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【摘要】《思想道德修养与法律基础》课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。本文通过分析这门高校思想政治理论课教学中存在的问题,从教学观念、教学内容、教学方法、教学手段、考核办法等方面的改革进行探讨。
【关键词】思想道德修养与法律基础 教学现状 改革思考
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0022-01
“思想道德修养与法律基础”课(简称“基础课”)是高校思想政治理论课程中的重要一环,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。经过修订的“基础课”虽然更加合乎社会发展实际,更加贴近大学生的思想、学习和生活。但是2006年开始使用的“基础课”,在教学过程中已经遇到了一些问题。本文拟通过分析“基础课”教学过程中存在的问题,探讨如何搞好“基础课”教学问题。
1 “基础课”教学中存在的主要问题及原因
1.1 教师原有的知识结构不能适应“基础课”教学的新要求。
由于“基础课”是由两门课有机整合,课程内容更加丰富,教师的知识结构明显存在缺陷和不足,对于适应新课程的教学要求尚有很多问题需要解决。这就容易导致在“基础课”的教学过程中,对课程的整体性、系统性和逻辑性把握不准,不能充分体现其道德教育与法制教育的功能。
1.2传统陈旧的教学模式已经不能适应“基础课”的新发展。
目前,很多院校“基础课”的教学仍停留在“简单说教”和“填鸭式”的教育层面上,现代化教学手段引入较少,缺乏多样性、灵活性。以“我讲你听”、“我写你记”、“我考你背”的陈旧模式进行教学,将课堂作为思想道德教育和法制教育的主阵地,缺乏道德实践教育,最后以课程考试成绩来检查教学效果以及核定学生的道德水平和法律意识。面对时代性和实践性已显著增强的课程要求,单一的教学模式已经不能适应“基础课”的教学要求。
1.3 教师素质有待进一步提高。
多数任课教师的工作态度、理论水平、教学管理能力等方面是得到学生认可的,但在教学内容的组织和教学方法的使用以及授课的吸引力和感染力等方面还存在一定问题。使学生感到单纯的说理性授课缺乏生动性和趣味性;有的教师年龄偏小,缺乏生活阅历,使学生感到老师的授课没有深度,对学生的许多人生困惑不能给予有效指引;有的教师由于性格、态度等原因,上课面部表情单调,缺乏亲和力。
1.4 部分学生的学习兴趣不浓。
部分学生对“基础课”之所以不感兴趣,主要是其思维习惯上的惰性和学习目的上的功利性导致的。另外,在我国市场经济体制下,利益的驱动机制导致了大学生学习的功利思想,表现为极端的利己主义,学习上的实用主义。他们感兴趣的是与即将从事的职业有关的知识,而对其他的知识既不重视、也无兴趣。
1.5 社会实践环节落实不到位。
各高校的社会实践活动主要是平时开展的一些社会调查及假期开展的下乡活动,还没有做到每位学生都有机会参加学校层面集体组织的社会实践活动。这主要是因为经费不足,联系社会实践教学基地困难较大;另外,高校扩招后师资不足,组织全体学生外出参观调查,管理困难,安全风险也较大。
2 “基础课”教学改革探索
2.1 教学观念改革
教学观念的转变是政治理论课教学改革的前提。长期以来从中学到大学政治理论课的教学效果都不太理想,一提起此课人们必然把它与乏味、枯燥、说教等字眼相联系,不但使同学们怕上课,就连任课老师自身也有不少不愿上此类课,甚至有的老师有一种回避抗拒的心理,从内心里不愿意承认自己是政治老师。导致学生厌学,教师厌教。因此要真正提高教学质量取得好的教学效果,首先要解决的就是观念问题,改变以往认识上的误区,让教师和学生真正认识到学习政治理论课的重要性。
2.2 教学内容改革
教学内容改革是教学改革的核心,为了进一步深化“基础课”教学内容的改革,我们必须合理安排每一教学要素,讲授体系与教材体系适当分开,在课堂讲授中,尽量做到内容少、精、宽、新,相对缩短课堂讲授在整个教学环节的比例,加大学生实际参与,进一步落实实践教学。
2.3 教学方法改革
伴随“基础课”教学内容的变革,如果仍以教师讲授为主,教学任务难以完成,学生能力得不到培养,预期的教学效果无法实现。为了顺利完成教学任务,适应教学内容改革的需要,必须改变传统的重知识、轻能力,重专业、轻素质,重继承、轻创新的教学方法,把激发学生学习积极性、开发智能、培养创新精神和实践能力的教学方法运用到“基础课”教学之中,以提高教学质量,增强教学效果。 一是把理论讲解与案例教学相结合;二是变全面教学为重点讲授,把课堂教学与课外自学有机结合;三是变传统的填鸭式教学方式为师生双向交流的启发式教学方式;四是加强实践教学环节,在理论教学基础上采取灵活多样的教学实践活动,培养学生的创新精神和实践能力。
2.4 教学手段改革
传统的“基础课”教学方式以黑板、教科书为教学信息的主要承载形式,无法提供生动直观的图像资料,教学形式单一枯燥。随着电子、通信和信息处理技术的高度发展,大量的现代教学媒体应运而生,也给“基础” 课教学提供了丰富生动的教学素材,使现代化的教学手段有了广阔的发展前景。在“基础课”教学中,恰当地运用现代化教学手段,组织多媒体教学,把录像、幻灯、图表灵活引入课堂,通过声光效果,将一些抽象的理论具体化和形象化,提供给学生直观生动的历史镜头和图像资料,可以激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性和主动性,提高学习效率;可以大大提高“基础”课的说服力,弥补传统教学方式中语言表达的说不清、道不尽的缺陷,起到提高教学质量和节省学时的双重效果。
2.5 课堂教学管理模式改革
随着各高校的不断扩招,思想政治理论课教学在组织形式上采取了大班教学模式,即两个或两个以上的班级一起上课,听课的学生少则几十人,多时上百人,这些学生又往往来自不同的专业。这种大堂上课的方式在一定程度上解决了教师不足的情况,节约了教学资源,降低了教学成本。但往往这种教学模式的课堂秩序难以保障,教师与学生之间缺乏课堂交流,学生的参与性、主动性和积极性不高,同时也不能针对不同专业的學生因材施教。因此,有条件的学校应坚持小班化教学,只有这样才能取得应用的效果。
2.6 考核方法改革
首先,应注重对学生操行的考核评价,“基础课”不仅要考核学生理论知识的学习情况,还要考核学生通过学习在思想和行为方面的提高程度。其次,改革传统的闭卷考试方法,实行开卷、半开卷以及口试、小论文、调查报告等多样化的考核方式。
参考文献
[1] 关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见.中共中央宣传部,2005年.
[2] 钟万林.思想道德修养与法律基础.课程面临的问题及改革思考.思想理论教育导刊,2007年04期.
[3] 唐治祥.思想道德修养与法律基础.教学改革初探当代经济(下半月),2007年10期.
[4] 闵国银,陈元.高校“两课”教师素质的现状及对策分析.湖北社会科学,2005年第10期.
【关键词】思想道德修养与法律基础 教学现状 改革思考
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0022-01
“思想道德修养与法律基础”课(简称“基础课”)是高校思想政治理论课程中的重要一环,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。经过修订的“基础课”虽然更加合乎社会发展实际,更加贴近大学生的思想、学习和生活。但是2006年开始使用的“基础课”,在教学过程中已经遇到了一些问题。本文拟通过分析“基础课”教学过程中存在的问题,探讨如何搞好“基础课”教学问题。
1 “基础课”教学中存在的主要问题及原因
1.1 教师原有的知识结构不能适应“基础课”教学的新要求。
由于“基础课”是由两门课有机整合,课程内容更加丰富,教师的知识结构明显存在缺陷和不足,对于适应新课程的教学要求尚有很多问题需要解决。这就容易导致在“基础课”的教学过程中,对课程的整体性、系统性和逻辑性把握不准,不能充分体现其道德教育与法制教育的功能。
1.2传统陈旧的教学模式已经不能适应“基础课”的新发展。
目前,很多院校“基础课”的教学仍停留在“简单说教”和“填鸭式”的教育层面上,现代化教学手段引入较少,缺乏多样性、灵活性。以“我讲你听”、“我写你记”、“我考你背”的陈旧模式进行教学,将课堂作为思想道德教育和法制教育的主阵地,缺乏道德实践教育,最后以课程考试成绩来检查教学效果以及核定学生的道德水平和法律意识。面对时代性和实践性已显著增强的课程要求,单一的教学模式已经不能适应“基础课”的教学要求。
1.3 教师素质有待进一步提高。
多数任课教师的工作态度、理论水平、教学管理能力等方面是得到学生认可的,但在教学内容的组织和教学方法的使用以及授课的吸引力和感染力等方面还存在一定问题。使学生感到单纯的说理性授课缺乏生动性和趣味性;有的教师年龄偏小,缺乏生活阅历,使学生感到老师的授课没有深度,对学生的许多人生困惑不能给予有效指引;有的教师由于性格、态度等原因,上课面部表情单调,缺乏亲和力。
1.4 部分学生的学习兴趣不浓。
部分学生对“基础课”之所以不感兴趣,主要是其思维习惯上的惰性和学习目的上的功利性导致的。另外,在我国市场经济体制下,利益的驱动机制导致了大学生学习的功利思想,表现为极端的利己主义,学习上的实用主义。他们感兴趣的是与即将从事的职业有关的知识,而对其他的知识既不重视、也无兴趣。
1.5 社会实践环节落实不到位。
各高校的社会实践活动主要是平时开展的一些社会调查及假期开展的下乡活动,还没有做到每位学生都有机会参加学校层面集体组织的社会实践活动。这主要是因为经费不足,联系社会实践教学基地困难较大;另外,高校扩招后师资不足,组织全体学生外出参观调查,管理困难,安全风险也较大。
2 “基础课”教学改革探索
2.1 教学观念改革
教学观念的转变是政治理论课教学改革的前提。长期以来从中学到大学政治理论课的教学效果都不太理想,一提起此课人们必然把它与乏味、枯燥、说教等字眼相联系,不但使同学们怕上课,就连任课老师自身也有不少不愿上此类课,甚至有的老师有一种回避抗拒的心理,从内心里不愿意承认自己是政治老师。导致学生厌学,教师厌教。因此要真正提高教学质量取得好的教学效果,首先要解决的就是观念问题,改变以往认识上的误区,让教师和学生真正认识到学习政治理论课的重要性。
2.2 教学内容改革
教学内容改革是教学改革的核心,为了进一步深化“基础课”教学内容的改革,我们必须合理安排每一教学要素,讲授体系与教材体系适当分开,在课堂讲授中,尽量做到内容少、精、宽、新,相对缩短课堂讲授在整个教学环节的比例,加大学生实际参与,进一步落实实践教学。
2.3 教学方法改革
伴随“基础课”教学内容的变革,如果仍以教师讲授为主,教学任务难以完成,学生能力得不到培养,预期的教学效果无法实现。为了顺利完成教学任务,适应教学内容改革的需要,必须改变传统的重知识、轻能力,重专业、轻素质,重继承、轻创新的教学方法,把激发学生学习积极性、开发智能、培养创新精神和实践能力的教学方法运用到“基础课”教学之中,以提高教学质量,增强教学效果。 一是把理论讲解与案例教学相结合;二是变全面教学为重点讲授,把课堂教学与课外自学有机结合;三是变传统的填鸭式教学方式为师生双向交流的启发式教学方式;四是加强实践教学环节,在理论教学基础上采取灵活多样的教学实践活动,培养学生的创新精神和实践能力。
2.4 教学手段改革
传统的“基础课”教学方式以黑板、教科书为教学信息的主要承载形式,无法提供生动直观的图像资料,教学形式单一枯燥。随着电子、通信和信息处理技术的高度发展,大量的现代教学媒体应运而生,也给“基础” 课教学提供了丰富生动的教学素材,使现代化的教学手段有了广阔的发展前景。在“基础课”教学中,恰当地运用现代化教学手段,组织多媒体教学,把录像、幻灯、图表灵活引入课堂,通过声光效果,将一些抽象的理论具体化和形象化,提供给学生直观生动的历史镜头和图像资料,可以激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性和主动性,提高学习效率;可以大大提高“基础”课的说服力,弥补传统教学方式中语言表达的说不清、道不尽的缺陷,起到提高教学质量和节省学时的双重效果。
2.5 课堂教学管理模式改革
随着各高校的不断扩招,思想政治理论课教学在组织形式上采取了大班教学模式,即两个或两个以上的班级一起上课,听课的学生少则几十人,多时上百人,这些学生又往往来自不同的专业。这种大堂上课的方式在一定程度上解决了教师不足的情况,节约了教学资源,降低了教学成本。但往往这种教学模式的课堂秩序难以保障,教师与学生之间缺乏课堂交流,学生的参与性、主动性和积极性不高,同时也不能针对不同专业的學生因材施教。因此,有条件的学校应坚持小班化教学,只有这样才能取得应用的效果。
2.6 考核方法改革
首先,应注重对学生操行的考核评价,“基础课”不仅要考核学生理论知识的学习情况,还要考核学生通过学习在思想和行为方面的提高程度。其次,改革传统的闭卷考试方法,实行开卷、半开卷以及口试、小论文、调查报告等多样化的考核方式。
参考文献
[1] 关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见.中共中央宣传部,2005年.
[2] 钟万林.思想道德修养与法律基础.课程面临的问题及改革思考.思想理论教育导刊,2007年04期.
[3] 唐治祥.思想道德修养与法律基础.教学改革初探当代经济(下半月),2007年10期.
[4] 闵国银,陈元.高校“两课”教师素质的现状及对策分析.湖北社会科学,2005年第10期.