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[摘要]
随着诸多问题的显现和突出，研究生课程教学已经到了亟待改革的时期。主要对研究生仪器分析课程教学过程中存在的主要问题进行了分析和总结，并针对出现的突出问题从多方面探索了改革对策，应用到实际教学中，取得了明显的初步成效。
[关键词]研究生；课程教学；改革；仪器分析
[中图分类号]G643.2 [文献标识码]A [文章编号]1005－4634(2012)02－0033－04
0 引言
自1978年恢复研究生招生、1981年实施学位条例以来，我国研究生教育规模迅速扩大。特别是近年来，随着我国研究生持续扩招，全日制研究生绝对数量急剧猛增。据统计，截至2010年，全国在读研究生规模累计达127～140万，已达高校在校本科生规模的6％。而国家教育部称，2011年各类高校和研究所计划招录硕士研究生的数量较之往年将继续大幅度增加。在研究生培养的整个过程中，课程教学是研究生培养工作的重要组成部分，它体现了高校高等教育的教学理念，并直接影响着高校研究生教育的质量和水平。
仪器分析是近几十年发展起来的一门新兴的交叉学科，已成为现代分析化学的主干。尤其是随着各类现代化分析仪器的不断改进和发展以及高效快速的分析仪器在医学、药学和生命科学领域的日益渗透和应用，仪器分析逐渐成为中医药专业研究生的基础课程之一，和现代中医药研究的充分结合又给研究生的仪器分析课程教学提出了更高的要求。 1
研究生仪器分析课程教学过程中存在的主要问题
随着研究生大规模扩招带来的一系列问题的彰显和突出，使研究生课程教学改革迫在眉睫以下对研究生仪器分析课程教学过程中存在的主要问题做了总结。
1)教学资源的质量依然有限。国内众多医药大学研究生培养和课程教学中，仪器分析是一门重要的基础课程，具有较强的实践性，需要学生通过实际的动手设计和仪器操作达到熟悉和掌握药物分析的过程，并能举一反三，解决实际问题。在众多理工科高校尤其是医药类高校，研究生仪器分析课程教学仍然在不同程度上存在教学资源缺乏的现象。近几年来，不少高校也在不断探索各种教学资源的开发和设计，比如，采用各种多媒体技术制作教学课件，将诸多分析仪器的结构和工作原理以形象具体的方式向学生表达，既丰富了仪器分析课程教学的内容，又可使抽象的仪器结构概念形象化、琐碎的讲解内容系统化。这一措施在本科生的培养和教育上取得了较为显著的效果，但是针对研究生这一更高层次的学生群体而言，基于本科生而建立的诸多教学资源就显得较为简单了，即用于研究生群体的教学资源的质量缺乏与该群体相符合的高度和层次。比如，研究生课程教学中，通常缺少专业课程个性化的教学资源设计，课件单一，很多教学资源的内容还是围绕导师授课提供素材、教案、试题、课件等，帮助导师传授知识，而针对研究生自主学习、研究创新等方面的内容依然较少，设计内容缺乏导师和研究生的互动性和交流性。研究生仪器分析课程内容从范围和水平上来说一般只是本科专业的简单延伸或是本科专业的重复再现，研究生仪器分析课程的涵盖内容有限，涉及国内外最新和前沿的研究进展和动态信息较少，应用性知识方面的介绍不足，不利于激发学生科研兴趣和开阔学生眼界。
2)导师的观念缺乏更新，教学方法单一，授课内容乏味陈旧，无法适应现代研究生分析解决问题能力以及创新能力的培养。高水平的导师队伍是造就创新人才的重要条件，而研究生教学中，导师队伍自身存在一定的问题。研究生导师的教学理念缺乏更新，不少导师的教学观念还停留在本科生教育的水平，所采用的教学内容和教学方式不适合于研究生的培养，依然热衷于课堂传授现有的、自己所熟识的知识，却不太关注研究生在研究和学习过程中所存在的一些问题和需要。课程讲授仍然以大班授课为主，“满堂灌”仍然是导师采用的授课方式。导师是整个研究教学活动中的主体，老师口若悬河地讲，学生静悄悄的听，导师在课程讲授和教学活动中仅仅充当理论知识传声筒。导师不能积极主动地转变教学观念，导致研究生的教育和培养无法充分发挥研究生的“主动性”和“主体地位”。另外，近几年，国内高等教育一直在强调高校向“研究型”大学的目标发展，导致许多高校导师的学术地位和待遇在很大程度上都与科研成果挂钩，教师过分地注重科研，将大部分精力都用于追求各种科研项目的申请，研究生的教学和培养方面所花费的时间和精力则越来越少，出现了教学和科研相脱离的现象。导师的授课积极性和责任心也都存在着不同程度的下降，教学激情也不如从前，从而严重影响了研究生拓展和提高知识结构层次的积极性和主动性。
2 研究生课程教学改革对策初探
随着诸多问题的显现和突出，研究生课程教学已经到了亟待改革的时期。以下针对仪器分析课程教学的改革对策进行了初步探索。
1)发挥高校教学和科研团队的优势，合理制定研究生培养目标和课程教学计划。根据研究生培养的多样化目标，研究生课程的计划和内容也要随之进行合理的设置和调整。针对学术型和社会应用型培养目标，研究生课程的教学计划和内容既要反映最新的学术研究动态、进展和先进的科学技术手段，加强教学的广度和深度，将研究生课题的研究与课程专业的教学进行有机结合，又要体现知识和技术的实用性，采取结合实验教学和社会实践的方式，加强学生理论联系实际与解决现实问题的能力。
研究生培养目标、课程教学计划和内容的合理制定需要充分发挥高校教学科研导师团队的巨大优势。高校中汇聚了一大批具有丰富教学经验的导师，这一宝贵的团队资源在研究生培养过程中能够发挥十分重要的作用。导师通过多年的指导教学已经积累了相当丰富的经验，对研究生的个性特点以及课程计划和内容的不足之处都有着深刻的体会，根据社会、高校和学生的三重需要，能够结合实际情况和自己的研究工作来讨论并指导研究生培养目标的合理制定，亲自开展课程教学计划和内容的补充与编写。
研究生仪器分析课程的教学内容通常落后于仪器分析技术的发展趋势。因此，导师团队的优势在研究生仪器分析课程的教学过程中能够得到更充分的发挥和体现。作为讲授仪器分析课程的研究生导师，可以通过导师团队的讨论来明确切合实际的专业研究生培养目标、课程教学目的、教学计划，并制定详细的教学方案，以充分准备教学内容。
2)更新和改革课程教学模式，充分发挥研究生的主体作用，有效促进导师在研究生课程教学过程中发挥引导作用。在短时期内，通过个别高校自身的力量很难改变研究生扩招所带来的数量剧增以及资源缺乏的现状，高校和导师只有通过不断改革传统的研究生教学模式，逐步缓解研究生教育“数量”和“质量”之间的失衡，才能够有效实现研究生教育的创新和改革，加强研究生创新能力的培养。由于研究生获得知识的主要途径是专业课程或与之相关的教学活动，因此，全面深刻理解研究 生课程教学模式，并根据自身的教学和研究经验对之补充、创新和改革是一种有效的途径和方法。
研究生的课程教学模式主要有两种，一种是以教师为中心，一种是以学生为中心。所谓以教师为中心的教学模式是指：教师是知识的传授者，是主动的施教者；学生是知识的传授对象。以学生为中心的教学模式指：学生是整理、消化和处理知识信息的主体；教师只是课堂教学的组织者和引导者。以学生为中心的教学模式下，学生自主学习，教材不再是学生的主要学习内容。教师不再是传经布道者，在整个教学活动中所起到的是组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。教学活动是师生的交互活动，教师除了主观努力外，还必须和研究生实现融入性与互动性合作，真正了解研究生在学习科研中的主客观需要，在课程教学中充分调动研究生的“主体”地位。导师在深刻理解教学模式的基础上，改变以往“传声筒”的形象，注重启发研究生主动发现问题和思考问题的问题意识，并培养研究生克服难题的信心，引导研究生自主探索解决现实问题的方法，鼓励并积极开展研究生和导师之间、研究生和研究生之间相互讨论、交流学术心得、发表个人论点，真正实现导师在研究生学习和科研中的“引导”作用。
3)注重提高教学资源的质量，充分利用现代化、信息化和商业化资源作为研究生仪器分析课程教学的辅助补充手段。首先，充分发挥多媒体技术在研究生教学中的辅助作用，针对研究生的学习和科研设计个性化、高层次、高质量的教学资源。多媒体集图、文、声、像为一体，将抽象的语言、概念以音频、视频等形式生动直观地表现，加上特有的艺术效果，能够激发学生的学习兴趣。研究生是一个更高层次的学生群体，对多媒体等教学资源的质量也必将有着更为特殊和更高的要求。教学多媒体课件的制作立足于研究生这一特定的“主体对象”，就不但要讲究课件的形式和外观，更要注重课件内容所表达信息的质量。研究生经过四年或更长时间的本科训练，已经具备了一定的知识基础，如果多媒体课件仍然是理论知识和大量基础信息的堆积，这只能造成教学资源的重复浪费，不利于研究生创新能力的培养。因此，多媒体课件等教学资源的设计应充分体现培养学生主动思考、积极探索未知的主导思想，启发学生去感知、理解和应用学到的知识技术，重视学生创造性素质培养。
仪器分析课程中所涉及的一些仪器和分析技术的基本构造、原理和流程大多是相对固定的，学生在本科阶段都已经得到接触和训练，进入研究生阶段，重复的讲授便无法满足学生的求知欲望，甚至会打击学生的学习兴趣。在研究生仪器分析教学中，可加入大量国内外有趣、经典、前沿的科研信息和发展动态，激发学生的科研兴趣，鼓励学生进行总结和思考，从中提取对自己有所帮助的信息，充分应用到自己的学习和课题研究中，提高分析和解决实际问题的能力。
4)探索适宜的、丰富多样的教学方法，积极有效地实现研究生课程教学过程。课程教学是研究生培养的一个重要环节，探讨适宜的课程教学方法将有助于研究生创新思维、创新能力的培养。近几年来，众多教育学者也在不断致力于探索研究生课程教学方法的创新和改革。目前，“研讨式”教学方法由于其在研究生课程教学过程中的有效性而受到普遍关注。“研讨式”教学是将研究与讨论贯穿于课程始终的一种教学方法，也是根本不同于注入式讲授的一种新的教学模式，实行在教师指导学生研究问题的基础上开展讨论的师生群言堂，注重方法传授，注重能力培养，注重学生主体作用和学习主动性的发挥。早在1904年，美国哈佛大学就把课堂讨论正式纳入教学计划，作为一种补充教学方法。逐步开展的过程中发现导师和学生在讨论中会形成灵感和新观点，通过讨论能够起到播撒种子的作用。在“研讨式”教学的基础上，研究生教学活动的过程可分为以下几个部分。
首先，将研究生进行分组，以便于讨论的有效展开。每一组由学生自主选取每一次课程讲授活动的发言人或问题提出者。
其次，导师在充分了解学生所从事研究课题和已有知识结构的基础上，制定合理的教学计划，提出所授课程的大纲，向学生推荐相应的参考资料，如教材、学术期刊和杂志、学术论文、网络信息资源等等，制定详细的教学内容，然后开展“研讨式”课堂教学。
教学内容可分为两大类：一类是基础性和系统性的课程相关原理和知识以及该类知识或技术在相关研究领域中的应用、所存在的问题。前一部分由导师提前向学生提出学习任务和需要查阅的相关资料，课堂专门讲授，采取师生互动的方式，由研究生反馈，提出问题和需要，学生自己主动回答或解决，也可由导师进行启发式回答。后一部分内容的实施则是建立在学生已经了解了课程主要知识的基础上，事先由导师针对所讲授课程的主题，根据事先查阅的文献资料总结以及自己的科研工作体会，确定学生的讨论题目。可为每一组指定不同的题目，但每一个题目的设计都要符合课程的主题，每个题目之间也可以有一定的联系，相互结合体现课程主题的整体性和重点。讨论的主题和内容一般应是课程的重点、难点或是有争议、有待于进一步解决的问题，要合理设计讨论主题，注意讨论题目的深度和广度，以使学生通过导师的指导和自己的努力即可基本完成任务，从而深刻体会和享受解决问题的“快乐”过程，在不知不觉中树立起学生对学习和研究工作的自信心，提高学生在教学活动中的积极性和主动性，发挥学生的主体地位。导师积极引导学生围绕课程的主题和讨论的题目广泛查阅资料，并做读书笔记，采取课堂讨论的方式进行研讨。在讨论过程中，导师要注意向学生阐明讨论的重点内容，积极引导，防止学生漫无边际，以控制教学活动的整个过程。
教学内容的另一类是专题讨论和研究生课堂讲解。每一个小组确定一个讨论专题，题目可由导师制定，也可由组内学生自主讨论协商确定，导师总体把握题目的深度和广度，然后向学生提出一定的要求。专题的内容要结合学校科研工作和课程教学的特色之处，比如结合研究生的研究方向或者是课程导师的研究课题。以研究生的仪器分析课程教学为例，将各类分析分为多个专题，并根据中医药高等院校的专业特点，制定各类技术在中药鉴别和中药分析中的应用进展以及所存在的问题。每一个小组确定一个题目，每个题目之间具有一定的相关性，专题的内容重点在于讨论和总结国内外的最新研究进展和研究成果。题目确定之后，由教师引导学生查阅国内外的相关文献，学生课外阅读文献，做读书笔记。课堂活动中，由教师指导，学生以小组为单位对文献进行讨论，总结出相关的研究进展以及从国内外的科研报道中所得到的启发，然后由一名学生向班内其它同学进行讲解，组内其它学生进行补充，其它小组可在发言后提出相关的问题，时间充足的话可进行讨论。专题讨论过程中，教师需认真聆听每一组学生的发言，并给出启发性的指导。为了有效控制整个专题讨论的教学过程，导师可事先大量阅读相关资料，随时和学生进行沟通，充分了解每一小组的题目和内容，以保证在专题研讨过程中形成师生互动和交流。
最后，导师对教学内容进行总结和点评。主要包括两部分内容：一是每一次课程教学内容结束后，导师对整个教学活动进行总结，把握重点，提出课程讨论和专题讨论内容中存在的科学和技术性问题，鼓励学生在此基础上继续讨论，引导学生积极主动地思考问题，并大胆提出解决问题的方法。二是导师通过课堂讨论和发言，对每个学生的态度和能力进行评价，作为对研究生考核的重要参考标准。
3 实施一定的改革措施之后，研究生仪器分析课程教学取得了明显的效果
对研究生仪器分析教学实施一定的改革措施后，通过对研究生的调查信息反馈，普遍发现多数研究生学习目标进一步明确，能够对自己的发展进行合理的定位，学习和科研兴趣增强，对各种常见分析仪器的操作能力有了实质性的提高。学生对国内外相关研究课题的进展能够进行主动追踪和思考，并能够根据大量的信息资源进行总结，提取有效信息，用于课题研究。大多研究生都能够大胆合理地设计药物分析实验，并用于实际操作和应用中，分析和解决实际问题的能力显著提高。研究生和导师的互动性增强，导师的引导作用和人格魅力得到较好的发挥，研究生能够主动和导师交流学习科研过程中的思想和认识，师生共同讨论课题研究中遇到的难题，在导师的启发下，研究生克服困难、坚持研究的信心得到增强。在课堂讨论中，大多数学生都能够积极发言，大胆提出自己对课程内容的疑惑和设想，并向其它同学和导师提供较为合理的意见和建议。
4 结束语
仪器分析专业课程的教学依然存在教学资源的质量有限、学生的学习和研究带有一定功利性、导师观念落后、教学内容和教学方法缺乏创新等问题。针对出现的突出问题，本文对仪器分析课程的教学改革措施进行了初步的探索。发挥高校导师团队在合理制定研究生培养目标、教学计划和教学内容过程中的优势，深刻认识、更新和改革教学模式，充分利用信息和社会资源作为仪器分析教学的辅助手段，提高教学资源的质量和水平，根据教学内容探索并灵活使用丰富多样的教学方法等，这一系列措施在研究生仪器分析教学中取得了显著的效果，充分体现了研究生的主体地位，增强了研究生学习和科学研究的兴趣。
随着诸多问题的显现和突出，研究生课程教学已经到了亟待改革的时期。主要对研究生仪器分析课程教学过程中存在的主要问题进行了分析和总结，并针对出现的突出问题从多方面探索了改革对策，应用到实际教学中，取得了明显的初步成效。
[关键词]研究生；课程教学；改革；仪器分析
[中图分类号]G643.2 [文献标识码]A [文章编号]1005－4634(2012)02－0033－04
0 引言
自1978年恢复研究生招生、1981年实施学位条例以来，我国研究生教育规模迅速扩大。特别是近年来，随着我国研究生持续扩招，全日制研究生绝对数量急剧猛增。据统计，截至2010年，全国在读研究生规模累计达127～140万，已达高校在校本科生规模的6％。而国家教育部称，2011年各类高校和研究所计划招录硕士研究生的数量较之往年将继续大幅度增加。在研究生培养的整个过程中，课程教学是研究生培养工作的重要组成部分，它体现了高校高等教育的教学理念，并直接影响着高校研究生教育的质量和水平。
仪器分析是近几十年发展起来的一门新兴的交叉学科，已成为现代分析化学的主干。尤其是随着各类现代化分析仪器的不断改进和发展以及高效快速的分析仪器在医学、药学和生命科学领域的日益渗透和应用，仪器分析逐渐成为中医药专业研究生的基础课程之一，和现代中医药研究的充分结合又给研究生的仪器分析课程教学提出了更高的要求。 1
研究生仪器分析课程教学过程中存在的主要问题
随着研究生大规模扩招带来的一系列问题的彰显和突出，使研究生课程教学改革迫在眉睫以下对研究生仪器分析课程教学过程中存在的主要问题做了总结。
1)教学资源的质量依然有限。国内众多医药大学研究生培养和课程教学中，仪器分析是一门重要的基础课程，具有较强的实践性，需要学生通过实际的动手设计和仪器操作达到熟悉和掌握药物分析的过程，并能举一反三，解决实际问题。在众多理工科高校尤其是医药类高校，研究生仪器分析课程教学仍然在不同程度上存在教学资源缺乏的现象。近几年来，不少高校也在不断探索各种教学资源的开发和设计，比如，采用各种多媒体技术制作教学课件，将诸多分析仪器的结构和工作原理以形象具体的方式向学生表达，既丰富了仪器分析课程教学的内容，又可使抽象的仪器结构概念形象化、琐碎的讲解内容系统化。这一措施在本科生的培养和教育上取得了较为显著的效果，但是针对研究生这一更高层次的学生群体而言，基于本科生而建立的诸多教学资源就显得较为简单了，即用于研究生群体的教学资源的质量缺乏与该群体相符合的高度和层次。比如，研究生课程教学中，通常缺少专业课程个性化的教学资源设计，课件单一，很多教学资源的内容还是围绕导师授课提供素材、教案、试题、课件等，帮助导师传授知识，而针对研究生自主学习、研究创新等方面的内容依然较少，设计内容缺乏导师和研究生的互动性和交流性。研究生仪器分析课程内容从范围和水平上来说一般只是本科专业的简单延伸或是本科专业的重复再现，研究生仪器分析课程的涵盖内容有限，涉及国内外最新和前沿的研究进展和动态信息较少，应用性知识方面的介绍不足，不利于激发学生科研兴趣和开阔学生眼界。
2)导师的观念缺乏更新，教学方法单一，授课内容乏味陈旧，无法适应现代研究生分析解决问题能力以及创新能力的培养。高水平的导师队伍是造就创新人才的重要条件，而研究生教学中，导师队伍自身存在一定的问题。研究生导师的教学理念缺乏更新，不少导师的教学观念还停留在本科生教育的水平，所采用的教学内容和教学方式不适合于研究生的培养，依然热衷于课堂传授现有的、自己所熟识的知识，却不太关注研究生在研究和学习过程中所存在的一些问题和需要。课程讲授仍然以大班授课为主，“满堂灌”仍然是导师采用的授课方式。导师是整个研究教学活动中的主体，老师口若悬河地讲，学生静悄悄的听，导师在课程讲授和教学活动中仅仅充当理论知识传声筒。导师不能积极主动地转变教学观念，导致研究生的教育和培养无法充分发挥研究生的“主动性”和“主体地位”。另外，近几年，国内高等教育一直在强调高校向“研究型”大学的目标发展，导致许多高校导师的学术地位和待遇在很大程度上都与科研成果挂钩，教师过分地注重科研，将大部分精力都用于追求各种科研项目的申请，研究生的教学和培养方面所花费的时间和精力则越来越少，出现了教学和科研相脱离的现象。导师的授课积极性和责任心也都存在着不同程度的下降，教学激情也不如从前，从而严重影响了研究生拓展和提高知识结构层次的积极性和主动性。
2 研究生课程教学改革对策初探
随着诸多问题的显现和突出，研究生课程教学已经到了亟待改革的时期。以下针对仪器分析课程教学的改革对策进行了初步探索。
1)发挥高校教学和科研团队的优势，合理制定研究生培养目标和课程教学计划。根据研究生培养的多样化目标，研究生课程的计划和内容也要随之进行合理的设置和调整。针对学术型和社会应用型培养目标，研究生课程的教学计划和内容既要反映最新的学术研究动态、进展和先进的科学技术手段，加强教学的广度和深度，将研究生课题的研究与课程专业的教学进行有机结合，又要体现知识和技术的实用性，采取结合实验教学和社会实践的方式，加强学生理论联系实际与解决现实问题的能力。
研究生培养目标、课程教学计划和内容的合理制定需要充分发挥高校教学科研导师团队的巨大优势。高校中汇聚了一大批具有丰富教学经验的导师，这一宝贵的团队资源在研究生培养过程中能够发挥十分重要的作用。导师通过多年的指导教学已经积累了相当丰富的经验，对研究生的个性特点以及课程计划和内容的不足之处都有着深刻的体会，根据社会、高校和学生的三重需要，能够结合实际情况和自己的研究工作来讨论并指导研究生培养目标的合理制定，亲自开展课程教学计划和内容的补充与编写。
研究生仪器分析课程的教学内容通常落后于仪器分析技术的发展趋势。因此，导师团队的优势在研究生仪器分析课程的教学过程中能够得到更充分的发挥和体现。作为讲授仪器分析课程的研究生导师，可以通过导师团队的讨论来明确切合实际的专业研究生培养目标、课程教学目的、教学计划，并制定详细的教学方案，以充分准备教学内容。
2)更新和改革课程教学模式，充分发挥研究生的主体作用，有效促进导师在研究生课程教学过程中发挥引导作用。在短时期内，通过个别高校自身的力量很难改变研究生扩招所带来的数量剧增以及资源缺乏的现状，高校和导师只有通过不断改革传统的研究生教学模式，逐步缓解研究生教育“数量”和“质量”之间的失衡，才能够有效实现研究生教育的创新和改革，加强研究生创新能力的培养。由于研究生获得知识的主要途径是专业课程或与之相关的教学活动，因此，全面深刻理解研究 生课程教学模式，并根据自身的教学和研究经验对之补充、创新和改革是一种有效的途径和方法。
研究生的课程教学模式主要有两种，一种是以教师为中心，一种是以学生为中心。所谓以教师为中心的教学模式是指：教师是知识的传授者，是主动的施教者；学生是知识的传授对象。以学生为中心的教学模式指：学生是整理、消化和处理知识信息的主体；教师只是课堂教学的组织者和引导者。以学生为中心的教学模式下，学生自主学习，教材不再是学生的主要学习内容。教师不再是传经布道者，在整个教学活动中所起到的是组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。教学活动是师生的交互活动，教师除了主观努力外，还必须和研究生实现融入性与互动性合作，真正了解研究生在学习科研中的主客观需要，在课程教学中充分调动研究生的“主体”地位。导师在深刻理解教学模式的基础上，改变以往“传声筒”的形象，注重启发研究生主动发现问题和思考问题的问题意识，并培养研究生克服难题的信心，引导研究生自主探索解决现实问题的方法，鼓励并积极开展研究生和导师之间、研究生和研究生之间相互讨论、交流学术心得、发表个人论点，真正实现导师在研究生学习和科研中的“引导”作用。
3)注重提高教学资源的质量，充分利用现代化、信息化和商业化资源作为研究生仪器分析课程教学的辅助补充手段。首先，充分发挥多媒体技术在研究生教学中的辅助作用，针对研究生的学习和科研设计个性化、高层次、高质量的教学资源。多媒体集图、文、声、像为一体，将抽象的语言、概念以音频、视频等形式生动直观地表现，加上特有的艺术效果，能够激发学生的学习兴趣。研究生是一个更高层次的学生群体，对多媒体等教学资源的质量也必将有着更为特殊和更高的要求。教学多媒体课件的制作立足于研究生这一特定的“主体对象”，就不但要讲究课件的形式和外观，更要注重课件内容所表达信息的质量。研究生经过四年或更长时间的本科训练，已经具备了一定的知识基础，如果多媒体课件仍然是理论知识和大量基础信息的堆积，这只能造成教学资源的重复浪费，不利于研究生创新能力的培养。因此，多媒体课件等教学资源的设计应充分体现培养学生主动思考、积极探索未知的主导思想，启发学生去感知、理解和应用学到的知识技术，重视学生创造性素质培养。
仪器分析课程中所涉及的一些仪器和分析技术的基本构造、原理和流程大多是相对固定的，学生在本科阶段都已经得到接触和训练，进入研究生阶段，重复的讲授便无法满足学生的求知欲望，甚至会打击学生的学习兴趣。在研究生仪器分析教学中，可加入大量国内外有趣、经典、前沿的科研信息和发展动态，激发学生的科研兴趣，鼓励学生进行总结和思考，从中提取对自己有所帮助的信息，充分应用到自己的学习和课题研究中，提高分析和解决实际问题的能力。
4)探索适宜的、丰富多样的教学方法，积极有效地实现研究生课程教学过程。课程教学是研究生培养的一个重要环节，探讨适宜的课程教学方法将有助于研究生创新思维、创新能力的培养。近几年来，众多教育学者也在不断致力于探索研究生课程教学方法的创新和改革。目前，“研讨式”教学方法由于其在研究生课程教学过程中的有效性而受到普遍关注。“研讨式”教学是将研究与讨论贯穿于课程始终的一种教学方法，也是根本不同于注入式讲授的一种新的教学模式，实行在教师指导学生研究问题的基础上开展讨论的师生群言堂，注重方法传授，注重能力培养，注重学生主体作用和学习主动性的发挥。早在1904年，美国哈佛大学就把课堂讨论正式纳入教学计划，作为一种补充教学方法。逐步开展的过程中发现导师和学生在讨论中会形成灵感和新观点，通过讨论能够起到播撒种子的作用。在“研讨式”教学的基础上，研究生教学活动的过程可分为以下几个部分。
首先，将研究生进行分组，以便于讨论的有效展开。每一组由学生自主选取每一次课程讲授活动的发言人或问题提出者。
其次，导师在充分了解学生所从事研究课题和已有知识结构的基础上，制定合理的教学计划，提出所授课程的大纲，向学生推荐相应的参考资料，如教材、学术期刊和杂志、学术论文、网络信息资源等等，制定详细的教学内容，然后开展“研讨式”课堂教学。
教学内容可分为两大类：一类是基础性和系统性的课程相关原理和知识以及该类知识或技术在相关研究领域中的应用、所存在的问题。前一部分由导师提前向学生提出学习任务和需要查阅的相关资料，课堂专门讲授，采取师生互动的方式，由研究生反馈，提出问题和需要，学生自己主动回答或解决，也可由导师进行启发式回答。后一部分内容的实施则是建立在学生已经了解了课程主要知识的基础上，事先由导师针对所讲授课程的主题，根据事先查阅的文献资料总结以及自己的科研工作体会，确定学生的讨论题目。可为每一组指定不同的题目，但每一个题目的设计都要符合课程的主题，每个题目之间也可以有一定的联系，相互结合体现课程主题的整体性和重点。讨论的主题和内容一般应是课程的重点、难点或是有争议、有待于进一步解决的问题，要合理设计讨论主题，注意讨论题目的深度和广度，以使学生通过导师的指导和自己的努力即可基本完成任务，从而深刻体会和享受解决问题的“快乐”过程，在不知不觉中树立起学生对学习和研究工作的自信心，提高学生在教学活动中的积极性和主动性，发挥学生的主体地位。导师积极引导学生围绕课程的主题和讨论的题目广泛查阅资料，并做读书笔记，采取课堂讨论的方式进行研讨。在讨论过程中，导师要注意向学生阐明讨论的重点内容，积极引导，防止学生漫无边际，以控制教学活动的整个过程。
教学内容的另一类是专题讨论和研究生课堂讲解。每一个小组确定一个讨论专题，题目可由导师制定，也可由组内学生自主讨论协商确定，导师总体把握题目的深度和广度，然后向学生提出一定的要求。专题的内容要结合学校科研工作和课程教学的特色之处，比如结合研究生的研究方向或者是课程导师的研究课题。以研究生的仪器分析课程教学为例，将各类分析分为多个专题，并根据中医药高等院校的专业特点，制定各类技术在中药鉴别和中药分析中的应用进展以及所存在的问题。每一个小组确定一个题目，每个题目之间具有一定的相关性，专题的内容重点在于讨论和总结国内外的最新研究进展和研究成果。题目确定之后，由教师引导学生查阅国内外的相关文献，学生课外阅读文献，做读书笔记。课堂活动中，由教师指导，学生以小组为单位对文献进行讨论，总结出相关的研究进展以及从国内外的科研报道中所得到的启发，然后由一名学生向班内其它同学进行讲解，组内其它学生进行补充，其它小组可在发言后提出相关的问题，时间充足的话可进行讨论。专题讨论过程中，教师需认真聆听每一组学生的发言，并给出启发性的指导。为了有效控制整个专题讨论的教学过程，导师可事先大量阅读相关资料，随时和学生进行沟通，充分了解每一小组的题目和内容，以保证在专题研讨过程中形成师生互动和交流。
最后，导师对教学内容进行总结和点评。主要包括两部分内容：一是每一次课程教学内容结束后，导师对整个教学活动进行总结，把握重点，提出课程讨论和专题讨论内容中存在的科学和技术性问题，鼓励学生在此基础上继续讨论，引导学生积极主动地思考问题，并大胆提出解决问题的方法。二是导师通过课堂讨论和发言，对每个学生的态度和能力进行评价，作为对研究生考核的重要参考标准。
3 实施一定的改革措施之后，研究生仪器分析课程教学取得了明显的效果
对研究生仪器分析教学实施一定的改革措施后，通过对研究生的调查信息反馈，普遍发现多数研究生学习目标进一步明确，能够对自己的发展进行合理的定位，学习和科研兴趣增强，对各种常见分析仪器的操作能力有了实质性的提高。学生对国内外相关研究课题的进展能够进行主动追踪和思考，并能够根据大量的信息资源进行总结，提取有效信息，用于课题研究。大多研究生都能够大胆合理地设计药物分析实验，并用于实际操作和应用中，分析和解决实际问题的能力显著提高。研究生和导师的互动性增强，导师的引导作用和人格魅力得到较好的发挥，研究生能够主动和导师交流学习科研过程中的思想和认识，师生共同讨论课题研究中遇到的难题，在导师的启发下，研究生克服困难、坚持研究的信心得到增强。在课堂讨论中，大多数学生都能够积极发言，大胆提出自己对课程内容的疑惑和设想，并向其它同学和导师提供较为合理的意见和建议。
4 结束语
仪器分析专业课程的教学依然存在教学资源的质量有限、学生的学习和研究带有一定功利性、导师观念落后、教学内容和教学方法缺乏创新等问题。针对出现的突出问题，本文对仪器分析课程的教学改革措施进行了初步的探索。发挥高校导师团队在合理制定研究生培养目标、教学计划和教学内容过程中的优势，深刻认识、更新和改革教学模式，充分利用信息和社会资源作为仪器分析教学的辅助手段，提高教学资源的质量和水平，根据教学内容探索并灵活使用丰富多样的教学方法等，这一系列措施在研究生仪器分析教学中取得了显著的效果，充分体现了研究生的主体地位，增强了研究生学习和科学研究的兴趣。