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【摘要】任务型教学法是指在教学过程中，通过让学生完成相关的学习任务，进而有效的学习到相关知识。为了有效改善高校英语听说课的教学质量，要结合英语教学的实际情况，采取有针对性的任务型教学法，进而为教学质量提供可靠的保障。本文对任务型教学法的课堂设计原则进行了比较深入的分析研究，在此基础上，论述了任务型教学法在英语听说课教学中的具体运用，对于从事相关工作的教职人员具有一定的借鉴意义。
【关键词】英语听说课 任务型教学法 运用
一、前言
任务型教学法是指以具体的任务作为载体，将教学内容有效的融入到任务之中，学生在完成任务的过程中，能够间接的学到相关知识，进而有效的提高学习效果。相较于传统的教学方式，在任务型教学过程中，学生能够充分的发挥出主观能动性，激发学生积极主动地参与到教学过程中，进而为教学质量的有效提高提供可靠的保障。任务型教学法能够结合学生学习的实际情况，设计具有针对性的任务，进而能够有效激发学生的学习兴趣，确保任务型教学法能够得以顺利的实施。
二、任务型教学法的课堂设计原则
1.任务目标应具有可操作性。任务型教学法的关键在于学生能够有效的参与其中，离开了学生的参与，任务型教学法将会失去实际的意义，因此，要确保任务目标具有可操作性，进而能够促进学生积极地参与到任务的工作中。教师要结合学生的实际情况，科学合理的设置任务目标，确保任务目标设定在学生可以进行小组调查、讨论及演示的范围内。合理任务目标的设置，能够让学生在进行任务过程中，与同伴进行充分的交流合作，结合自身的经验看法各抒己见，提出自己的对如何做好任务的观点，进而有助于学生之间进行有效的语言交流，从而在任务过程中逐渐提高自身的英语交流能力，最终实现任务型教学法的目的。
2.任务材料应具有真实性。在进行英语任务型教学设计时，为了帮助学生顺利的完成英语任务，教师要为学生提供必要的任务材料，辅助学生更好地开展任务。为了确保材料能够真正的起到辅助作者用，教师要确保任务材料的真实性，不能对材料进行随意编制。英语教师要对学生实际的生活学习状况进行系统全面的了解，并从中搜集相关的任务素材，并经其有效的运用于任务教学过程中，進而为学生提供贴近实际的任务材料，有助于学生对材料进行有效的理解和运用，从而为任务的有效开展提供可靠的保障。
3.任务难度应具有阶梯性。为了确保任务能够促进学生英语水平的不断提高，在任务的难度的设计过程中，教师就要进行科学合理阶梯性设计。原则就是，其难度要适当的高于学生当前的英语水平，如果任务设计的过于简单，学生不需要付出多少努力就能够轻松地完成，不仅不利于学生英语水平的提高，而且还会造成时间的浪费；因此，教师要结合学生实际的英语水平，有针对性的进行任务难度设计，确保学生的英语水平通过任务能够得到有效的提高。
三、任务型教学法在英语听说课教学中的运用
1.课前任务布置。为了将任务型教学法有效的运用于英语听说课教学中，教师要根据教学要求进行课前的任务布置。结合教材内容，制定出相应的学习任务，让学生做好相应的准备工作，完成队伍的组建和资料的搜集，进而为任务的顺利完成提供可靠的保障。在任务布置的过程中，教师要进行充分的说明，让学生能够对任务要求进行全面的掌握，进行提高准备工作的有效性，避免由于理解偏差，造成准备工作进行的并不充分，从而对任务的完成带来一定的阻碍。
2.课中任务有效性执行。课中任务的有效执行是整个任务型教学法的关键部分，对于其能否提高学生的英语水平具有决定性的作用。在任务执行的过程中，教师要让学生充分的发挥出主观能动性，让学生积极主动地参与到英语任务过程中，进而全面提高学生的英语听说能力。首先，教师要以学生作为参与主体，充分的利用多媒体技术、微课教学模式以及云教室等技术手段，激发学生对任务产生足够的兴趣，让学生能够自觉地参与到任务之中；其次，教师要多与学生进行对话交流，对学生任务的进展情况进行全面的了解，进而结合任务的实际要求，采取必要的辅助措施，确保学生能够在任务过程中有所获得；最后，教师还要有意识营造轻松愉快的学习氛围，让学生能够快乐的进行英语听说任务。
3.课后任务巩固。课后任务巩固使得学生对英语词语句型等进行深刻掌握，有利于学生充分运用英语听说能力。通过完成相应的英语听说任务，学生能够学到不少相关的英语知识，其英语听说能力也获得了一定的提高，但是这只是暂时性，为了让课堂任务学习效果得以充分的保留，教师要结合学生任务的进行程度，布置相应的课后任务，督促学生及时进行课后复习巩固，进而为学生英语听说能力的提高提供可靠的保障。
四、结语
总而言之，任务型教学理论在大学英语听说教学中的应用，能有效提高大学英语听说能力，有利于大学英语教师有的放矢地应用好任务型教学理论，全面提高大学英语听说教学的质量和水平，改变过去学生只注重理论知识学习的状况，使得学生的英语口语表达能力与英语听力能力得到全面提高。
参考文献：
[1]朝木尔勒格.任务型教学法在高校英语听说课教学中的运用[J].理论观察，2017（01）：158-160.
[2]燕甜甜.任务型教学在大学英语听说课上的应用[J].黑龙江教育学院学报，2015（06）：151-152.
作者简介：王珞珈（1988.12.4-），女，辽宁沈阳人，硕士，毕业英国华威大学，讲师，研究方向为语料库语言学。
【关键词】英语听说课 任务型教学法 运用
一、前言
任务型教学法是指以具体的任务作为载体，将教学内容有效的融入到任务之中，学生在完成任务的过程中，能够间接的学到相关知识，进而有效的提高学习效果。相较于传统的教学方式，在任务型教学过程中，学生能够充分的发挥出主观能动性，激发学生积极主动地参与到教学过程中，进而为教学质量的有效提高提供可靠的保障。任务型教学法能够结合学生学习的实际情况，设计具有针对性的任务，进而能够有效激发学生的学习兴趣，确保任务型教学法能够得以顺利的实施。
二、任务型教学法的课堂设计原则
1.任务目标应具有可操作性。任务型教学法的关键在于学生能够有效的参与其中，离开了学生的参与，任务型教学法将会失去实际的意义，因此，要确保任务目标具有可操作性，进而能够促进学生积极地参与到任务的工作中。教师要结合学生的实际情况，科学合理的设置任务目标，确保任务目标设定在学生可以进行小组调查、讨论及演示的范围内。合理任务目标的设置，能够让学生在进行任务过程中，与同伴进行充分的交流合作，结合自身的经验看法各抒己见，提出自己的对如何做好任务的观点，进而有助于学生之间进行有效的语言交流，从而在任务过程中逐渐提高自身的英语交流能力，最终实现任务型教学法的目的。
2.任务材料应具有真实性。在进行英语任务型教学设计时，为了帮助学生顺利的完成英语任务，教师要为学生提供必要的任务材料，辅助学生更好地开展任务。为了确保材料能够真正的起到辅助作者用，教师要确保任务材料的真实性，不能对材料进行随意编制。英语教师要对学生实际的生活学习状况进行系统全面的了解，并从中搜集相关的任务素材，并经其有效的运用于任务教学过程中，進而为学生提供贴近实际的任务材料，有助于学生对材料进行有效的理解和运用，从而为任务的有效开展提供可靠的保障。
3.任务难度应具有阶梯性。为了确保任务能够促进学生英语水平的不断提高，在任务的难度的设计过程中，教师就要进行科学合理阶梯性设计。原则就是，其难度要适当的高于学生当前的英语水平，如果任务设计的过于简单，学生不需要付出多少努力就能够轻松地完成，不仅不利于学生英语水平的提高，而且还会造成时间的浪费；因此，教师要结合学生实际的英语水平，有针对性的进行任务难度设计，确保学生的英语水平通过任务能够得到有效的提高。
三、任务型教学法在英语听说课教学中的运用
1.课前任务布置。为了将任务型教学法有效的运用于英语听说课教学中，教师要根据教学要求进行课前的任务布置。结合教材内容，制定出相应的学习任务，让学生做好相应的准备工作，完成队伍的组建和资料的搜集，进而为任务的顺利完成提供可靠的保障。在任务布置的过程中，教师要进行充分的说明，让学生能够对任务要求进行全面的掌握，进行提高准备工作的有效性，避免由于理解偏差，造成准备工作进行的并不充分，从而对任务的完成带来一定的阻碍。
2.课中任务有效性执行。课中任务的有效执行是整个任务型教学法的关键部分，对于其能否提高学生的英语水平具有决定性的作用。在任务执行的过程中，教师要让学生充分的发挥出主观能动性，让学生积极主动地参与到英语任务过程中，进而全面提高学生的英语听说能力。首先，教师要以学生作为参与主体，充分的利用多媒体技术、微课教学模式以及云教室等技术手段，激发学生对任务产生足够的兴趣，让学生能够自觉地参与到任务之中；其次，教师要多与学生进行对话交流，对学生任务的进展情况进行全面的了解，进而结合任务的实际要求，采取必要的辅助措施，确保学生能够在任务过程中有所获得；最后，教师还要有意识营造轻松愉快的学习氛围，让学生能够快乐的进行英语听说任务。
3.课后任务巩固。课后任务巩固使得学生对英语词语句型等进行深刻掌握，有利于学生充分运用英语听说能力。通过完成相应的英语听说任务，学生能够学到不少相关的英语知识，其英语听说能力也获得了一定的提高，但是这只是暂时性，为了让课堂任务学习效果得以充分的保留，教师要结合学生任务的进行程度，布置相应的课后任务，督促学生及时进行课后复习巩固，进而为学生英语听说能力的提高提供可靠的保障。
四、结语
总而言之，任务型教学理论在大学英语听说教学中的应用，能有效提高大学英语听说能力，有利于大学英语教师有的放矢地应用好任务型教学理论，全面提高大学英语听说教学的质量和水平，改变过去学生只注重理论知识学习的状况，使得学生的英语口语表达能力与英语听力能力得到全面提高。
参考文献：
[1]朝木尔勒格.任务型教学法在高校英语听说课教学中的运用[J].理论观察，2017（01）：158-160.
[2]燕甜甜.任务型教学在大学英语听说课上的应用[J].黑龙江教育学院学报，2015（06）：151-152.
作者简介：王珞珈（1988.12.4-），女，辽宁沈阳人，硕士，毕业英国华威大学，讲师，研究方向为语料库语言学。