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一个人后面就是一个社会，人是不能脱离社会的，而一部作品的产生也一定离不开特定的时间、空间和社会条件，作者在写作时不能不反映社会现实，不能不涉及当时的生活环境。这就是作品的时代背景，时代背景包括作品产生的时间、社会历史环境、政治环境以及作者的思想与经历等。所以在语文教学中，理解一部作品就要着重介绍它的产生的背景，这是非常必要的事情，尤其对那些产生年代离我们比较久远的作品，如古代的文言文、诗词歌赋，近现代的一些经典文章等。那么如何介绍这些作品的时代背景呢？
一、集中介绍与分散介绍
集中介绍就是把作品所反映内容的时代特征以及与作品内容有关的人物、事件等集中再一起，在作品分析前或分析后介绍。这种方法的特点是，学生对时代背景有一个整体的立体化的了解，有利于对作品内容的整体把握。一般来说，在作品中，人物关系比较单纯、故事情节又很简单的记叙文和古代的诗词歌赋、近现代的散文宜于这种方法，如《爸爸的花儿落了》，高尔基的散文《海燕》，古代散文《小石潭记》、《岳阳楼记》等等。
分散介绍就是按照作品所涉及要素的先后，在分析作品的过程中分别介绍。这种方法的特点是，背景内容与作品内容近距离印证，有利于对作品局部内容的深入理解。这种方法适用于人物关系、故事情节及线索较复杂的作品，如莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》片段，《智取生辰纲》，《香菱学诗》这些作品人物关系比较复杂，故事情节也较曲折，如果进行集中介绍，
学生容易弄混关系，对分析理解作品毫无帮助。
二、明显性介绍与隐蔽性介绍
一般说来，轮廓性时代背景，如《黄河颂》，它的创作背景是抗日战争爆发阶段，了解背景有利于学生理解作品的深刻的爱国主题，这类作品适于明显介绍。明显介绍就是运用诸如“那个时代如何如何”之类的语言让学生明显感受出时代背景的特征，在理解作品内容时，积极的有意识的同背景联系起来。
而隐蔽性介绍就是在引导学生分析作品体味情感的过程中，作适当的背景内容的拓展沟连，让学生在不自觉中将时代背景与内容融合在一起，诸如具体人与事及风俗文化等知识性时代背景，如《背影》中，为什么父亲不顾年老体弱去为儿子买“橘子”，而不是买其他的水果，教师在此处，可以适当补充一些风俗：“买橘”是扬州人的习俗。因“橘”与“局”同音，扬州人把“走运”也说成“走局”，给亲朋好友送礼物时，橘子是必不可少的。送橘子就是希望“走局”。至今扬州人一到农历初一，都要给孩子橘子吃。通过这样的介绍学生自然而然的就会与课文中的内容联系起来，理解父子临别，买桔送子正是希望儿子将来有好运气。父爱子的情感全都浓缩在买桔的“背影”上了。
三、浅层介绍与深层介绍
背景介绍只是一种辅助性的教学手段，所以运用起来要把握好一个度的问题，对于一般的作品，只作浅层介绍即可，以免冲淡对作品本身的理解，浅层介绍就是对背景内容的外表现象作横截面的介绍，即是客观排列出背景特征的各要素。如散文、诗歌类作品就适用浅层介绍。像宗璞的《紫藤萝瀑布》，它的创作背景就是“文革”前后的一段历史经历，教师只要罗列这个背景的各要素即可，介绍的过多，学生就会对主题的理解有偏差，误以为是在批判文革的。
与此相反，对于小说、戏剧类作品则宜于深层介绍，而深层介绍则是对时代背景作纵向深入剖析，不但要讲出背景特征，还要讲出产生背景特征的原因及历史意义。比如，《范进中举》、《孔已己》等，这些作品所表现的主题比较深刻，介绍背景时过于简单化，学生对于人物的分析与理解就会流于肤浅。比如《孔已己》，教师既应该介绍封建科举制度又应介绍封建文化等信息，帮助学生更深刻的理解文章的含义：批判封建科举制度，批判封建文化制度对人性的摧残。
四、开启式介绍与结语式介绍
背景介绍一般都放在开头或者散落在讲读时的某个点面上，也有放在结尾的，位置不同，所起作用就会有很大差异。将背景介绍放到导语里，可以预设文章的感情基调，为学生感受理解课文的主题奠定基础，例如《最后一课》，它的的写作背景是普法战争，如果教师不在开讲时就介绍清楚，学生是难以将学习法语与“爱国”联系在一起的；而将背景介绍放在讲读的结尾，是对文章主题的一种升华或是对学生思维的一种拓展和延伸。
五、文采式介绍与平实式介绍
文采式介绍就是用铺排而富于节奏的语言，渲染时代背景的特征，其意在于让学生在接受背景知识的同时，作好学习作品的情感贮备。
平实式介绍则是用平淡的语言叙说时代的背景特征，有时还可以让学生参与，目的在于让学生在宽松的气氛中体会背景特征。
一般来说，那些雄壮而富于激情的散文诗歌，介绍背景时应该富有文采；而那些优美感人的作品，可以采用平时的语调。
总之，作品的时代背景就是理解作品的一把钥匙，教师适时的将它交给学生，会对作品的理解产生有益的帮助。当然以上这几种方法之间是交叉互容的关系。无论采用哪一种方法都要以是否有利于学生对作品的理解为最终的准则。
一、集中介绍与分散介绍
集中介绍就是把作品所反映内容的时代特征以及与作品内容有关的人物、事件等集中再一起，在作品分析前或分析后介绍。这种方法的特点是，学生对时代背景有一个整体的立体化的了解，有利于对作品内容的整体把握。一般来说，在作品中，人物关系比较单纯、故事情节又很简单的记叙文和古代的诗词歌赋、近现代的散文宜于这种方法，如《爸爸的花儿落了》，高尔基的散文《海燕》，古代散文《小石潭记》、《岳阳楼记》等等。
分散介绍就是按照作品所涉及要素的先后，在分析作品的过程中分别介绍。这种方法的特点是，背景内容与作品内容近距离印证，有利于对作品局部内容的深入理解。这种方法适用于人物关系、故事情节及线索较复杂的作品，如莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》片段，《智取生辰纲》，《香菱学诗》这些作品人物关系比较复杂，故事情节也较曲折，如果进行集中介绍，
学生容易弄混关系，对分析理解作品毫无帮助。
二、明显性介绍与隐蔽性介绍
一般说来，轮廓性时代背景，如《黄河颂》，它的创作背景是抗日战争爆发阶段，了解背景有利于学生理解作品的深刻的爱国主题，这类作品适于明显介绍。明显介绍就是运用诸如“那个时代如何如何”之类的语言让学生明显感受出时代背景的特征，在理解作品内容时，积极的有意识的同背景联系起来。
而隐蔽性介绍就是在引导学生分析作品体味情感的过程中，作适当的背景内容的拓展沟连，让学生在不自觉中将时代背景与内容融合在一起，诸如具体人与事及风俗文化等知识性时代背景，如《背影》中，为什么父亲不顾年老体弱去为儿子买“橘子”，而不是买其他的水果，教师在此处，可以适当补充一些风俗：“买橘”是扬州人的习俗。因“橘”与“局”同音，扬州人把“走运”也说成“走局”，给亲朋好友送礼物时，橘子是必不可少的。送橘子就是希望“走局”。至今扬州人一到农历初一，都要给孩子橘子吃。通过这样的介绍学生自然而然的就会与课文中的内容联系起来，理解父子临别，买桔送子正是希望儿子将来有好运气。父爱子的情感全都浓缩在买桔的“背影”上了。
三、浅层介绍与深层介绍
背景介绍只是一种辅助性的教学手段，所以运用起来要把握好一个度的问题，对于一般的作品，只作浅层介绍即可，以免冲淡对作品本身的理解，浅层介绍就是对背景内容的外表现象作横截面的介绍，即是客观排列出背景特征的各要素。如散文、诗歌类作品就适用浅层介绍。像宗璞的《紫藤萝瀑布》，它的创作背景就是“文革”前后的一段历史经历，教师只要罗列这个背景的各要素即可，介绍的过多，学生就会对主题的理解有偏差，误以为是在批判文革的。
与此相反，对于小说、戏剧类作品则宜于深层介绍，而深层介绍则是对时代背景作纵向深入剖析，不但要讲出背景特征，还要讲出产生背景特征的原因及历史意义。比如，《范进中举》、《孔已己》等，这些作品所表现的主题比较深刻，介绍背景时过于简单化，学生对于人物的分析与理解就会流于肤浅。比如《孔已己》，教师既应该介绍封建科举制度又应介绍封建文化等信息，帮助学生更深刻的理解文章的含义：批判封建科举制度，批判封建文化制度对人性的摧残。
四、开启式介绍与结语式介绍
背景介绍一般都放在开头或者散落在讲读时的某个点面上，也有放在结尾的，位置不同，所起作用就会有很大差异。将背景介绍放到导语里，可以预设文章的感情基调，为学生感受理解课文的主题奠定基础，例如《最后一课》，它的的写作背景是普法战争，如果教师不在开讲时就介绍清楚，学生是难以将学习法语与“爱国”联系在一起的；而将背景介绍放在讲读的结尾，是对文章主题的一种升华或是对学生思维的一种拓展和延伸。
五、文采式介绍与平实式介绍
文采式介绍就是用铺排而富于节奏的语言，渲染时代背景的特征，其意在于让学生在接受背景知识的同时，作好学习作品的情感贮备。
平实式介绍则是用平淡的语言叙说时代的背景特征，有时还可以让学生参与，目的在于让学生在宽松的气氛中体会背景特征。
一般来说，那些雄壮而富于激情的散文诗歌，介绍背景时应该富有文采；而那些优美感人的作品，可以采用平时的语调。
总之，作品的时代背景就是理解作品的一把钥匙，教师适时的将它交给学生，会对作品的理解产生有益的帮助。当然以上这几种方法之间是交叉互容的关系。无论采用哪一种方法都要以是否有利于学生对作品的理解为最终的准则。