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【摘要】词汇教学是英语教学实践活动中最基础最重要的环节。然而，教师花了大量的时间抓词汇教学，学生也苦记单词，却投入大产出小，教学效果不佳。究其原因是师生们对词汇的理解大都停留在孤立的单词上，孤立教和学单词的音、形和意，词汇教学缺乏语境和语用的结合。若我们在英语教学中引入词块理论，用词块相关理论指导英语教学实践，就可以很好解决这个问题。因为词块教学可以在进行词汇教学过程中随时体现词汇的语境意义和语用功能。引导学生学会以词块为纽带所创设的语境中学习词汇和记忆词汇链，做到有意义学习。这样，可以很大促进学生的英语学习和英语水平的提高。
【关键词】英语教学 词块理论 词汇教学
一、当前英语词汇教学困境和出路
在英语教学的实践中，我们发现不少学生虽然花了很多时间背诵单词，但在应用词汇时却束手无策。他们对独立单词的意思和拼写早已记得滚瓜烂熟，但真正让他们把单词串起来阅读或进行口语和写作表达时，却出现“大脑一片空白”现象或词汇误用、滥用等诸多问题。究其原因，就是这些学生在积累英语词汇的时候，没有对庞杂的英语单词进行“词块化”，割裂了词与词之间的有机关联，忽视了词块的整体连贯性。因此，在他们的记忆中，英语单词就像一盘散沙，“用起来怎么也弄不到一块儿”。传统英语结构法教学只强调学生对词汇“音、形、义”的分析，以语言分析为中心，只反映了交际能力的一个方面，代价是牺牲了语言运用；而相反，现代的交际法虽以运用为中心，却相对忽视了分析”。这两种教学方法割裂了词汇运用和语法分析，所以效果不尽如人意。这在某种程度上抑制了学生对词汇的掌握和灵活应用，限制了学生的英语水平的提高。而词块理论中的词块是语法、语义和语境的结合体，并体现语篇和语用功能，词块教学法提倡把词汇知识和应用有机结合起来、能较好解决结构法和交际法教学所带来的弊端，为英语语教学提供了新的思路。
二、词块的定义、界定
随着计算机技术和语料库的发展。借助计算机强大的数据处理功能，可以对大规模的真实自然的语料进行统计分析。研究表明自然语言的70 %是由单词的固定“板块”结构来实现的。近年来语料库语言学的研究结果揭示自然语言中存在着大量的兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构以整体形式储存于大脑，构成了英语中最基本的语言单位。即我们日常生活中的大部分交际都是通过词块的形式而非单词的形式来完成的。但词块并不是多个单词的简单堆砌。词块的定义是由多词组成的，可以独立用于构成句子或者话语，可以实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。（马广惠：词块的界定、分类与识别）这个定义表明，词块是大于词、小于句子的语言单位，可以像词那样独立运用，而且词块应该是连续的，具有完整的意义或明确的功能。对词块的界定要从形式、意义和功能三个层面进行界定。词块不仅是有多个单词构成并且具有语义结构，那么包含实义词是成为词块的必要条件。有些词组合有明确的意义或特定的功能，有些却没有，如“but in the”在语料库中出现频率很高，但没有明确的意义或功能，and in the或and of the这样无意义的多词组合，单纯由非实义词组成的语言片段不属于词块。
三、词块理论指导英语教学的意义
词块在英语教学中的作用正好比语言的预制块，它是语言的半成品，作为语言储存和输出的单位比单个词理想得多，我们应该充分发挥词块理论在指导英语教学实践的积极作用。
1.词块教学可以提高学生语言交际的得体性。词块是语法、语义和语用的结合体，尤其是语篇意义和语篇功能的结合。词块的学习可以使学习者自然地把词汇短语同其语用功能联系在一起，从一开始就注重语境对语言运用的制约，从而增强学习者的语用意识。所以词块教学能帮助学生在交际中得体地使用词块，从而达到在交际中正确地运用英语来表达思想这一目的。
2.词块教学有利于提高词汇习得效率和语言使用准确性。首先，词块是较大的词汇构块，有时甚至是整个句子，虽然一次性记住的单词量大大增加，但词块的意义是置于特定的语境，所以比脱离语境单独背词汇更容易记住，而且不容易遗忘，是词汇记忆的理想模式。其次，词块以固定搭配结构呈现，可以使学生避免词汇选择错误，提高学生语言运用的准确程度。
3.词块教学可以有效克服母语负迁移影响，产出地道的语言。词块搭配错误很大程度是由母语负迁移引发的，如hearty regards，正确的表达应是warmest regards；还有中式英语句式，如：I’m sorry， can you tell me how to go to the library，正确表达法应为：Excuse me， can you tell me the way to the library？； 再如：I have nothing in my brain（我脑子一片空白），正确表达为：I go blank in my mind. 学生引发这样的错误是根据汉语的等同意思把它们组合在一起，即中式英语了，而词块记忆可以很好地避免这种现象。
4.词块教学可以增强学生的英语表达能力。一些半固定结构的词块可以填空，如a ago （时间关系） ： 可以生成短语a day ago， a long time ago ； as I was （话题提示词） ：生成as I was saying， as I was mentioning ； the 比较级，the 比较级（比较关系结构）：生成the simpler the better； the busier， the happier. 大量记忆这类具有很强的生成性的词块，有助于提高学生的表达能力和语言生成能力的培养。
5.词块教学有利于英语听说读写教学。首先词块教学能提高听力理解能力，提高口语的流利程度。在交际环境中，为了达到某一特定交际目的某些句型因频繁使用被固定下来，成为交际套语，即形成词块。只要人们听到对方的惯常话语词块结构，便能马上断定对方的意图和含义，并能对对方的话语作出迅速而准确的反映。如Good evening！ 是见面时说的，而Good night！ 是告别用语。另外，象句子框架词块：I’d like to V，but I have to V 则表示委婉的拒绝。掌握大量的交际型词块，对迅速提高听力理解能力，提高口语的流利程度，都有非常好的效果。 其次，词块教学有利于阅读理解方面的流利程度和写作的得体性。对词块进行系统地教学能促进对语篇的理解。词块具有相对固定的形式和可预测的性质。词块教学能使学生的注意力从一些费时的逐字理解过程转移到比单词大的单位词块，从而提高阅读速度。还有对语篇标示词块，即逻辑思维标示词块和文体标示词块的学习有助于篇章的理解。逻辑标示词块的掌握能把握作者思路的变化。如对同一个主题进一步阐述时，经常用到what’s more， in addition 等词语。看到on the contrary 等词语，就知道作者已转移了话题，开始对现存的观点进行反驳； 而看到to sum up， in a word等词块，即知道后面必定是该话题的结论。文体标志词块有利于把握语篇类型。不同题材的文章有不同的组篇模式，如文章的开头、相邻段落的衔接过渡和结尾，记叙文和议论文都有各自常规的词语显性标示。如Once upon a time， there lived （was） a... 是记叙文中常用来引出话题的篇章词块。而议论文的开头经常Everyone knows that 宾语从句和It is well known that 主语从句等类似的句子框架词块，that 前面的属词块中的固定部分，从句部分则代表一个断言，即现存的观点。熟悉这些词块形式能准确而迅速地解读语篇信息。再而，若能掌握各类文体提供的句子框架词块，可以加快语篇组织的速度和表达的得体性，提高写作水平。
四、结语
综上所述，词块教学法将词块作为语言教学的基本单位，摆脱了结构法孤单无意义地学单词和交际法不顾语法分析随意地学单词的两个极端，而是把多个词汇放在具体的语境和语用条件下作为固定或半固定的块状结构来学习。词块是语法、语义和语境语用的统一体，词块结构的稳定性和语义的可预测性使得词块容易习得和应用，而且部分词块结构中的可变成分正是创造性使用语言的空间，并且使词汇在词块的语境下产生意义，意随境生，使英语教学做到有意义教学。
参考文献：
[1]马广惠.词块的界定、分类与识别[J].解放军外国语学院学报，2011（1）：1-4.
[2]周一书.提高词块意识的英语教学实践[J].中山大学学报论丛，2007（8）：24-27.
[3]周明娟.词块及其在英语教学中的应用[J].钦州学院学报，2009（10）：106-108.
【关键词】英语教学 词块理论 词汇教学
一、当前英语词汇教学困境和出路
在英语教学的实践中，我们发现不少学生虽然花了很多时间背诵单词，但在应用词汇时却束手无策。他们对独立单词的意思和拼写早已记得滚瓜烂熟，但真正让他们把单词串起来阅读或进行口语和写作表达时，却出现“大脑一片空白”现象或词汇误用、滥用等诸多问题。究其原因，就是这些学生在积累英语词汇的时候，没有对庞杂的英语单词进行“词块化”，割裂了词与词之间的有机关联，忽视了词块的整体连贯性。因此，在他们的记忆中，英语单词就像一盘散沙，“用起来怎么也弄不到一块儿”。传统英语结构法教学只强调学生对词汇“音、形、义”的分析，以语言分析为中心，只反映了交际能力的一个方面，代价是牺牲了语言运用；而相反，现代的交际法虽以运用为中心，却相对忽视了分析”。这两种教学方法割裂了词汇运用和语法分析，所以效果不尽如人意。这在某种程度上抑制了学生对词汇的掌握和灵活应用，限制了学生的英语水平的提高。而词块理论中的词块是语法、语义和语境的结合体，并体现语篇和语用功能，词块教学法提倡把词汇知识和应用有机结合起来、能较好解决结构法和交际法教学所带来的弊端，为英语语教学提供了新的思路。
二、词块的定义、界定
随着计算机技术和语料库的发展。借助计算机强大的数据处理功能，可以对大规模的真实自然的语料进行统计分析。研究表明自然语言的70 %是由单词的固定“板块”结构来实现的。近年来语料库语言学的研究结果揭示自然语言中存在着大量的兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构以整体形式储存于大脑，构成了英语中最基本的语言单位。即我们日常生活中的大部分交际都是通过词块的形式而非单词的形式来完成的。但词块并不是多个单词的简单堆砌。词块的定义是由多词组成的，可以独立用于构成句子或者话语，可以实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。（马广惠：词块的界定、分类与识别）这个定义表明，词块是大于词、小于句子的语言单位，可以像词那样独立运用，而且词块应该是连续的，具有完整的意义或明确的功能。对词块的界定要从形式、意义和功能三个层面进行界定。词块不仅是有多个单词构成并且具有语义结构，那么包含实义词是成为词块的必要条件。有些词组合有明确的意义或特定的功能，有些却没有，如“but in the”在语料库中出现频率很高，但没有明确的意义或功能，and in the或and of the这样无意义的多词组合，单纯由非实义词组成的语言片段不属于词块。
三、词块理论指导英语教学的意义
词块在英语教学中的作用正好比语言的预制块，它是语言的半成品，作为语言储存和输出的单位比单个词理想得多，我们应该充分发挥词块理论在指导英语教学实践的积极作用。
1.词块教学可以提高学生语言交际的得体性。词块是语法、语义和语用的结合体，尤其是语篇意义和语篇功能的结合。词块的学习可以使学习者自然地把词汇短语同其语用功能联系在一起，从一开始就注重语境对语言运用的制约，从而增强学习者的语用意识。所以词块教学能帮助学生在交际中得体地使用词块，从而达到在交际中正确地运用英语来表达思想这一目的。
2.词块教学有利于提高词汇习得效率和语言使用准确性。首先，词块是较大的词汇构块，有时甚至是整个句子，虽然一次性记住的单词量大大增加，但词块的意义是置于特定的语境，所以比脱离语境单独背词汇更容易记住，而且不容易遗忘，是词汇记忆的理想模式。其次，词块以固定搭配结构呈现，可以使学生避免词汇选择错误，提高学生语言运用的准确程度。
3.词块教学可以有效克服母语负迁移影响，产出地道的语言。词块搭配错误很大程度是由母语负迁移引发的，如hearty regards，正确的表达应是warmest regards；还有中式英语句式，如：I’m sorry， can you tell me how to go to the library，正确表达法应为：Excuse me， can you tell me the way to the library？； 再如：I have nothing in my brain（我脑子一片空白），正确表达为：I go blank in my mind. 学生引发这样的错误是根据汉语的等同意思把它们组合在一起，即中式英语了，而词块记忆可以很好地避免这种现象。
4.词块教学可以增强学生的英语表达能力。一些半固定结构的词块可以填空，如a ago （时间关系） ： 可以生成短语a day ago， a long time ago ； as I was （话题提示词） ：生成as I was saying， as I was mentioning ； the 比较级，the 比较级（比较关系结构）：生成the simpler the better； the busier， the happier. 大量记忆这类具有很强的生成性的词块，有助于提高学生的表达能力和语言生成能力的培养。
5.词块教学有利于英语听说读写教学。首先词块教学能提高听力理解能力，提高口语的流利程度。在交际环境中，为了达到某一特定交际目的某些句型因频繁使用被固定下来，成为交际套语，即形成词块。只要人们听到对方的惯常话语词块结构，便能马上断定对方的意图和含义，并能对对方的话语作出迅速而准确的反映。如Good evening！ 是见面时说的，而Good night！ 是告别用语。另外，象句子框架词块：I’d like to V，but I have to V 则表示委婉的拒绝。掌握大量的交际型词块，对迅速提高听力理解能力，提高口语的流利程度，都有非常好的效果。 其次，词块教学有利于阅读理解方面的流利程度和写作的得体性。对词块进行系统地教学能促进对语篇的理解。词块具有相对固定的形式和可预测的性质。词块教学能使学生的注意力从一些费时的逐字理解过程转移到比单词大的单位词块，从而提高阅读速度。还有对语篇标示词块，即逻辑思维标示词块和文体标示词块的学习有助于篇章的理解。逻辑标示词块的掌握能把握作者思路的变化。如对同一个主题进一步阐述时，经常用到what’s more， in addition 等词语。看到on the contrary 等词语，就知道作者已转移了话题，开始对现存的观点进行反驳； 而看到to sum up， in a word等词块，即知道后面必定是该话题的结论。文体标志词块有利于把握语篇类型。不同题材的文章有不同的组篇模式，如文章的开头、相邻段落的衔接过渡和结尾，记叙文和议论文都有各自常规的词语显性标示。如Once upon a time， there lived （was） a... 是记叙文中常用来引出话题的篇章词块。而议论文的开头经常Everyone knows that 宾语从句和It is well known that 主语从句等类似的句子框架词块，that 前面的属词块中的固定部分，从句部分则代表一个断言，即现存的观点。熟悉这些词块形式能准确而迅速地解读语篇信息。再而，若能掌握各类文体提供的句子框架词块，可以加快语篇组织的速度和表达的得体性，提高写作水平。
四、结语
综上所述，词块教学法将词块作为语言教学的基本单位，摆脱了结构法孤单无意义地学单词和交际法不顾语法分析随意地学单词的两个极端，而是把多个词汇放在具体的语境和语用条件下作为固定或半固定的块状结构来学习。词块是语法、语义和语境语用的统一体，词块结构的稳定性和语义的可预测性使得词块容易习得和应用，而且部分词块结构中的可变成分正是创造性使用语言的空间，并且使词汇在词块的语境下产生意义，意随境生，使英语教学做到有意义教学。
参考文献：
[1]马广惠.词块的界定、分类与识别[J].解放军外国语学院学报，2011（1）：1-4.
[2]周一书.提高词块意识的英语教学实践[J].中山大学学报论丛，2007（8）：24-27.
[3]周明娟.词块及其在英语教学中的应用[J].钦州学院学报，2009（10）：106-108.