方案，去进行探究性实验，进而培养学生的创新能力。例如，在第一个学生实验[对蜡烛及其燃烧]的探究中，按课本中的做法，检验蜡烛的燃烧产物时由于烧杯发烫，且学生难以掌握倾倒澄清石灰水的时机，会影响实验现象的观察。由此学生会提出疑问：有没有更好的实验方法呢？经过学生的思考与交流，最后研究出两套不同于课本的实验操作：(1)将蜡烛放在盛有澄清石灰水的烧杯中点燃。(2)在三角架上放一张铁丝网，将蜡烛点燃后放在铁丝网上，蜡烛旁边放一盛有澄清石灰水的小烧杯，在小烧杯和火焰上方罩一个大烧杯。两套实验装置都能清楚地观察到有H2O和CO2生成。学生从中体会到创新的喜悦，这比学生照方抓药作实验后的感受更加强烈和持久，这不但激发了学生的探究兴趣，而且有利于在以后的学习中发挥他们的自主性，从而培养了学生的创新意识和创新能力。
四、 开展设计型实验，培养学生的创新能力
实践是创新的摇篮。通过学生思考设计实验，既可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生体验到成功的喜悦，又可以培养学生的探究能力和创新精神。例如，在Cu2(OH)2CO3 受热时是否发生反应及反应后的生成物是什么的教学中，我要求学生根据反应原理Cu2(OH)2CO3?勖2CuO H2O CO2↑设计一个实验来证明Cu2(OH)2CO3 是否发生反应及反应后生成物的检验。实验设计要求：
1. 根据实验原理选择实验所需要的试剂、药品；
2. 确定实验所需的仪器、装置及连接顺序；
3. 尽可能保证实验设计的科学性和严谨性。
这样引导学生去发现问题、分析问题，在查阅资料及交流讨论的基础上，找出解决问题的方法。然后再组织学生对他们提出的设计方案进行分析、讨论，比较设计方案的可行性和优缺点。选择其中几组方案由学生在课堂上演示，对优秀的设计给予表扬，对较差的设计则指出其亮点，并分析存在的问题及改进方法，从而调动了各层次学生创新的积极性，培养了他们的创新精神和创新能力。
学生通过实验探究，实验又侧重于探索和研究，这样的实验不单纯地以理解知识和培养兴趣为目的，而是以实验为活动载体，通过学生的亲身体验来完成科学探究活动，这样不仅能促进学生个性特长的发展，而且培养了学生的创新精神和创新能力，达到以培养学生科学素养为宗旨的目的。
（河源市龙川县车田中学）
一、 设计趣味实验，激发创新意识
化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生巨大的吸引力。因此，趣味实验是培养学生创新意识的重要实验素材。例如，在绪言课上，教师以参与者身份和学生一起变“戏法”：“魔棒点灯”、“水变牛奶，牛奶变水”、“会变色的小猫”、“烧不坏的手帕”，将学生带入奇妙的化学世界，唤起他们强烈的好奇心和求知欲。面对千变万化的“戏法”，学生乐得咧开了嘴，露出了迷惑的眼神。这时，教师应不失时机地向学生提出如下问题：什么是化学？我们为什么要学习化学？通过组织学生讨论、交流，使学生初步认识到化学是研究奇妙的物质世界的科学，学好化学对人类认识自然、改造自然有着重要的作用。从而使学生对化学产生浓厚的兴趣，产生探索未知世界的欲望，进而激发他们的创新意识。
二、 开展探究性实验，培养创新精神
新教材没有严格区分演示实验和学生实验，提倡在教师指导下，由学生亲身体验的教学形式。教材里的实验，都可以由师生共同去设计、探究，将学生带入科学探索的情境中，使学生始终处于一种主动探究知识的兴奋状态。这对激发学生的创新意识，培养学生的创新精神将起着重大的作用。例如，在进行第五单元课题1《质量守恒定律》的[活动与探究]过程中，红磷燃烧生成P2O5，同时放出大量的热，由于放热使玻璃管上的气球鼓起来，也许是气球质量不好有些漏气，学生可以清楚地看到气球里有少量的白烟飘逸到空气中去。当锥形瓶冷却后，放回到天平上称量，学生看到天平指针向右偏转。问：为什么天平不保持平衡，指针会向右偏呢？学生的回答是：“有少量的P2O5逸散到空气中去了。”再问：如果将气球从玻璃管上拿掉，指针又会发生什么变化呢？学生不假思索地回答：“继续向右偏。”此时，教师不要马上给予否定，而是动手拿掉接在玻璃管上的气球，再放回天平称量，让学生仔细观察天平指针的变化，事实上指针向左偏转。同学们迷惑了，流露出不解的眼神。“此时无声胜有声”，教师不要急于解释，因为这正是培养学生思维、启迪想象的最好契机。因此教师可以给予恰当的启发：P2O5在常温下是什么状态？锥形瓶冷却后，瓶内气体压强有无变化？这样，学生便能很快明白其中的缘故。
开展探究性实验还应鼓励学生课外自主学习、合作交流和自主探究。从生活实际出发，提出一些探究性的问题。如(1)在家里做会“游泳”的鸡蛋的实验；(2)采集几种植物的花瓣或果实自制指示剂，交流实验结果，比较所制得的指示剂中，哪些在酸或碱的溶液中的颜色变化明显？(3)自然界有许多岩石不含CaCO3，学生在山上采集到的矿石，让他们用简单的方法能够把它们跟含有CaCO3的石灰石区分开来。九(1)班邓丽玲同学的家长这样评价到：“自开设化学课后，丽玲在家里设置了一个家庭化学实验室，自己提出问题，设计并动手实验，仔细观察实验现象，如实记录实验结果，达到痴迷的程度。对生活中的一些现象，她能运用所学化学知识给我们解释。例如，她会告诉家人：‘酸性食物不宜用金属容器盛放’表现出了对化学的浓厚兴趣及探索未知世界的强烈欲望。”
通过开展探究实验，极大地激发了学生的探究热情，培养了学生的创新精神。
三、 改进课堂演示实验，培养学生创新能力
面对时代的要求和挑战，社会需要大批创新型人才。因此新教材标准以培养学生创新精神和实践能力为重点。教师应鼓励学生设计实验方案，去进行探究性实验，进而培养学生的创新能力。例如，在第一个学生实验[对蜡烛及其燃烧]的探究中，按课本中的做法，检验蜡烛的燃烧产物时由于烧杯发烫，且学生难以掌握倾倒澄清石灰水的时机，会影响实验现象的观察。由此学生会提出疑问：有没有更好的实验方法呢？经过学生的思考与交流，最后研究出两套不同于课本的实验操作：(1)将蜡烛放在盛有澄清石灰水的烧杯中点燃。(2)在三角架上放一张铁丝网，将蜡烛点燃后放在铁丝网上，蜡烛旁边放一盛有澄清石灰水的小烧杯，在小烧杯和火焰上方罩一个大烧杯。两套实验装置都能清楚地观察到有H2O和CO2生成。学生从中体会到创新的喜悦，这比学生照方抓药作实验后的感受更加强烈和持久，这不但激发了学生的探究兴趣，而且有利于在以后的学习中发挥他们的自主性，从而培养了学生的创新意识和创新能力。
四、 开展设计型实验，培养学生的创新能力
实践是创新的摇篮。通过学生思考设计实验，既可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生体验到成功的喜悦，又可以培养学生的探究能力和创新精神。例如，在Cu2(OH)2CO3 受热时是否发生反应及反应后的生成物是什么的教学中，我要求学生根据反应原理Cu2(OH)2CO3?勖2CuO H2O CO2↑设计一个实验来证明Cu2(OH)2CO3 是否发生反应及反应后生成物的检验。实验设计要求：
1. 根据实验原理选择实验所需要的试剂、药品；
2. 确定实验所需的仪器、装置及连接顺序；
3. 尽可能保证实验设计的科学性和严谨性。
这样引导学生去发现问题、分析问题，在查阅资料及交流讨论的基础上，找出解决问题的方法。然后再组织学生对他们提出的设计方案进行分析、讨论，比较设计方案的可行性和优缺点。选择其中几组方案由学生在课堂上演示，对优秀的设计给予表扬，对较差的设计则指出其亮点，并分析存在的问题及改进方法，从而调动了各层次学生创新的积极性，培养了他们的创新精神和创新能力。
学生通过实验探究，实验又侧重于探索和研究，这样的实验不单纯地以理解知识和培养兴趣为目的，而是以实验为活动载体，通过学生的亲身体验来完成科学探究活动，这样不仅能促进学生个性特长的发展，而且培养了学生的创新精神和创新能力，达到以培养学生科学素养为宗旨的目的。
（河源市龙川县车田中学）