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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”单元教学就是通过对教学内容、教学方法的变革，提高学生自主学习能力，形成自主、合作、探究的学习方式，从而提高课堂教学的效率。
1、语文单元教学的积极意义
1.1 有利于优化教学过程，提高教学效率
单元教学具有整体性的特点，相较于单篇教学，将单篇的教学目标有效整合，避免了教学目标的重复，繁琐。通过一课一得，一文一道，优化了教学目标的设定。那么教师的教学就是有的放矢，不再是盲目随意的。在教学过程中，单元教学并不是不分重点，篇篇精讲。通常采用通过一篇带动多篇，比较分析的教学方式来进行教学。教师根据目标合理安排教学时间，集中精力攻克重点难点。单元教学还具有灵活性的特点。教师可以根据教学内容，灵活地采用将多种教学方式有机组合，学生也能采用适合的学习方式进行学习，这样就能大大优化了课堂教学的时间。教师对教学时间的安排和把控更加灵活，更加符合教学实际情况。课堂时间上的优化，也为学生的课外大量的阅读腾挪出了时间。单元教学还十分重视教学后的总结和反馈，对整个教学过程起到收束的作用。通过总结理清单元教学的线索，及时归纳整理。根据反馈能及时调整教学内容和教学方法，增强了对整个教学过程的调控性，针对性，教学效率自然能显著提高。单元教学能对整个单元的教学内容进行全盘的控制，将各方面的资源有效地整合在一起。将单元构建成一个语文知识能力训练的系统。融听说读写训练为一体。教学层次清晰，序列分明，循序渐进，大大提高了教学的质量和教学的效率。
1.2 有利于学生语文能力的培养
单元教学能提高学生自主学习的能力，从而提高学生的学习效率。学法的指导是单元教学的关键。单元教学根据人的认知规律组织教学。（1）强化目标指引作用。在单元教学之初，教师会将本单元要达成的教学目标，步骤，方法等向学生明确，强化了目标的指引作用，激发了学生学习的动机，让学生积极主动地投入到学习中去，增强学生的主动学习兴趣。（2）迁移理论的运用。单元教学运用迁移理论，避免了教师面面俱到，支离破碎的繁琐讲解。强调挖掘单元内课文的共性，区别研究每篇课文的个性。精读课文，教师传授方法，让学生掌握规律。自读自学课文，教师引领，点拨梳理，学生运用所学方法迁移学习。学生在自读、讨论、争辩、交流中获得知识提高能力。单元总结时让学生自我复习，自我总结，在总结中发现规律，提升能力。这个过程就是学生认知迁移的过程，也是学生自主学习能力逐步提高的过程。
2、小学语文单元教学的实施策略
2.1 典型引路
在语文单元教学中，举一反三的运用往往以典型意义的内容为重点，通过“剖析”一篇课文，来让学生找出规律，并且引导他们自己主动地去获取知识。在教学中要最大限度地发挥教材的“例子”作用，那么就需要在揭示“例子”的规律上狠下工夫。学生通过典型的例子掌握了规律，他们阅读其他同类文章就有了法度，就能真正做到举一反三，触类旁通。典型课文应具有典型特征，根据单元教学目标的设定，可以选择本单元内条理比较清晰的课文，可以选择本单元语言表达最有特色的课文，可以选择本单元要学习新知识点的课文，可以选择本单元内容最难理解的一篇课文。
2.2 触类旁通
阅读教学中许多教师只注重内容的理解和知识的掌握，而忽略了方法的渗透，造成知识之间不能形成积极的迁移。举一反三就是从“教读”到“自学”，学习方法是迁移的基础条件。通过典型课文的学习，学生在老师指导下，能逐步了解、梳理不同文体的表达特点，能根据不同文体的特征运用恰当的方法进行阅读。举一反三，触类旁通可以是一篇课文内对相同类型段落的迁移学习。小学语文课文中有许多结构相似的段落，针对这一特点，在教学中只要抓住一段，按照“教方法、练方法、用方法”的顺序进行教学，就能达到言简意赅的效果。
2.3 比较个性
比较还需要抓住各篇课文的个性，也就是“微殊”。一单元课文因“同”而组合，但是如果只看到“同”，而忽视了“异”。那就是对单元的研究还不够深入透彻。所以必须要找到各篇课文的“微殊”之处。在教学中，抓住体裁、线索、结构、语言等特点，按照单元教学的目标，进行有侧重的求异比较，以“异”来突出单元教学目标的系列点。在整体感知的基础上，将单元各篇课文的相异之处抽离出来，用比较贯穿始终，突出单元教学的特点。
2.4 以读促写
小学阶段正式学生学习写作的起步阶段，学生的习作都是从模仿开始的。所谓习作在课外。得法在课内。因此。立足课堂，立足单元、立足文本进行训练才是一条扎扎实实的道路。立足文本就是要寻求单元的短线训练点。短线训练，就是针对单元内某篇课文的亮点，进行片段式的小练笔。对于某个知识点的集中训练，会使学生在一定时期内建立较为固定的思维模式，从而更加有效地获取知识。单元课文最精彩的段落，模仿写一写：课文留白的地方，补一补；有悬念的结尾，续一续：插图内容，叙一叙。在具体的教学中还可以综合几种方式进行训练，这样才能全面激活课文内在的训练点。
3、结论
总之，单元教学的策略研究也需要在实践中不断丰富完善，才能真正实现“学生自能读书，不待老师讲”的理想境界。相信单元教学作为一种有生命力的教学形式，在《新课程标准》及其理念引领下，顺应当代语文教学的发展，不断开拓创新，必将会有更加广阔的发展空间。
参考文献：
[1]付跃红.例谈语文“单元整理课”的课堂教学策略[J].小学语文，2009（8）
[2]施平.主题组元潜藏的危机[J].语文建设，2009，（0708）
[3]俞佼.论语文单元资源重新配置的有效性[J].现代语文，2009，（11）
1、语文单元教学的积极意义
1.1 有利于优化教学过程，提高教学效率
单元教学具有整体性的特点，相较于单篇教学，将单篇的教学目标有效整合，避免了教学目标的重复，繁琐。通过一课一得，一文一道，优化了教学目标的设定。那么教师的教学就是有的放矢，不再是盲目随意的。在教学过程中，单元教学并不是不分重点，篇篇精讲。通常采用通过一篇带动多篇，比较分析的教学方式来进行教学。教师根据目标合理安排教学时间，集中精力攻克重点难点。单元教学还具有灵活性的特点。教师可以根据教学内容，灵活地采用将多种教学方式有机组合，学生也能采用适合的学习方式进行学习，这样就能大大优化了课堂教学的时间。教师对教学时间的安排和把控更加灵活，更加符合教学实际情况。课堂时间上的优化，也为学生的课外大量的阅读腾挪出了时间。单元教学还十分重视教学后的总结和反馈，对整个教学过程起到收束的作用。通过总结理清单元教学的线索，及时归纳整理。根据反馈能及时调整教学内容和教学方法，增强了对整个教学过程的调控性，针对性，教学效率自然能显著提高。单元教学能对整个单元的教学内容进行全盘的控制，将各方面的资源有效地整合在一起。将单元构建成一个语文知识能力训练的系统。融听说读写训练为一体。教学层次清晰，序列分明，循序渐进，大大提高了教学的质量和教学的效率。
1.2 有利于学生语文能力的培养
单元教学能提高学生自主学习的能力，从而提高学生的学习效率。学法的指导是单元教学的关键。单元教学根据人的认知规律组织教学。（1）强化目标指引作用。在单元教学之初，教师会将本单元要达成的教学目标，步骤，方法等向学生明确，强化了目标的指引作用，激发了学生学习的动机，让学生积极主动地投入到学习中去，增强学生的主动学习兴趣。（2）迁移理论的运用。单元教学运用迁移理论，避免了教师面面俱到，支离破碎的繁琐讲解。强调挖掘单元内课文的共性，区别研究每篇课文的个性。精读课文，教师传授方法，让学生掌握规律。自读自学课文，教师引领，点拨梳理，学生运用所学方法迁移学习。学生在自读、讨论、争辩、交流中获得知识提高能力。单元总结时让学生自我复习，自我总结，在总结中发现规律，提升能力。这个过程就是学生认知迁移的过程，也是学生自主学习能力逐步提高的过程。
2、小学语文单元教学的实施策略
2.1 典型引路
在语文单元教学中，举一反三的运用往往以典型意义的内容为重点，通过“剖析”一篇课文，来让学生找出规律，并且引导他们自己主动地去获取知识。在教学中要最大限度地发挥教材的“例子”作用，那么就需要在揭示“例子”的规律上狠下工夫。学生通过典型的例子掌握了规律，他们阅读其他同类文章就有了法度，就能真正做到举一反三，触类旁通。典型课文应具有典型特征，根据单元教学目标的设定，可以选择本单元内条理比较清晰的课文，可以选择本单元语言表达最有特色的课文，可以选择本单元要学习新知识点的课文，可以选择本单元内容最难理解的一篇课文。
2.2 触类旁通
阅读教学中许多教师只注重内容的理解和知识的掌握，而忽略了方法的渗透，造成知识之间不能形成积极的迁移。举一反三就是从“教读”到“自学”，学习方法是迁移的基础条件。通过典型课文的学习，学生在老师指导下，能逐步了解、梳理不同文体的表达特点，能根据不同文体的特征运用恰当的方法进行阅读。举一反三，触类旁通可以是一篇课文内对相同类型段落的迁移学习。小学语文课文中有许多结构相似的段落，针对这一特点，在教学中只要抓住一段，按照“教方法、练方法、用方法”的顺序进行教学，就能达到言简意赅的效果。
2.3 比较个性
比较还需要抓住各篇课文的个性，也就是“微殊”。一单元课文因“同”而组合，但是如果只看到“同”，而忽视了“异”。那就是对单元的研究还不够深入透彻。所以必须要找到各篇课文的“微殊”之处。在教学中，抓住体裁、线索、结构、语言等特点，按照单元教学的目标，进行有侧重的求异比较，以“异”来突出单元教学目标的系列点。在整体感知的基础上，将单元各篇课文的相异之处抽离出来，用比较贯穿始终，突出单元教学的特点。
2.4 以读促写
小学阶段正式学生学习写作的起步阶段，学生的习作都是从模仿开始的。所谓习作在课外。得法在课内。因此。立足课堂，立足单元、立足文本进行训练才是一条扎扎实实的道路。立足文本就是要寻求单元的短线训练点。短线训练，就是针对单元内某篇课文的亮点，进行片段式的小练笔。对于某个知识点的集中训练，会使学生在一定时期内建立较为固定的思维模式，从而更加有效地获取知识。单元课文最精彩的段落，模仿写一写：课文留白的地方，补一补；有悬念的结尾，续一续：插图内容，叙一叙。在具体的教学中还可以综合几种方式进行训练，这样才能全面激活课文内在的训练点。
3、结论
总之，单元教学的策略研究也需要在实践中不断丰富完善，才能真正实现“学生自能读书，不待老师讲”的理想境界。相信单元教学作为一种有生命力的教学形式，在《新课程标准》及其理念引领下，顺应当代语文教学的发展，不断开拓创新，必将会有更加广阔的发展空间。
参考文献：
[1]付跃红.例谈语文“单元整理课”的课堂教学策略[J].小学语文，2009（8）
[2]施平.主题组元潜藏的危机[J].语文建设，2009，（0708）
[3]俞佼.论语文单元资源重新配置的有效性[J].现代语文，2009，（11）