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〔关键词〕 初中语文；教学反思；教学思想；学习目标；
教学内容；教学方法；专业素养；教学效果
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）22—0060—01
如果说课堂教学是教学的核心和灵魂，那么课后反思就是践行新课程理念，提升教师专业素养，提高课堂教学实效的最有效的途径。
那什么是教学反思呢？笔者认为，虽则说法不一，但所含因素是一致的：反思的主体都是教师自己，反思对象都是教学实践的全过程（包括自己的行为、决策以及由此产生的结果），反思方法都是自己反省—调整—实践—新问题—再反思的循环过程。
一、是否灵活应用了最先进的教学思想
有位老师在第一个班教学七年级下《最后一课》时，他自己读一句，分析一句，虽然分析透彻，引导到位，问题提问只是“是不是”之类的话，显然这种呆板、填鸭式的教学方式和《语文课程标准》所阐明的全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程的基本理念是相悖的。经过课后交流，他对教学方式做了重新设计，引导学生小组合作在文中找出人物的语言、动作、心理描写的句子，并在反复朗读中体会人物的感情，学生表现积极、朗读声情并茂，当堂检测效果显著。作为年轻教师的我们更要在继承好传统教学的基础上走出教改新路；在处理教与学、知识与能力的关系上要有先进灵活的方式。虽然每节课不能每种方式面面俱到，只要用的灵活、恰当即可。
二、 是否达到了指定的学习目标
笔者认为科学的学习目标的制定可遵循以下原则：1.课时目标必须依据阶段目标、单元目标和学情来确定；2.目标制定必须具体、全面，明确；3.符合学生情感、态度、价值观的正确导向。 比如在学习《从百草园到三味书屋》时，我总结了以往的经验，学习目标中明确要求学生：通过本文景物描写方法的学习，能引用比喻、拟人等修辞，按照恰当的顺序经行景物描写。课堂上，在老师的引导下，小组合作探究发现景物描写可通过六步进行，通过文本引领，学生结合生活实际，描写的初春校园可谓生机勃勃，想象丰富，佳作举不胜举。
三、是否具有充实的教学内容
一堂优质课的教学内容必须是大容量的，具体表现在：一是传授的知识全面、细致、准确；二是传递的信息量大，提供的信息点多；三是能让人潜移默化、融会贯通，并能举一反三；四是适当地运用现代化教学手段。要做到以上几点，必须要有驾驭教材的能力。一篇课文最为重要的东西是什么，重点难点是什么，基本知识是什么，知识深度、层次和课堂容量如何确定等等，这一切都要求教师有一个依照标准来准确把握。在依照教材的基础上还要拓展延伸，适当补充必要的课外知识，联系生活实际，教书育人。如有位老师教学《最后一课》时，先让学生提出问题，写到黑板上，说出自己的理解和困惑，这既调动学生的参与意识，也为小组合作指明了方向。
四、是否具有最流畅的教学过程和最恰当的教学方法
如语文报杯课堂大奖赛中有位老师教学《泥人张》一文时，先让同学自读课文，划出喜欢的字句和你不理解的字句。再让同学帮助解决，接着让同学试用上这些字词，概括故事内容，接着问大家感觉这个故事怎么样，试用一个字概括，又表现在哪些方面？学生个个发现独特，直中要害。这都源于教者对学情和教材透彻的挖掘，才使得问题的设计自然流畅，如行云流水，且环环相扣，过渡自然。所以，每节课怎样导入新课，切入正题，先解决什么问题，后解决什么问题，每个问题采用什么方法，时间如何分配，怎样寻求内部规律，循序渐进，深入浅出，各环节连贯合理自然，选择和运用什么方法都是我们课前研究、课后反思的重点。
五、专业素养是否在逐步提升
讲台也是教师教学素质的展示舞台。教学素质是指多方面的，它包括教师教态的落落大方，教学语言的准确、简洁、流利，板书的正规、漂亮，情感自然和谐的流露、有感召力，组织教学的灵活机智等。我们不可能一两节课成为名师，但我们始终要严格要求自己，不断地向着自己的目标迈进，超越自我，总有一天，量变会引起质的飞跃。
六、 是否取得最佳的教学效果
教学质量是课堂教学的生命线，教学效果的评价主要从直接和间接的两方面进行。一是从学生的课堂反应和回答、笔试等各种检测中直接表现出来；二是从间接方面看，在这节课中师生之间的交流是否融洽、学生的情绪是否反映强烈、课堂气氛是否活跃、热烈等。
编辑：刘於诚
教学内容；教学方法；专业素养；教学效果
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）22—0060—01
如果说课堂教学是教学的核心和灵魂，那么课后反思就是践行新课程理念，提升教师专业素养，提高课堂教学实效的最有效的途径。
那什么是教学反思呢？笔者认为，虽则说法不一，但所含因素是一致的：反思的主体都是教师自己，反思对象都是教学实践的全过程（包括自己的行为、决策以及由此产生的结果），反思方法都是自己反省—调整—实践—新问题—再反思的循环过程。
一、是否灵活应用了最先进的教学思想
有位老师在第一个班教学七年级下《最后一课》时，他自己读一句，分析一句，虽然分析透彻，引导到位，问题提问只是“是不是”之类的话，显然这种呆板、填鸭式的教学方式和《语文课程标准》所阐明的全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程的基本理念是相悖的。经过课后交流，他对教学方式做了重新设计，引导学生小组合作在文中找出人物的语言、动作、心理描写的句子，并在反复朗读中体会人物的感情，学生表现积极、朗读声情并茂，当堂检测效果显著。作为年轻教师的我们更要在继承好传统教学的基础上走出教改新路；在处理教与学、知识与能力的关系上要有先进灵活的方式。虽然每节课不能每种方式面面俱到，只要用的灵活、恰当即可。
二、 是否达到了指定的学习目标
笔者认为科学的学习目标的制定可遵循以下原则：1.课时目标必须依据阶段目标、单元目标和学情来确定；2.目标制定必须具体、全面，明确；3.符合学生情感、态度、价值观的正确导向。 比如在学习《从百草园到三味书屋》时，我总结了以往的经验，学习目标中明确要求学生：通过本文景物描写方法的学习，能引用比喻、拟人等修辞，按照恰当的顺序经行景物描写。课堂上，在老师的引导下，小组合作探究发现景物描写可通过六步进行，通过文本引领，学生结合生活实际，描写的初春校园可谓生机勃勃，想象丰富，佳作举不胜举。
三、是否具有充实的教学内容
一堂优质课的教学内容必须是大容量的，具体表现在：一是传授的知识全面、细致、准确；二是传递的信息量大，提供的信息点多；三是能让人潜移默化、融会贯通，并能举一反三；四是适当地运用现代化教学手段。要做到以上几点，必须要有驾驭教材的能力。一篇课文最为重要的东西是什么，重点难点是什么，基本知识是什么，知识深度、层次和课堂容量如何确定等等，这一切都要求教师有一个依照标准来准确把握。在依照教材的基础上还要拓展延伸，适当补充必要的课外知识，联系生活实际，教书育人。如有位老师教学《最后一课》时，先让学生提出问题，写到黑板上，说出自己的理解和困惑，这既调动学生的参与意识，也为小组合作指明了方向。
四、是否具有最流畅的教学过程和最恰当的教学方法
如语文报杯课堂大奖赛中有位老师教学《泥人张》一文时，先让同学自读课文，划出喜欢的字句和你不理解的字句。再让同学帮助解决，接着让同学试用上这些字词，概括故事内容，接着问大家感觉这个故事怎么样，试用一个字概括，又表现在哪些方面？学生个个发现独特，直中要害。这都源于教者对学情和教材透彻的挖掘，才使得问题的设计自然流畅，如行云流水，且环环相扣，过渡自然。所以，每节课怎样导入新课，切入正题，先解决什么问题，后解决什么问题，每个问题采用什么方法，时间如何分配，怎样寻求内部规律，循序渐进，深入浅出，各环节连贯合理自然，选择和运用什么方法都是我们课前研究、课后反思的重点。
五、专业素养是否在逐步提升
讲台也是教师教学素质的展示舞台。教学素质是指多方面的，它包括教师教态的落落大方，教学语言的准确、简洁、流利，板书的正规、漂亮，情感自然和谐的流露、有感召力，组织教学的灵活机智等。我们不可能一两节课成为名师，但我们始终要严格要求自己，不断地向着自己的目标迈进，超越自我，总有一天，量变会引起质的飞跃。
六、 是否取得最佳的教学效果
教学质量是课堂教学的生命线，教学效果的评价主要从直接和间接的两方面进行。一是从学生的课堂反应和回答、笔试等各种检测中直接表现出来；二是从间接方面看，在这节课中师生之间的交流是否融洽、学生的情绪是否反映强烈、课堂气氛是否活跃、热烈等。
编辑：刘於诚