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摘要：随着全球化和知识经济的不断发展，世界各国的教育逐步从注重知识传授转向注重能力培养，尤其是关键能力的培养。我校以培育学生“五种关键能力”为目标，以“玩转摄影”项目学习活动为载体，从目标、内容、实施与评价四个维度入手，按“关键能力的提炼设定—真实情境的项目设置—摄影关联的项目开展—项目成果的多元评价”的路径，构建“玩转摄影”项目学习活动的实践模型，培养学生的关键能力。
关键词：关键能力;摄影教育;项目学习
摄影作为视觉文化的一种，集艺术性、实践性、趣味性、审美性于一体，是一种很好的社会教育形式，又因其循序渐进、因材施教、潜移默化等特点，成为一种师生喜闻乐见的教学活动。
近年来，我校以培养学生关键能力——发现观察能力、执行策划能力、沟通合作能力、审辩思维能力、图文表达能力为目标导向，借助项目学习活动，积极探索小学生摄影教育的一般理论和方法，初步形成了小学生“玩转摄影”项目学习活动的基本观点、概念，构建了关键能力视域下小学摄影项目学习的理论体系，在深化素质教育的同时，推动和完善了学校的活动育人机制，创新了摄影学习的教学模式，有助于学生关键能力的培养。
一、确立主题：童眼看世界，心系家国情
有意义的摄影项目活动应该不拘泥于学生摄影作品的创作，而是着眼于学生关注什么（主题的设计），计划与实施（参与的过程）和成果的完整性（呈现的方式）。为此，在项目学习活动开展的第一阶段，我们聚焦的重点是选择以培育学生关键能力为目标、以厚植家国情怀为价值导向的项目主题。
这一阶段的设计思路是：在儿童视角呈现的所有摄影主题中，采用摄影主题和学生自主选择主题两种方式，根据确定项目主题的原则筛选确立目标主题，并以学情和儿童发展的规律构建厚植家国情怀的项目主题序列。
（一）确立指向关键能力的目标主题
1.学校、教师引发的主题
小学生由于年龄偏小，项目设计和活动参与经验较少，从学校和教师层面出发，根据育人目标和学情教情设置初步选择项目主题，往往能够花费更少的时间为学生提供更多的经验，同时诱发他们的兴趣与好奇心，探寻更为广阔的项目主题，起到事半功倍的效果。
2.学生自主引发的主题
从引发事件（现象）、主题所属范畴、学生的兴趣点、由此引发的项目主题等4个要素出发，对学生自主引发的主题进行考量汇总。（见表1）
3.确定项目主题的原则
主题是项目的价值载体，也为项目开展提供了实施空间。“玩转摄影”项目主题从儿童视角出发，以培育核心素养和关键能力為目标，通过学校、教师引发和学生自主引发并初选之后，再根据以下四个选择主题的一般性原则逐步聚焦，最终形成目标主题。（见表2）
（二）构建厚植家国情怀的主题序列
摄影作为一种媒介，能够使学生在潜移默化中接受思想熏陶和情操陶冶。为了让影像育人更具针对性和渗透性，学校根据学生的年龄特点和成长规律，设计了“人物情感”“社会现象”“自然科学”“历史文化”四个主题类别，分别对应参与的三、四、五、六年级学生，通过师生探讨细化项目主题内容，以本土文化为基石，汲取优秀传统文化的思想精华和道德精髓，借此提高学生的品德修养和文化自信，从而构建厚植学生家国情怀的主题序列。
1.人物情感主题
人像拍摄是最常见的一种摄影类型。教师可以让学生拍身边的人，他们与学生的生活息息相关，最能体现拍摄者的情感态度。可以表现亲情，如拍父母，爷爷奶奶等;也可以体现友情，如拍班级里的同学、生活中的好朋友;甚至可以拍老师，表达自己的感恩之情，这些都是学生可以自主选择的分主题。
2.社会现象主题
让学生走进社会，关注社会问题，深入了解社会的多面性。以拍摄留守老人为例，学生主动与老人沟通交谈，说服老人配合拍照的过程，不仅锻炼了沟通交流能力，也促使他们更加关注身边的老人，培养他们尊老爱老的品质。
3.自然科学主题
让学生走进大自然，科学探索，了解自然所蕴含的独特内涵。通过微距拍摄等方式呈现自然景象，拍丛林中的小蜗牛、七星瓢虫，拍校园里一棵小草四季的变化，拍花朵绽放的瞬间，展现生命的勃勃生机，激发学生探索自然奥秘的兴趣，培养他们的观察能力。
4.历史文化主题
这一主题虽然离学生当下生活比较远，但也是知识结构中不可或缺的一部分。这类文化主要包括乡土文化、美食文化、优秀传统文化等。我市是一座具有浓厚历史气息的城市，具有丰富的历史文化遗产，记录这些影像，能带给学生沉甸甸的文化回味，使学生更加热爱祖国，热爱家乡。
二、设计方案：童心生智慧，整合众资源
摄影项目活动是一种体验式、探究式的活动，关键在于激发学生的参与热情，发挥学生的主观能动性。
（一）聚焦头脑风暴，集结有效创意
头脑风暴法能够有效激发学生的发散性思维，增强项目团队的协助能力和创新能力，并通过链式反应，集结很多个性化的创意，同时过程富有趣味性，是创设活动方案的有效方法。为此我们整理了相应的思维导图，明确了组织原则和组织形式，方便让学生更好地开展头脑风暴会议。
其中，小组评审人员由主持人、参会人代表（3名）和记录员（1名）组成。根据头脑风暴会议记录结果，由他们投票选出最具价值和可操作性的设计方案，通过整理归纳形成活动初案提交评审团，并进行下一步的评审。
（二）实施风险评估，优化可行路径
此处“风险”是指初案设计环节中存在影响项目活动正常开展的不安定因素和负面因素，包括超出预算、缺乏资源、超时风险、人员配置失衡，知识技能储备不足、活动本身的高危性，活动开展地的安全隐患等。为此，课题组专门组建了“评审团”，围绕“资金、人员、时间、组织”四个指标，从“资源、欠点、变量”三个维度进行“风险”的评估，并将风险等级设置为4挡，分别是R1（可以忽略）、R2（稍有风险）、R3（一般风险）、R4（显著风险）。如果有一项及以上指标达到R4风险等级，则项目初案自动判定NG，评审团给出NG意见后返回进行二次头脑风暴，反之则由评审团给出改进意见，并反馈项目经理。（见表3） （三）整合各方资源，形成活动方案
对于通过评审团“风险”评估的活动初案，接下来就需要整合内部和外部的多方资源，来形成最终的活动方案。内部资源包括以项目经理为核心的项目团队资源、学校层面资源及教师配置资源等。外部资源则来源于学生家长、市民摄影联合会、兄弟学校、企事业单位的各种支持等。在这当中项目团队资源是活动方案形成的關键因素。从初步方案的提出，到根据评审意见不断完善活动方案，再联系内部和外部的各方资源为项目所用，并最终提交活动方案，这一系列操作都需要项目团队成员默契配合，各尽所能，发挥所长。本人以六年级项目活动设计方案《家乡的古桥》为例，进行展示。（见表4）
三、实践活动：实地研习摄影，知行相结合
摄影实践活动能让学生走进自然，深入社会，全方位、多角度地了解乡容乡貌，开阔学生视野，提高摄影技能，增强学生的人文、科学素养，达到在活动中锻炼人、培育人、发展人的目的。实践活动能增强学生的切身体验和感悟，摄影将文献记录、个人思考和情感表达相结合，为发展学生思维能力奠定基础。
基于学生关键能力培育的摄影项目活动，第三阶段的重点是实施项目活动，可以分为活动前、活动中、活动后三个开展阶段，活动包含摄影研学活动、摄影科学探索和摄影观察思考等，内容和形式随着活动的开展不断丰富完善并固化成模式，用于推广实践。
（一）浸润当地文化，开展研学活动
余姚历史悠久，文化璀璨，是浙江省历史文化名城。作为抗日战争时期浙东抗日根据地的指挥中心和解放战争时期浙江东部南部游击根据地的重要组成部分，余姚的红色文化资源丰富鲜活，红色文化精神历久弥新，红色文化基因底蕴深厚。在姚江两岸、四明大地上，至今仍留有大量革命文化遗址遗迹，为摄影研学活动提供了宝贵的资源。摄影研学活动使学生摆脱了传统作业形式的束缚，愉悦地接触大自然，尽情享受视觉上的美感，用眼睛观察，用镜头表现，用相机记录，是学生喜闻乐见的一种实践活动形式。
以影像为载体的红色研学活动培养了学生的家国情怀。通过学习革命先辈精神，学生会更加了解革命历史，弘扬了革命传统、传承了爱国精神。
专题式的乡土摄影研学活动可以让学生走出书本，充分感受家乡风景、民俗风情与乡贤名人，发掘家乡内在的美好和独特魅力，最终亲近家乡、热爱家乡。
（二）采集自然风景，形成多种能力
山川湖海、日月星辰，大自然向我们展现了秀美壮丽的景色。城市变迁，环境变化，社会又向我们展示了一幅广阔的时代画卷。拍摄自然风光、记录社会环境变化，能够充分反映城市化进程中人与自然、人与社会的关系，有效促进摄影科学探索活动。
教师应鼓励学生走进大自然，激发学生探索自然奥秘的兴趣，让学生自由选择自然界中的拍摄对象，通过观察、比较、讨论、思考等步骤，论证选取的对象是否能拍出想要的效果，并最终选取合适的素材，由此培养学生的思维和审美能力。
在记录过程中，学生还能结合实地采访、抽样调查、绘制图表、形成研究报告等方式展开科学实践探索活动。一系列的活动都需要学生自己安排与执行，这也培养了学生的策划能力。
（三）记录社会生活，引发观察思考
摄影最本质的特点是记录和表达。社会生活中，我们每天都接触形形色色的人，每天都会发生各种各样的故事，这些都是可以拍摄的好题材。这些作品不仅能够引发作者的深入思考，而且往往能触及读者的心灵深处，在情感上引起共鸣。
日常生活中，我们身边有各种各样的人，他们从事着不同的工作，有着不同的外貌特征和精神状态。通过拍摄这些人、记录他们各自的活动，学生能有效观察到社会在怎样进步，人们为了更好的生活在如何努力奋斗。
纪实摄影活动是以记录生活现实为主要诉求的摄影活动方式，素材来源于生活和真实。纪实摄影作品无论美好或是丑陋，目的都在于表现一个真实的世界，引发人们对于摄影背后蕴藏问题的思考。
四、成果展评：创设展示情境，引发深层思考
儿童的思想和创意是丰富的，摄影活动的影像往往折射着这个社会的真善美。通过积极参与摄影项目活动，学生不断提升自我，最终收获成长是第四阶段的重点。
这一阶段研究与实践过程的思路是：多形式展示项目活动的成果，多维度评价整个项目活动过程，多角度总结项目的经验与教训。具体又可以细分为整理展示、回顾评价、总结拓展三个阶段，核心指向学生能力素养的提升，以实现自身的不断成长和完善。
这一阶段是对项目成果进行系统整理和充分展示的过程。学生参与项目活动本身是对自身能力的充分肯定，而成果展示则进一步增强了他们的自信心。通过影像调查报告、摄影相册、摄影展等多种方式，凸显了学生独特的个性和创意，他们在分享和展示中收获喜悦。
影像调查报告以冷静的态度、平和的视角、不加修饰的语言和画面，客观介绍和呈现拍摄对象的现状，从而引发人们的关注和对影像背后蕴藏问题的深入思考。
在摄影项目活动参与过程中，当拍摄照片的内容、数量、质量可以说明话题的时候，教师可以引导学生用摄影相册（摄影书）的形式展示出来。例如《不朽的丰碑》摄影相册就是对余姚地区革命烈士纪念碑、纪念馆的一次深入考察。
学校开辟了光影长廊，向全体师生普及摄影知识，展出摄影活动的优秀作品。从城市到乡间、从街头到山村，学生们用镜头记录下一个个美丽瞬间，也记下了他们对美好生活的追求。
摄影项目式活动将学生置身于学校课堂、美丽自然和多彩社会中去学习与实践，相对弱化技术和知识面的指导，通过创设一定的情境，培养学生发现美、捕捉美、创造美的能力，从而使他们的生活体验更丰富，由被动参与走向主动探索，激发学习的积极性，最终形成关键能力，达到立德树人的目标。
参考文献：
[1]刘敏.中小学普及摄影教育的研究[D].河南大学，2011.
[2]陈明荣.影像德育：让孩子在摄影中成长[J].基础教育参考，2018（22）.
[3]Elvira，王天平，ThomasFuesser.中外教师眼中的摄影教育[J].影像视觉，2007（1）.
[4]张顾文.视觉文化背景下中小学美育教育中的摄影教育[J].中国校外教育，2016（24）.
（责任编辑：李晶）
关键词：关键能力;摄影教育;项目学习
摄影作为视觉文化的一种，集艺术性、实践性、趣味性、审美性于一体，是一种很好的社会教育形式，又因其循序渐进、因材施教、潜移默化等特点，成为一种师生喜闻乐见的教学活动。
近年来，我校以培养学生关键能力——发现观察能力、执行策划能力、沟通合作能力、审辩思维能力、图文表达能力为目标导向，借助项目学习活动，积极探索小学生摄影教育的一般理论和方法，初步形成了小学生“玩转摄影”项目学习活动的基本观点、概念，构建了关键能力视域下小学摄影项目学习的理论体系，在深化素质教育的同时，推动和完善了学校的活动育人机制，创新了摄影学习的教学模式，有助于学生关键能力的培养。
一、确立主题：童眼看世界，心系家国情
有意义的摄影项目活动应该不拘泥于学生摄影作品的创作，而是着眼于学生关注什么（主题的设计），计划与实施（参与的过程）和成果的完整性（呈现的方式）。为此，在项目学习活动开展的第一阶段，我们聚焦的重点是选择以培育学生关键能力为目标、以厚植家国情怀为价值导向的项目主题。
这一阶段的设计思路是：在儿童视角呈现的所有摄影主题中，采用摄影主题和学生自主选择主题两种方式，根据确定项目主题的原则筛选确立目标主题，并以学情和儿童发展的规律构建厚植家国情怀的项目主题序列。
（一）确立指向关键能力的目标主题
1.学校、教师引发的主题
小学生由于年龄偏小，项目设计和活动参与经验较少，从学校和教师层面出发，根据育人目标和学情教情设置初步选择项目主题，往往能够花费更少的时间为学生提供更多的经验，同时诱发他们的兴趣与好奇心，探寻更为广阔的项目主题，起到事半功倍的效果。
2.学生自主引发的主题
从引发事件（现象）、主题所属范畴、学生的兴趣点、由此引发的项目主题等4个要素出发，对学生自主引发的主题进行考量汇总。（见表1）
3.确定项目主题的原则
主题是项目的价值载体，也为项目开展提供了实施空间。“玩转摄影”项目主题从儿童视角出发，以培育核心素养和关键能力為目标，通过学校、教师引发和学生自主引发并初选之后，再根据以下四个选择主题的一般性原则逐步聚焦，最终形成目标主题。（见表2）
（二）构建厚植家国情怀的主题序列
摄影作为一种媒介，能够使学生在潜移默化中接受思想熏陶和情操陶冶。为了让影像育人更具针对性和渗透性，学校根据学生的年龄特点和成长规律，设计了“人物情感”“社会现象”“自然科学”“历史文化”四个主题类别，分别对应参与的三、四、五、六年级学生，通过师生探讨细化项目主题内容，以本土文化为基石，汲取优秀传统文化的思想精华和道德精髓，借此提高学生的品德修养和文化自信，从而构建厚植学生家国情怀的主题序列。
1.人物情感主题
人像拍摄是最常见的一种摄影类型。教师可以让学生拍身边的人，他们与学生的生活息息相关，最能体现拍摄者的情感态度。可以表现亲情，如拍父母，爷爷奶奶等;也可以体现友情，如拍班级里的同学、生活中的好朋友;甚至可以拍老师，表达自己的感恩之情，这些都是学生可以自主选择的分主题。
2.社会现象主题
让学生走进社会，关注社会问题，深入了解社会的多面性。以拍摄留守老人为例，学生主动与老人沟通交谈，说服老人配合拍照的过程，不仅锻炼了沟通交流能力，也促使他们更加关注身边的老人，培养他们尊老爱老的品质。
3.自然科学主题
让学生走进大自然，科学探索，了解自然所蕴含的独特内涵。通过微距拍摄等方式呈现自然景象，拍丛林中的小蜗牛、七星瓢虫，拍校园里一棵小草四季的变化，拍花朵绽放的瞬间，展现生命的勃勃生机，激发学生探索自然奥秘的兴趣，培养他们的观察能力。
4.历史文化主题
这一主题虽然离学生当下生活比较远，但也是知识结构中不可或缺的一部分。这类文化主要包括乡土文化、美食文化、优秀传统文化等。我市是一座具有浓厚历史气息的城市，具有丰富的历史文化遗产，记录这些影像，能带给学生沉甸甸的文化回味，使学生更加热爱祖国，热爱家乡。
二、设计方案：童心生智慧，整合众资源
摄影项目活动是一种体验式、探究式的活动，关键在于激发学生的参与热情，发挥学生的主观能动性。
（一）聚焦头脑风暴，集结有效创意
头脑风暴法能够有效激发学生的发散性思维，增强项目团队的协助能力和创新能力，并通过链式反应，集结很多个性化的创意，同时过程富有趣味性，是创设活动方案的有效方法。为此我们整理了相应的思维导图，明确了组织原则和组织形式，方便让学生更好地开展头脑风暴会议。
其中，小组评审人员由主持人、参会人代表（3名）和记录员（1名）组成。根据头脑风暴会议记录结果，由他们投票选出最具价值和可操作性的设计方案，通过整理归纳形成活动初案提交评审团，并进行下一步的评审。
（二）实施风险评估，优化可行路径
此处“风险”是指初案设计环节中存在影响项目活动正常开展的不安定因素和负面因素，包括超出预算、缺乏资源、超时风险、人员配置失衡，知识技能储备不足、活动本身的高危性，活动开展地的安全隐患等。为此，课题组专门组建了“评审团”，围绕“资金、人员、时间、组织”四个指标，从“资源、欠点、变量”三个维度进行“风险”的评估，并将风险等级设置为4挡，分别是R1（可以忽略）、R2（稍有风险）、R3（一般风险）、R4（显著风险）。如果有一项及以上指标达到R4风险等级，则项目初案自动判定NG，评审团给出NG意见后返回进行二次头脑风暴，反之则由评审团给出改进意见，并反馈项目经理。（见表3） （三）整合各方资源，形成活动方案
对于通过评审团“风险”评估的活动初案，接下来就需要整合内部和外部的多方资源，来形成最终的活动方案。内部资源包括以项目经理为核心的项目团队资源、学校层面资源及教师配置资源等。外部资源则来源于学生家长、市民摄影联合会、兄弟学校、企事业单位的各种支持等。在这当中项目团队资源是活动方案形成的關键因素。从初步方案的提出，到根据评审意见不断完善活动方案，再联系内部和外部的各方资源为项目所用，并最终提交活动方案，这一系列操作都需要项目团队成员默契配合，各尽所能，发挥所长。本人以六年级项目活动设计方案《家乡的古桥》为例，进行展示。（见表4）
三、实践活动：实地研习摄影，知行相结合
摄影实践活动能让学生走进自然，深入社会，全方位、多角度地了解乡容乡貌，开阔学生视野，提高摄影技能，增强学生的人文、科学素养，达到在活动中锻炼人、培育人、发展人的目的。实践活动能增强学生的切身体验和感悟，摄影将文献记录、个人思考和情感表达相结合，为发展学生思维能力奠定基础。
基于学生关键能力培育的摄影项目活动，第三阶段的重点是实施项目活动，可以分为活动前、活动中、活动后三个开展阶段，活动包含摄影研学活动、摄影科学探索和摄影观察思考等，内容和形式随着活动的开展不断丰富完善并固化成模式，用于推广实践。
（一）浸润当地文化，开展研学活动
余姚历史悠久，文化璀璨，是浙江省历史文化名城。作为抗日战争时期浙东抗日根据地的指挥中心和解放战争时期浙江东部南部游击根据地的重要组成部分，余姚的红色文化资源丰富鲜活，红色文化精神历久弥新，红色文化基因底蕴深厚。在姚江两岸、四明大地上，至今仍留有大量革命文化遗址遗迹，为摄影研学活动提供了宝贵的资源。摄影研学活动使学生摆脱了传统作业形式的束缚，愉悦地接触大自然，尽情享受视觉上的美感，用眼睛观察，用镜头表现，用相机记录，是学生喜闻乐见的一种实践活动形式。
以影像为载体的红色研学活动培养了学生的家国情怀。通过学习革命先辈精神，学生会更加了解革命历史，弘扬了革命传统、传承了爱国精神。
专题式的乡土摄影研学活动可以让学生走出书本，充分感受家乡风景、民俗风情与乡贤名人，发掘家乡内在的美好和独特魅力，最终亲近家乡、热爱家乡。
（二）采集自然风景，形成多种能力
山川湖海、日月星辰，大自然向我们展现了秀美壮丽的景色。城市变迁，环境变化，社会又向我们展示了一幅广阔的时代画卷。拍摄自然风光、记录社会环境变化，能够充分反映城市化进程中人与自然、人与社会的关系，有效促进摄影科学探索活动。
教师应鼓励学生走进大自然，激发学生探索自然奥秘的兴趣，让学生自由选择自然界中的拍摄对象，通过观察、比较、讨论、思考等步骤，论证选取的对象是否能拍出想要的效果，并最终选取合适的素材，由此培养学生的思维和审美能力。
在记录过程中，学生还能结合实地采访、抽样调查、绘制图表、形成研究报告等方式展开科学实践探索活动。一系列的活动都需要学生自己安排与执行，这也培养了学生的策划能力。
（三）记录社会生活，引发观察思考
摄影最本质的特点是记录和表达。社会生活中，我们每天都接触形形色色的人，每天都会发生各种各样的故事，这些都是可以拍摄的好题材。这些作品不仅能够引发作者的深入思考，而且往往能触及读者的心灵深处，在情感上引起共鸣。
日常生活中，我们身边有各种各样的人，他们从事着不同的工作，有着不同的外貌特征和精神状态。通过拍摄这些人、记录他们各自的活动，学生能有效观察到社会在怎样进步，人们为了更好的生活在如何努力奋斗。
纪实摄影活动是以记录生活现实为主要诉求的摄影活动方式，素材来源于生活和真实。纪实摄影作品无论美好或是丑陋，目的都在于表现一个真实的世界，引发人们对于摄影背后蕴藏问题的思考。
四、成果展评：创设展示情境，引发深层思考
儿童的思想和创意是丰富的，摄影活动的影像往往折射着这个社会的真善美。通过积极参与摄影项目活动，学生不断提升自我，最终收获成长是第四阶段的重点。
这一阶段研究与实践过程的思路是：多形式展示项目活动的成果，多维度评价整个项目活动过程，多角度总结项目的经验与教训。具体又可以细分为整理展示、回顾评价、总结拓展三个阶段，核心指向学生能力素养的提升，以实现自身的不断成长和完善。
这一阶段是对项目成果进行系统整理和充分展示的过程。学生参与项目活动本身是对自身能力的充分肯定，而成果展示则进一步增强了他们的自信心。通过影像调查报告、摄影相册、摄影展等多种方式，凸显了学生独特的个性和创意，他们在分享和展示中收获喜悦。
影像调查报告以冷静的态度、平和的视角、不加修饰的语言和画面，客观介绍和呈现拍摄对象的现状，从而引发人们的关注和对影像背后蕴藏问题的深入思考。
在摄影项目活动参与过程中，当拍摄照片的内容、数量、质量可以说明话题的时候，教师可以引导学生用摄影相册（摄影书）的形式展示出来。例如《不朽的丰碑》摄影相册就是对余姚地区革命烈士纪念碑、纪念馆的一次深入考察。
学校开辟了光影长廊，向全体师生普及摄影知识，展出摄影活动的优秀作品。从城市到乡间、从街头到山村，学生们用镜头记录下一个个美丽瞬间，也记下了他们对美好生活的追求。
摄影项目式活动将学生置身于学校课堂、美丽自然和多彩社会中去学习与实践，相对弱化技术和知识面的指导，通过创设一定的情境，培养学生发现美、捕捉美、创造美的能力，从而使他们的生活体验更丰富，由被动参与走向主动探索，激发学习的积极性，最终形成关键能力，达到立德树人的目标。
参考文献：
[1]刘敏.中小学普及摄影教育的研究[D].河南大学，2011.
[2]陈明荣.影像德育：让孩子在摄影中成长[J].基础教育参考，2018（22）.
[3]Elvira，王天平，ThomasFuesser.中外教师眼中的摄影教育[J].影像视觉，2007（1）.
[4]张顾文.视觉文化背景下中小学美育教育中的摄影教育[J].中国校外教育，2016（24）.
（责任编辑：李晶）