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摘 要： 初中历史知识时间跨度大，内容繁多，在教学中必须充分利用时间，调动学生的参与积极性，构建高效课堂。本文在分析高效课堂的内涵和标准的基础上，从课前准备、课堂活动和课后巩固探究初中历史高效课堂构建的有效策略。
关键词： 初中历史 高效课堂 学生主体
一、高效课堂的内涵及标准
高效课堂是高效性课堂的简称，指的是在有限的时间内，通过投入较少的时间和精力，实现教学目标。具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和实现教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。教学效果的评判标准不是关注教师教了多少，教得认真不认真，而是看学生学了多少，学生学得认真不认真，学生在课堂中的收获有多少。
在新课程背景下，高效课堂的主要衡量标准——学生的学习结果，由单一的知识指标即学生爱课堂学习中记忆多少知识，向多元化的全面发展转变即不仅关注学生的知识，而且关注学生在学习过程中的情感体验、自主学习能力的提高、创新性思维的发展等。
初中历史是按照朝代的发展和更替进行内容安排的，每一章内容都包含一个时代的政治、经济、文化，内容较多，时空跨度大，教学任务繁重，教学时间紧张。因此，需要在45分钟的课堂时间内完成既定的教学任务，问题的解决很大程度上依赖于高效课堂的构建。
二、新时期初中历史高效课堂合理建构的有效策略
（一）明确学习目标，激发学习兴趣。
在新课程背景下，课堂教学由教师中心的讲授制教学法向学生中心的多元教学方法转变，知识不再依靠教师的系统讲解，而是学生在已有知识和新查找资料的基础上自主建构，这样学习过程的起点开始于学生课前的自主学习。在自主学习过程中，首先要让学生明确本节课的学习目标，这就需要教师在设计导学案的过程中将学习目标明确地展示给学生，这样学生在预习过程中就会对学习内容有初步的印象，关注重点知识和难点知识。例如在《百日维新》的学习过程中，笔者通过问题激发阐明学习目标，百日维新包括哪些方面呢？百日维新是成功了还是失败了，其原因又是什么呢？这就让学生明确本节课的学习目标，对于促进高效学习是很有帮助的。
同时，学生自主学习的重要动力是学生的兴趣，课前自主学习的引导性问题要更开放，与学生的生活密切联系。例如在《辉煌的隋唐文化》的课前学习中，笔者的导学案设计中第一任务是“小评判”，学生查找资料了解唐朝服饰，并评价当下流行的以唐朝为背景的影视剧中，哪些衣服更符合唐朝的服饰特点？借助这样的活动，学生总体把握唐朝文化的特点——开放包容，结合学生生活的学习，很好地激发学生的学习兴趣；第二个任务，教师引导学生从熟悉赵州桥出发，了解赵州桥的建构特点，设计的巧妙之处，在建筑史上的地位等，逐渐走进隋唐时期的建筑，走进隋唐的文化；第三个任务，引导学生搜集唐朝的诗人，如诗仙李白、诗圣杜甫、白居易，并组织学生搜集相关诗词，作为课堂小组竞赛的内容。这样的课前学习不是围绕教材内容的导学案作业，而是结合生活的探索和实践，充满乐趣。
（二）调动学习的参与积极性，鼓励学生交流讨论。
为了让课堂学习效果更高效，首先要刺激学生的所有感官，以开放主动的思维走进新内容中。调动学生积极性的方法是多种多样的，故事引导、多媒体的声音图像、情境创设等，教师要结合学生的知识经验和教学内容精心设计。例如在《汉通西域和丝绸之路》教学过程中，笔者引导学生在地图上画出古代丝绸之路经过的地方，并以小组为单位查找丝绸之路上有哪些特产，历史上发生过什么故事，有什么特色建筑，小组学生制作一张丝绸之路物产图、丝绸之路故事图、丝绸之路建筑图等。在每一个地方通过粘贴名称、图片等方式表明，学生自己查找资料、动手操作，学习参与度很高。又如在《宁作战死鬼，不做亡国奴》的教学过程中，教师通过播放南京大屠杀的相关视频，引导学生找出日本在南京犯下哪些滔天罪行，紧接着教师播放一组有关日本否认这些事实照片，提问学生“南京大屠杀”真的如一些日本人所说的是中国“炮制”的，是“子虚乌有”的，是“二十世纪最大的谎言”吗？这样激发学生的认知冲突，展开思考。
课堂教学在调动学生参与积极性的同时，要有效地组织学生的小组合作学习，展开交流和讨论，运用小组共同的知识基础促进学生的全面发展。例如在《红军不怕远征难》教学过程中，教师将课程内容分为几个学习问题：一是红军长征的原因是什么；二是长征的经过结构图；三是为什么说遵义会议是长征途中的转折点；四是长征胜利的意义是什么？学生以小组为单位自主选择自己感兴趣的问题进行探究，在这个过程中教师督促和指导每一个成员都参与讨论和交流，共同设计展示文稿和设计，时间为15分钟；然后教师引导学生以小组为单位进行展示，展示过程要求全员参与，在小组展示后其他小组学生可以提问，促进组间的交流和讨论，学生能够解决的问题教师不发言，在学生理解不透彻的地方教师用简短的语言点拨。这样的教学内容在学生的交流和讨论中自主学习完成，学生自主建构知识，学习能力得到发展。
（三）组织开放性多彩活动，促进学生课余扩展学习。
历史教学不仅是知识的传递，还包括对学生爱国主义情感、集体主义情感等的教育和熏陶。社会上包含丰富的历史教育资源，这些资源对于深化学生的历史学习具有重要的作用。教师可以在课后组织学生参观博物馆、烈士陵园等，组织学生搜集历史事件的相关资料，拜见革命老人，组织学生搜集历史中优秀人物的故事，深化学生的学习。课后作业巩固是历史知识掌握的重要保证，在历史教学中扮演着重要的角色。但是作业的繁多是学生厌恶历史课堂的重要原因，枯燥的书面作业和机械的背诵作业，将历史学科变相地演变为知识的记忆和复制，学生的学习兴趣不断被挫伤。笔者认为既然作业是历史学习成果的重要保证，那么教师能做的是改变作业的形式，由封闭性的书面作业向开放式的主题作业转变，提高作业的灵活度和作业过程中学生思维和行为的参与度，提高教学效率。例如在教学《秦王扫六合》时，教师组织学生开展秦始皇功过的辩论，学生一方结合战国时期七国并立时期，由于物资不能实现其中调配，出现一些地区粮食富余，另外一些地方因为天旱少雨无粮食过冬，出现相互的战争和争夺；各国在周游列国的过程中，由于各国文字和度量衡不一致，出现生病无人能看、有药方无药店等卖药的现象；各国间为了领土相互战争不断，百姓不得安宁，以论述秦始皇的功；另一方借助秦朝实施惨无人道的严厉刑罚，考核制度的单一化等解读秦始皇的过，在争论的过程中，学生对秦朝的历史更了解。
综上所述，新時期的高效课堂的衡量标准不再是教师对教材内容分析的透彻度，而是学生的学习成果，学生在学习过程中知识、情感、技能、思维等方面全面发展的情况。在初中历史教学过程中，在课前的自主学习中，教师要以引导学生明确学习目标，激发学习兴趣；在课堂教学中，调动学习的参与积极性，鼓励学生交流讨论；在课后巩固中，要组织开放性多彩的活动，促进学生课余扩展学习，以此提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]洋仁慧.如何实施初中历史高效课堂教学[J].雅安职业技术学院学报，2015，02：91-93.
关键词： 初中历史 高效课堂 学生主体
一、高效课堂的内涵及标准
高效课堂是高效性课堂的简称，指的是在有限的时间内，通过投入较少的时间和精力，实现教学目标。具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和实现教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。教学效果的评判标准不是关注教师教了多少，教得认真不认真，而是看学生学了多少，学生学得认真不认真，学生在课堂中的收获有多少。
在新课程背景下，高效课堂的主要衡量标准——学生的学习结果，由单一的知识指标即学生爱课堂学习中记忆多少知识，向多元化的全面发展转变即不仅关注学生的知识，而且关注学生在学习过程中的情感体验、自主学习能力的提高、创新性思维的发展等。
初中历史是按照朝代的发展和更替进行内容安排的，每一章内容都包含一个时代的政治、经济、文化，内容较多，时空跨度大，教学任务繁重，教学时间紧张。因此，需要在45分钟的课堂时间内完成既定的教学任务，问题的解决很大程度上依赖于高效课堂的构建。
二、新时期初中历史高效课堂合理建构的有效策略
（一）明确学习目标，激发学习兴趣。
在新课程背景下，课堂教学由教师中心的讲授制教学法向学生中心的多元教学方法转变，知识不再依靠教师的系统讲解，而是学生在已有知识和新查找资料的基础上自主建构，这样学习过程的起点开始于学生课前的自主学习。在自主学习过程中，首先要让学生明确本节课的学习目标，这就需要教师在设计导学案的过程中将学习目标明确地展示给学生，这样学生在预习过程中就会对学习内容有初步的印象，关注重点知识和难点知识。例如在《百日维新》的学习过程中，笔者通过问题激发阐明学习目标，百日维新包括哪些方面呢？百日维新是成功了还是失败了，其原因又是什么呢？这就让学生明确本节课的学习目标，对于促进高效学习是很有帮助的。
同时，学生自主学习的重要动力是学生的兴趣，课前自主学习的引导性问题要更开放，与学生的生活密切联系。例如在《辉煌的隋唐文化》的课前学习中，笔者的导学案设计中第一任务是“小评判”，学生查找资料了解唐朝服饰，并评价当下流行的以唐朝为背景的影视剧中，哪些衣服更符合唐朝的服饰特点？借助这样的活动，学生总体把握唐朝文化的特点——开放包容，结合学生生活的学习，很好地激发学生的学习兴趣；第二个任务，教师引导学生从熟悉赵州桥出发，了解赵州桥的建构特点，设计的巧妙之处，在建筑史上的地位等，逐渐走进隋唐时期的建筑，走进隋唐的文化；第三个任务，引导学生搜集唐朝的诗人，如诗仙李白、诗圣杜甫、白居易，并组织学生搜集相关诗词，作为课堂小组竞赛的内容。这样的课前学习不是围绕教材内容的导学案作业，而是结合生活的探索和实践，充满乐趣。
（二）调动学习的参与积极性，鼓励学生交流讨论。
为了让课堂学习效果更高效，首先要刺激学生的所有感官，以开放主动的思维走进新内容中。调动学生积极性的方法是多种多样的，故事引导、多媒体的声音图像、情境创设等，教师要结合学生的知识经验和教学内容精心设计。例如在《汉通西域和丝绸之路》教学过程中，笔者引导学生在地图上画出古代丝绸之路经过的地方，并以小组为单位查找丝绸之路上有哪些特产，历史上发生过什么故事，有什么特色建筑，小组学生制作一张丝绸之路物产图、丝绸之路故事图、丝绸之路建筑图等。在每一个地方通过粘贴名称、图片等方式表明，学生自己查找资料、动手操作，学习参与度很高。又如在《宁作战死鬼，不做亡国奴》的教学过程中，教师通过播放南京大屠杀的相关视频，引导学生找出日本在南京犯下哪些滔天罪行，紧接着教师播放一组有关日本否认这些事实照片，提问学生“南京大屠杀”真的如一些日本人所说的是中国“炮制”的，是“子虚乌有”的，是“二十世纪最大的谎言”吗？这样激发学生的认知冲突，展开思考。
课堂教学在调动学生参与积极性的同时，要有效地组织学生的小组合作学习，展开交流和讨论，运用小组共同的知识基础促进学生的全面发展。例如在《红军不怕远征难》教学过程中，教师将课程内容分为几个学习问题：一是红军长征的原因是什么；二是长征的经过结构图；三是为什么说遵义会议是长征途中的转折点；四是长征胜利的意义是什么？学生以小组为单位自主选择自己感兴趣的问题进行探究，在这个过程中教师督促和指导每一个成员都参与讨论和交流，共同设计展示文稿和设计，时间为15分钟；然后教师引导学生以小组为单位进行展示，展示过程要求全员参与，在小组展示后其他小组学生可以提问，促进组间的交流和讨论，学生能够解决的问题教师不发言，在学生理解不透彻的地方教师用简短的语言点拨。这样的教学内容在学生的交流和讨论中自主学习完成，学生自主建构知识，学习能力得到发展。
（三）组织开放性多彩活动，促进学生课余扩展学习。
历史教学不仅是知识的传递，还包括对学生爱国主义情感、集体主义情感等的教育和熏陶。社会上包含丰富的历史教育资源，这些资源对于深化学生的历史学习具有重要的作用。教师可以在课后组织学生参观博物馆、烈士陵园等，组织学生搜集历史事件的相关资料，拜见革命老人，组织学生搜集历史中优秀人物的故事，深化学生的学习。课后作业巩固是历史知识掌握的重要保证，在历史教学中扮演着重要的角色。但是作业的繁多是学生厌恶历史课堂的重要原因，枯燥的书面作业和机械的背诵作业，将历史学科变相地演变为知识的记忆和复制，学生的学习兴趣不断被挫伤。笔者认为既然作业是历史学习成果的重要保证，那么教师能做的是改变作业的形式，由封闭性的书面作业向开放式的主题作业转变，提高作业的灵活度和作业过程中学生思维和行为的参与度，提高教学效率。例如在教学《秦王扫六合》时，教师组织学生开展秦始皇功过的辩论，学生一方结合战国时期七国并立时期，由于物资不能实现其中调配，出现一些地区粮食富余，另外一些地方因为天旱少雨无粮食过冬，出现相互的战争和争夺；各国在周游列国的过程中，由于各国文字和度量衡不一致，出现生病无人能看、有药方无药店等卖药的现象；各国间为了领土相互战争不断，百姓不得安宁，以论述秦始皇的功；另一方借助秦朝实施惨无人道的严厉刑罚，考核制度的单一化等解读秦始皇的过，在争论的过程中，学生对秦朝的历史更了解。
综上所述，新時期的高效课堂的衡量标准不再是教师对教材内容分析的透彻度，而是学生的学习成果，学生在学习过程中知识、情感、技能、思维等方面全面发展的情况。在初中历史教学过程中，在课前的自主学习中，教师要以引导学生明确学习目标，激发学习兴趣；在课堂教学中，调动学习的参与积极性，鼓励学生交流讨论；在课后巩固中，要组织开放性多彩的活动，促进学生课余扩展学习，以此提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]洋仁慧.如何实施初中历史高效课堂教学[J].雅安职业技术学院学报，2015，02：91-93.