论文部分内容阅读
【摘要】问题意识是指学生在学习过程中对某些知识点产生疑惑，提出质疑，并加以分析和解决问题的一种思维运转模式。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要。”解决问题只是表明人掌握了一种技能或技巧，但是会提出新的问题却是经过认真聆听和积极思考的思维创新。因此，在数学课堂教学上培养学生的问题意识有利于发展学生的创新思维，提高学生的数学综合素质和核心素养。并在小组合作中，学生们能不断质疑、大胆互问，产生“火药味”和激烈的思维碰撞，那么，这堂课更加有实效，探究得更有意义。
【关键词】问题意识;思维创新;核心素养;小组合作
一、数学课堂教学上培养学生的问题意识的积极影响
（一）提高学生听课的专注度，使学生精神更加集中
在上课过程中，如果一个学生举手问教师一些关于这堂数学课知识点的问题，这说明这个学生在课堂上有听讲，大脑的转动紧跟着教师讲授的步伐，对知识点产生疑问并向教师求助。因此，培养学生的问题意识切实重要。于学生，能更加深入理解、掌握并运用数学知识点;于教师，学生的精神集中能减轻管理课堂纪律的负担，促进课堂实效，减轻课后辅导的压力;于家长，学生好学好问，基础知识牢固，减轻了在家辅导作业的压力。
（二）激发学生的求知欲，促进学生创造性思维和批判性思维的培养
学生是课堂的主体，教师是主导。我们不能再采用传统的“灌输式”教学。这不仅令课堂气氛沉闷，令数学变得愈加枯燥无味，还磨灭学生的学习斗志，不是在知识的海洋中遨游，而是已经在岸上却步。所以，培养学生的问题意识，要激发学生对数学的求知欲，大胆质疑、寻疑、探疑、解疑和释疑，培养学生学习的自主能动性，要帮助学生形成良好的学习习惯，发展创造性和批判性思维。学会思考、学会提问才是学习成功的关键，往往“没有问题才是最大的问题”。
小组合作虽然能活跃课堂气氛，但是很多都是流于形式，甚少实效。因此，教师要重视培养学生的问题意识，要积极引导学生去发现问题，鼓励学生在小组合作探讨时大家互问，齐思考、共解惑、促反思。这样才能将小组合作的作用发挥最大化，深化数学课堂，才能提高学生运用数学知识解决问题的能力、提升学生数学的综合素质。
二、营造轻松探究氛围，让学生乐于探疑
只有营造一个轻松和谐的合作探究氛围，学生才会拥有深入探究知识的欲望，才可以展现出学生课堂主人的地位，让学生热爱数学知识的学习，激发学生的学习热情，挖掘学生的内在潜能，让学生处在放松的状态当中展开知识学习。
例如，在教学表内乘法（一）中6的乘法口诀时，教师可准备一个“快速闪卡片”的小游戏来复习2、3、4、5的乘法口诀（卡片如、、、…… ），教师以比较快的速度迅速举起卡片，让学生举手抢答说出式子答案或补充完整乘法口诀。然后，教师举起或这关于6的乘法口诀。这时，学生肯定会嚷着跟教师说没学过，也会有学生举手回答。此时，教师应该反问学生们：“这答案对吗？”从而让他们在强烈的好奇心推动下带着疑问进行小组合作。
通过简单的游戏引入或情境创设，营造平等、轻松、和谐的探究氛围有利于培养学生的问题意识。如此，学生才能逐步解放自己，在数学思维空间纵横驰骋，逐步做到大胆质疑、积极思考、勇于发问、善于提问、学会反思。
三、巧用小组合作培养学生的问题意识，深层化合作探究
基于小组合作培养学生的问题意识，同时也深层化了合作探究。深层化指代的是一个优化的过程，一个升华的过程。
（一）教师要做“问题专家”，发挥模范和引导作用
1.教师要树立榜样，只有教师善问和乐问，具有明确的问题意识，才能激发学生主动去发现问题和提出问题
例如，在教学长方形和正方形的特点时，教师可以提出质疑，那长方形与正方形有什么相同点呢？联系相同点，你们猜猜正方形是长方形吗？或者长方形是正方形呢？由于针对性发问，加以联系两者其特点，学生深入思考，了解清楚并得出正方形是特殊的长方形。教师的榜样作用，激发了学生多问，学生提出长方形和正方形也是平行四边形吗？在之后学到三角形的分类时，学生曾质疑提问等边三角形也属于等腰三角形吗？……
2.教师要引导学生如何提问题，必要时适当点拨，学生掌握了方法，问题意识就越强烈，思维就越活跃
例如，在教学复式统计表或者复式折线统计图时，教师可以放手让学生进行小组合作探究例题，解决例题中的问题，但是，教师要巡堂观察，认真聆听学生有没有根据数学信息去提出问题，要适当给予引导，同时也指导其他组员对提出的问题表达自己的看法和建议。这样一个小组的思维都已经被启动，从“问”中灵动思维。
（二）选好“问题组长”，培育“问题组员”
要使激发并培育学生的问题意识，小组内必须要有带头的优秀“问题组长”，营造积极向上的“创问”环境。
1.小组合作探究时，“问题组长”要首先以身作则，积极提出关于知识点的有价值问题。
2.“问题组长”在组内选好一名得力的副手，带动组内不爱提问的组员，两者传授一些相应的提问方法，用学生的语言和方法教会他们提问。
3.“问题组长”和副手课后负责收集小组内组员的提问整理成小组问题集，交给教师查阅。教师梳理学生所提的问题，逐渐培养学生把问题提到关键处。
4.教师课余时间要跟组长和副手进行充分的交流，帮助解决他们在合作“创问”时遇到的問题，并与不爱提问的组员进行个别的心理辅导，使组内“创问”环境越来越融洽、和谐、积极。
（三）精选小组合作内容，引发学生积极提问
学生会更喜欢在小组内学习和讨论课堂新知，因为组内都是自己的小伙伴，学习氛围相对平等、轻松、和谐。因此，教师要把握好小组合作的时间，精选有意义的合作探究内容，诱发学生的探究欲望，制造“问”的契机，培养和提升学生的问题意识。 1.精选操作性较强的合作内容
例如，教学长方体的体积时，授课前一天让学生准备一些小正方体学具带回来，每个学生在小组内用这些小正方体轮流摆成一个长方体，依次记录数据。（规定每个小正方体的体积都为1cm3）
通过小组合作摆一摆，写一写，学生很快会发现问题，长方体的体积数值跟小正方体的数量相等，那跟长、宽、高有什么关系呢？然后再算一算，小组之间肯定得出了结果，也为了正方体的体积做了铺垫。在锻炼学生动手操作能力的同时，不断唤醒他们脑海里的“为什么”，一边提问一边解疑，加深了学生对新知的理解。
2.精选开放性较强的合作内容
例如，在执教组合图形面积的练习时，让学生进行小组合作探究一下中国少年先锋队中队旗的面积，合作探究内容比较开放，一个小组间的组员不会只有一种解法。在合作探究时，组员们各抒己见，认真讨论，大家互相对提出的解法进行质疑，“除了用大的长方形面积减去三角形面积，能不能把它分割成已学过的规则图形呢？”“應该有好几种方法的吧？”一题多问，一题多解。不懂的请教组员，作不同的辅助线探疑，多种的解题思路解疑，呈现丰富的思维花火，培养了学生的问题意识和发散性思维。
又例如，教学观察物体（三），从正面、上面和左面确定一个物体的形状时，可适当、简单地拓展练习，进行合作探究。如，课本的习题：
（1）如果从正面看到的是，用5个小正方可以怎么样摆？
（2）如果再从上面看到的是，你能确定这5个小正方体怎么样摆吗？
小组每人摆一摆，分别从正面和上面看看，验证组员摆得是否正确。“是这样吗？”“一定就这一种摆法吗？”“如果改变小正方体的数量或者观察的方向，又会怎么摆呢？”学生通过提问，不仅培养了自己强烈的问题意识，还激发了小组的探究欲望。
（四）实施激励性评价，评选“问题之星”和“问题小组”
除了注重学习提问的过程和结果，培养问题意识和发展创新思维，教师还应该关注和重视学生在数学提问活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生树立自信，提高学习热情。
教师对学生所提出的问题主要可以从以下几方面评价：（1）目标是否明确;（2）对知识理解的深度广度;（3）表述是否准确妥当;（4）是否有创见。教师根据以上评价标准以及小组问题集，综合学习态度、课堂纪律和提问是否进步这三方面表现，每周评选出班级8名“问题之星”和冠、亚、季军“问题小组”，在课前大力表扬表彰。这有利于增强学生的自信心，激发提问的欲望，逐渐养成爱问、善问、乐问的好习惯。同时，也提高了班级内小组的团结度和竞争度，既互助凝聚，也在竞争中相互前进。
四、结语
综上所述，培养学生的问题意识可以令学生善于发现问题，勤于思考问题，乐于总结和反思，通过质疑、探疑和解疑的过程，发展学生的发散性思维和创新性思维，提高学生的数学核心素养，使学生得到全面发展。同时，充分调动学生的积极性，深层化小组合作，提高小组合作的质量，合作出意义，合作出实效。“问”中生智，智中学“问”，因此，教师在教学中必须重视培养学生的问题意识，多引导学生如何抓点子提问，课堂上多问“你们还能提出其它数学问题吗？”让学生不再被动学习，主动思考，促进小组真合作、真互助。
参考文献：
[1]戴国雄.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊，2019（29）：85.
[2]何启玉.唤醒学生的问题意识——培养学生数学问题意识的思考[J].高中数学教与学，2010（3）：1-3.
责任编辑
【关键词】问题意识;思维创新;核心素养;小组合作
一、数学课堂教学上培养学生的问题意识的积极影响
（一）提高学生听课的专注度，使学生精神更加集中
在上课过程中，如果一个学生举手问教师一些关于这堂数学课知识点的问题，这说明这个学生在课堂上有听讲，大脑的转动紧跟着教师讲授的步伐，对知识点产生疑问并向教师求助。因此，培养学生的问题意识切实重要。于学生，能更加深入理解、掌握并运用数学知识点;于教师，学生的精神集中能减轻管理课堂纪律的负担，促进课堂实效，减轻课后辅导的压力;于家长，学生好学好问，基础知识牢固，减轻了在家辅导作业的压力。
（二）激发学生的求知欲，促进学生创造性思维和批判性思维的培养
学生是课堂的主体，教师是主导。我们不能再采用传统的“灌输式”教学。这不仅令课堂气氛沉闷，令数学变得愈加枯燥无味，还磨灭学生的学习斗志，不是在知识的海洋中遨游，而是已经在岸上却步。所以，培养学生的问题意识，要激发学生对数学的求知欲，大胆质疑、寻疑、探疑、解疑和释疑，培养学生学习的自主能动性，要帮助学生形成良好的学习习惯，发展创造性和批判性思维。学会思考、学会提问才是学习成功的关键，往往“没有问题才是最大的问题”。
小组合作虽然能活跃课堂气氛，但是很多都是流于形式，甚少实效。因此，教师要重视培养学生的问题意识，要积极引导学生去发现问题，鼓励学生在小组合作探讨时大家互问，齐思考、共解惑、促反思。这样才能将小组合作的作用发挥最大化，深化数学课堂，才能提高学生运用数学知识解决问题的能力、提升学生数学的综合素质。
二、营造轻松探究氛围，让学生乐于探疑
只有营造一个轻松和谐的合作探究氛围，学生才会拥有深入探究知识的欲望，才可以展现出学生课堂主人的地位，让学生热爱数学知识的学习，激发学生的学习热情，挖掘学生的内在潜能，让学生处在放松的状态当中展开知识学习。
例如，在教学表内乘法（一）中6的乘法口诀时，教师可准备一个“快速闪卡片”的小游戏来复习2、3、4、5的乘法口诀（卡片如、、、…… ），教师以比较快的速度迅速举起卡片，让学生举手抢答说出式子答案或补充完整乘法口诀。然后，教师举起或这关于6的乘法口诀。这时，学生肯定会嚷着跟教师说没学过，也会有学生举手回答。此时，教师应该反问学生们：“这答案对吗？”从而让他们在强烈的好奇心推动下带着疑问进行小组合作。
通过简单的游戏引入或情境创设，营造平等、轻松、和谐的探究氛围有利于培养学生的问题意识。如此，学生才能逐步解放自己，在数学思维空间纵横驰骋，逐步做到大胆质疑、积极思考、勇于发问、善于提问、学会反思。
三、巧用小组合作培养学生的问题意识，深层化合作探究
基于小组合作培养学生的问题意识，同时也深层化了合作探究。深层化指代的是一个优化的过程，一个升华的过程。
（一）教师要做“问题专家”，发挥模范和引导作用
1.教师要树立榜样，只有教师善问和乐问，具有明确的问题意识，才能激发学生主动去发现问题和提出问题
例如，在教学长方形和正方形的特点时，教师可以提出质疑，那长方形与正方形有什么相同点呢？联系相同点，你们猜猜正方形是长方形吗？或者长方形是正方形呢？由于针对性发问，加以联系两者其特点，学生深入思考，了解清楚并得出正方形是特殊的长方形。教师的榜样作用，激发了学生多问，学生提出长方形和正方形也是平行四边形吗？在之后学到三角形的分类时，学生曾质疑提问等边三角形也属于等腰三角形吗？……
2.教师要引导学生如何提问题，必要时适当点拨，学生掌握了方法，问题意识就越强烈，思维就越活跃
例如，在教学复式统计表或者复式折线统计图时，教师可以放手让学生进行小组合作探究例题，解决例题中的问题，但是，教师要巡堂观察，认真聆听学生有没有根据数学信息去提出问题，要适当给予引导，同时也指导其他组员对提出的问题表达自己的看法和建议。这样一个小组的思维都已经被启动，从“问”中灵动思维。
（二）选好“问题组长”，培育“问题组员”
要使激发并培育学生的问题意识，小组内必须要有带头的优秀“问题组长”，营造积极向上的“创问”环境。
1.小组合作探究时，“问题组长”要首先以身作则，积极提出关于知识点的有价值问题。
2.“问题组长”在组内选好一名得力的副手，带动组内不爱提问的组员，两者传授一些相应的提问方法，用学生的语言和方法教会他们提问。
3.“问题组长”和副手课后负责收集小组内组员的提问整理成小组问题集，交给教师查阅。教师梳理学生所提的问题，逐渐培养学生把问题提到关键处。
4.教师课余时间要跟组长和副手进行充分的交流，帮助解决他们在合作“创问”时遇到的問题，并与不爱提问的组员进行个别的心理辅导，使组内“创问”环境越来越融洽、和谐、积极。
（三）精选小组合作内容，引发学生积极提问
学生会更喜欢在小组内学习和讨论课堂新知，因为组内都是自己的小伙伴，学习氛围相对平等、轻松、和谐。因此，教师要把握好小组合作的时间，精选有意义的合作探究内容，诱发学生的探究欲望，制造“问”的契机，培养和提升学生的问题意识。 1.精选操作性较强的合作内容
例如，教学长方体的体积时，授课前一天让学生准备一些小正方体学具带回来，每个学生在小组内用这些小正方体轮流摆成一个长方体，依次记录数据。（规定每个小正方体的体积都为1cm3）
通过小组合作摆一摆，写一写，学生很快会发现问题，长方体的体积数值跟小正方体的数量相等，那跟长、宽、高有什么关系呢？然后再算一算，小组之间肯定得出了结果，也为了正方体的体积做了铺垫。在锻炼学生动手操作能力的同时，不断唤醒他们脑海里的“为什么”，一边提问一边解疑，加深了学生对新知的理解。
2.精选开放性较强的合作内容
例如，在执教组合图形面积的练习时，让学生进行小组合作探究一下中国少年先锋队中队旗的面积，合作探究内容比较开放，一个小组间的组员不会只有一种解法。在合作探究时，组员们各抒己见，认真讨论，大家互相对提出的解法进行质疑，“除了用大的长方形面积减去三角形面积，能不能把它分割成已学过的规则图形呢？”“應该有好几种方法的吧？”一题多问，一题多解。不懂的请教组员，作不同的辅助线探疑，多种的解题思路解疑，呈现丰富的思维花火，培养了学生的问题意识和发散性思维。
又例如，教学观察物体（三），从正面、上面和左面确定一个物体的形状时，可适当、简单地拓展练习，进行合作探究。如，课本的习题：
（1）如果从正面看到的是，用5个小正方可以怎么样摆？
（2）如果再从上面看到的是，你能确定这5个小正方体怎么样摆吗？
小组每人摆一摆，分别从正面和上面看看，验证组员摆得是否正确。“是这样吗？”“一定就这一种摆法吗？”“如果改变小正方体的数量或者观察的方向，又会怎么摆呢？”学生通过提问，不仅培养了自己强烈的问题意识，还激发了小组的探究欲望。
（四）实施激励性评价，评选“问题之星”和“问题小组”
除了注重学习提问的过程和结果，培养问题意识和发展创新思维，教师还应该关注和重视学生在数学提问活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生树立自信，提高学习热情。
教师对学生所提出的问题主要可以从以下几方面评价：（1）目标是否明确;（2）对知识理解的深度广度;（3）表述是否准确妥当;（4）是否有创见。教师根据以上评价标准以及小组问题集，综合学习态度、课堂纪律和提问是否进步这三方面表现，每周评选出班级8名“问题之星”和冠、亚、季军“问题小组”，在课前大力表扬表彰。这有利于增强学生的自信心，激发提问的欲望，逐渐养成爱问、善问、乐问的好习惯。同时，也提高了班级内小组的团结度和竞争度，既互助凝聚，也在竞争中相互前进。
四、结语
综上所述，培养学生的问题意识可以令学生善于发现问题，勤于思考问题，乐于总结和反思，通过质疑、探疑和解疑的过程，发展学生的发散性思维和创新性思维，提高学生的数学核心素养，使学生得到全面发展。同时，充分调动学生的积极性，深层化小组合作，提高小组合作的质量，合作出意义，合作出实效。“问”中生智，智中学“问”，因此，教师在教学中必须重视培养学生的问题意识，多引导学生如何抓点子提问，课堂上多问“你们还能提出其它数学问题吗？”让学生不再被动学习，主动思考，促进小组真合作、真互助。
参考文献：
[1]戴国雄.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊，2019（29）：85.
[2]何启玉.唤醒学生的问题意识——培养学生数学问题意识的思考[J].高中数学教与学，2010（3）：1-3.
责任编辑