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古人讲过：“教人未见意趣，必不乐学”，《论语》中也说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣在语文教学中的重要性，所以语文教师在教学中也应该在“趣”字上多动脑筋，尤其是古诗教学，要教出意趣，才能使学生如沐春风，如饮甘泉，才能产生最佳的美感效应。笔者在平日的教学中，总结出以下几点心得。
1. 以画激趣 形趣，是教学中的直观形式所产生的一种审美趣味，它具有审美直观效应。古人说“诗中有画，画中有诗”， 诗画交融使诗更富有魅力。诗人往往用画家的眼睛，观察自然景物，摄取其中富有画意的美感，用诗句表现出来。工于描写景物的诗人，常常能做到这一点。王维的“行到水穷处，坐看云起时”（《终南别业》）、，杜甫的“远水兼天净，孤城隐雾深”（《野望》），都是极富画意的诗句。“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”（韦应物《滁州西涧》），都是可以入画的诗句。这种例证，在唐诗中是举不胜举的，所以教学时把古诗的内容以画的形式展现给学生，以直观的画面感染学生，打动学生，既使他们了解了古诗的意思，又加深了对古诗情感和意境的把握。在教学《天净沙秋思》时，利用多媒体把诗中的几种景物以形象而生动的画面表现出来，苍老的古树，黄昏时归巢的乌鸦，静谧的小桥流水，漫长的古道，一匹瘦弱的老马，一个孤独的游子，伴着一轮残阳，一幅凄美的画面把学生带入了深深的思索中，再读如身入图画。王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，无论怎样用语言阐释，都传达不出诗作的意境，这时采用以画代诗，把生动的画展现给学生，他们立刻领悟了诗作的意境。再如教学《咏柳》一诗时，伴着行云流水般的古筝乐曲，展现这样一幅美景：明媚的阳光下，高高的柳树好像是用绿色的玉石装饰成的，千万条柔韧的柳枝随着微风轻轻地舞动，好一幅生机盎然的“春柳图”。学生在这种愉悦的情景中身心舒畅、融情入景，自然体会到作者对柳树的喜爱、赞美之情，对“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的诗意也就不难理解了。为了让学生更好地理解“柳枝”和“绿丝绦”的相似之处，可用多媒体设计这样一个片段：千万条柔韧的柳枝轻轻飘动着，渐渐幻化成碧绿的丝带，飞舞的绿丝带又渐渐还原成碧绿的柳枝…… 以诗作画，以画代诗给学生们提供了驰骋想象的机会，所以他们感兴趣，有热情，也很投入。这样的形式既增强了教学内容的丰富性，又加强了教学内容的直观性，也强化了古诗教学的审美趣味性。
2. 以典激趣 情趣，是指教学的情感内容所产生的审美趣味。它具有情感体验效应。情趣化的教学方式，可以让学生在审美体验中产生“乐学”的愉悦感。而不少古典诗歌及其作者，在其成诗过程中产生一些有趣的故事，有些典故流传至今，成为佳话。讲到贾岛的《题李凝幽居》的“僧敲月下门”时，笔者即兴插入了关于推敲的故事。唐朝诗人贾岛，写了两句诗：“鸟宿池边树，僧‘推’月下门”和“鸟宿池边树，僧‘敲’月下门”，他拿不定主意，是“推门”好还是“敲门”好，他骑在驴上，反复考虑，忘记了周围的一切，竟然冲撞了韩愈的官轿，韩愈没有怪罪他，还告诉他“敲门比推门好”，一时传为佳话。后来，人们就把反复权衡、决定取舍的思考过程，称为“推敲”。这样在古诗课堂教学中即兴插入，就非常情趣化。不仅可以激发学生兴趣，活跃学生思维，而且可以激活学生的审美情趣，诱导学生的情感与作者、作品产生共振效应。
3. 以字激趣 意趣，是指教学中的思想内容所产生的审美趣味，教学中如能充分利用作品“意趣”这一内蕴力，就可以催动学生产生最高境界的审美领悟效应。
古人写诗，十分讲究炼字，常是“吟安一个字，捻断数茎须”，“两句三年得，一吟双泪流”， 用凝炼的文字表达丰富的意思。 这些字往往会成为诗中亮点，抓住这些字，即可纲举目张，讲活这些字，会使全篇鲜活而生动，会激活全诗的意趣，从而使学生产生美感效应。王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”一个“绿”字写出了春风的气势、力量和作用，境界开阔，色彩鲜明，给人以春意盎然，生机勃勃的美感。此处让学生尝试把“绿”字 换为其他的如“到”“过”等字，都不如原来的“绿”字好。再如林升的《题临安邸》中“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴洲。”这两句表面上是说那些宴乐西湖流连光景的游人，陶醉于香风而逍遥自得。实际上这一“醉”字表明了那些忘怀故国的可耻嘴脸。这些人不但志气丧失，甚至连骨气也没有了。凝聚了作者的感慨和激愤，一语显旨。“炼字”的方法是多种多样的，目的是选择最恰当的字眼来表情达意，鉴赏时须根据诗意仔细琢磨体会，体会诗人的“炼字”艺术，获得心灵的愉悦。
4. 以疑激趣 古人云：“学起于思，思源于疑”。思维总是从疑问开始的，鼓励学生缘疑质难，以疑激趣，体现的是学生学习语文的主动性和积极性。有经验的教师非常注重发展学生的创造个性，调动激发创造的热情，想方设法创设问题情境，采用形式多样的教学方式，让学生在研究探讨问题的过程中积极思维，在轻松活泼的学习氛围中多方面、多角度、多层次地思考问题，提出各种创造性的见解。质疑解疑是启迪思维，深化审美的重要方法，用得好不仅会使教学生动有趣，而且诗歌的意趣会容易被激活，从而使学生产生心智上的审美愉悦。
如杜牧的《江南春》教学，笔者引用了古人的质疑来启发同学：明代的杨慎曾对这首诗提出异议：“千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？”他认为“十里”比较合适，同学们怎样看呢？这一问题的设计，激起了同学的兴趣，启动了同学的思维，在这一疑问解决的同时，学生们已进行了一次理解作品思想意蕴的审美心理活动，整篇诗的深刻主题与诗歌的艺术手法很容易被同学们领会了。
李白的《望庐山瀑布》是一首写景诗。过去的教学就是让学生说说诗句的意思，用现代语言翻译理解，体会到庐山瀑布的壮观就结束了。这次笔者通过引领学生抓住题目中的重点字“望”进行质疑。课上学生说：“望就是看的意思，李白在题目中特别交待是‘望’庐山瀑布，是有意识的强调望到的景色同看到景色有着根本的不同，我们在学习这首诗时就要注意分辨：李白望庐山瀑布望到的是什么样的景色？哪些地方体现着‘望’的意思？”多么棒的质疑呀！这样的质疑使我们看到学生的自主探究不是表面形式，而是在理解的基础上主动探究起来。学生在主动探究中得出：“当人在远处看香炉峰，才能看到它形状似香炉。从山上留下的清澈泉水，被朗朗的太阳照射，产生了蒸发。水气在香炉峰上飘动，阳光照射形成了像虹一样的颜色，这时就有了‘日照香炉生紫烟’的景象。因此，这句诗充分说明是在远望庐山瀑布。”听着学生有理有据的分析探究，深刻地体会到教学相长的道理。“行”在现代汉语中就是走的意思。而古诗的题目中出现“行”字的时候，又该怎样理解呢？通过质疑诗题，挖掘学生自主探究源泉这是最好机会。杜牧的《山行》，如果直接把“行”译成“走”，“山行”就成了“山走”，这是不合理的。“行”在这里是什么意思呢？带着问题，学生查了字典，知道了“行”本意是走，它在不同的语境中，字的意思要根据语境来决定。于是学生借助课前搜集的资料自学古诗，初步了解《山行》一诗是描写秋天的傍晚，诗人在游览中看到的深秋枫林景色。这时学生理解了“行”在这里不是指“山走”，而是说诗人在山中游览的意思。学生明确了诗题的意思，抓住诗题继续质疑，探究诗情。学生提出：“山行”指诗人在山中游览的意思，诗的内容为什么写的是远观和近看的景色？这是不是文与题不相符合呢？学生们带着问题自主探究，明白了：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”这两句诗是远观山景的整体美，后两句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”是近看枫林的特色美。由面到点的观察顺序，恰恰体现出了诗人在山中游览的顺序。质疑诗题，挖掘了学生主动探究的源泉。这样的教学，让学生有成功的体验。开放了课堂，形成张扬学生个性的氛围，才能展示出学生不同的体验和困惑，学生的个性得到充分的张扬。
教学古典诗歌，激趣很重要，方法也不少，只要我们充分抓住教材和课堂中的有关因素，巧妙使用，就可以激发学生兴趣，激活形趣、情趣、意趣等不同审美形态，就可以引导学生在丰富多彩的古诗领域和审美空间快乐地翱翔，就可以带领学生在由感受美、体验美，到领悟美、创造美的过程中轻松而快速地前进。
1. 以画激趣 形趣，是教学中的直观形式所产生的一种审美趣味，它具有审美直观效应。古人说“诗中有画，画中有诗”， 诗画交融使诗更富有魅力。诗人往往用画家的眼睛，观察自然景物，摄取其中富有画意的美感，用诗句表现出来。工于描写景物的诗人，常常能做到这一点。王维的“行到水穷处，坐看云起时”（《终南别业》）、，杜甫的“远水兼天净，孤城隐雾深”（《野望》），都是极富画意的诗句。“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”（韦应物《滁州西涧》），都是可以入画的诗句。这种例证，在唐诗中是举不胜举的，所以教学时把古诗的内容以画的形式展现给学生，以直观的画面感染学生，打动学生，既使他们了解了古诗的意思，又加深了对古诗情感和意境的把握。在教学《天净沙秋思》时，利用多媒体把诗中的几种景物以形象而生动的画面表现出来，苍老的古树，黄昏时归巢的乌鸦，静谧的小桥流水，漫长的古道，一匹瘦弱的老马，一个孤独的游子，伴着一轮残阳，一幅凄美的画面把学生带入了深深的思索中，再读如身入图画。王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，无论怎样用语言阐释，都传达不出诗作的意境，这时采用以画代诗，把生动的画展现给学生，他们立刻领悟了诗作的意境。再如教学《咏柳》一诗时，伴着行云流水般的古筝乐曲，展现这样一幅美景：明媚的阳光下，高高的柳树好像是用绿色的玉石装饰成的，千万条柔韧的柳枝随着微风轻轻地舞动，好一幅生机盎然的“春柳图”。学生在这种愉悦的情景中身心舒畅、融情入景，自然体会到作者对柳树的喜爱、赞美之情，对“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的诗意也就不难理解了。为了让学生更好地理解“柳枝”和“绿丝绦”的相似之处，可用多媒体设计这样一个片段：千万条柔韧的柳枝轻轻飘动着，渐渐幻化成碧绿的丝带，飞舞的绿丝带又渐渐还原成碧绿的柳枝…… 以诗作画，以画代诗给学生们提供了驰骋想象的机会，所以他们感兴趣，有热情，也很投入。这样的形式既增强了教学内容的丰富性，又加强了教学内容的直观性，也强化了古诗教学的审美趣味性。
2. 以典激趣 情趣，是指教学的情感内容所产生的审美趣味。它具有情感体验效应。情趣化的教学方式，可以让学生在审美体验中产生“乐学”的愉悦感。而不少古典诗歌及其作者，在其成诗过程中产生一些有趣的故事，有些典故流传至今，成为佳话。讲到贾岛的《题李凝幽居》的“僧敲月下门”时，笔者即兴插入了关于推敲的故事。唐朝诗人贾岛，写了两句诗：“鸟宿池边树，僧‘推’月下门”和“鸟宿池边树，僧‘敲’月下门”，他拿不定主意，是“推门”好还是“敲门”好，他骑在驴上，反复考虑，忘记了周围的一切，竟然冲撞了韩愈的官轿，韩愈没有怪罪他，还告诉他“敲门比推门好”，一时传为佳话。后来，人们就把反复权衡、决定取舍的思考过程，称为“推敲”。这样在古诗课堂教学中即兴插入，就非常情趣化。不仅可以激发学生兴趣，活跃学生思维，而且可以激活学生的审美情趣，诱导学生的情感与作者、作品产生共振效应。
3. 以字激趣 意趣，是指教学中的思想内容所产生的审美趣味，教学中如能充分利用作品“意趣”这一内蕴力，就可以催动学生产生最高境界的审美领悟效应。
古人写诗，十分讲究炼字，常是“吟安一个字，捻断数茎须”，“两句三年得，一吟双泪流”， 用凝炼的文字表达丰富的意思。 这些字往往会成为诗中亮点，抓住这些字，即可纲举目张，讲活这些字，会使全篇鲜活而生动，会激活全诗的意趣，从而使学生产生美感效应。王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”一个“绿”字写出了春风的气势、力量和作用，境界开阔，色彩鲜明，给人以春意盎然，生机勃勃的美感。此处让学生尝试把“绿”字 换为其他的如“到”“过”等字，都不如原来的“绿”字好。再如林升的《题临安邸》中“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴洲。”这两句表面上是说那些宴乐西湖流连光景的游人，陶醉于香风而逍遥自得。实际上这一“醉”字表明了那些忘怀故国的可耻嘴脸。这些人不但志气丧失，甚至连骨气也没有了。凝聚了作者的感慨和激愤，一语显旨。“炼字”的方法是多种多样的，目的是选择最恰当的字眼来表情达意，鉴赏时须根据诗意仔细琢磨体会，体会诗人的“炼字”艺术，获得心灵的愉悦。
4. 以疑激趣 古人云：“学起于思，思源于疑”。思维总是从疑问开始的，鼓励学生缘疑质难，以疑激趣，体现的是学生学习语文的主动性和积极性。有经验的教师非常注重发展学生的创造个性，调动激发创造的热情，想方设法创设问题情境，采用形式多样的教学方式，让学生在研究探讨问题的过程中积极思维，在轻松活泼的学习氛围中多方面、多角度、多层次地思考问题，提出各种创造性的见解。质疑解疑是启迪思维，深化审美的重要方法，用得好不仅会使教学生动有趣，而且诗歌的意趣会容易被激活，从而使学生产生心智上的审美愉悦。
如杜牧的《江南春》教学，笔者引用了古人的质疑来启发同学：明代的杨慎曾对这首诗提出异议：“千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？”他认为“十里”比较合适，同学们怎样看呢？这一问题的设计，激起了同学的兴趣，启动了同学的思维，在这一疑问解决的同时，学生们已进行了一次理解作品思想意蕴的审美心理活动，整篇诗的深刻主题与诗歌的艺术手法很容易被同学们领会了。
李白的《望庐山瀑布》是一首写景诗。过去的教学就是让学生说说诗句的意思，用现代语言翻译理解，体会到庐山瀑布的壮观就结束了。这次笔者通过引领学生抓住题目中的重点字“望”进行质疑。课上学生说：“望就是看的意思，李白在题目中特别交待是‘望’庐山瀑布，是有意识的强调望到的景色同看到景色有着根本的不同，我们在学习这首诗时就要注意分辨：李白望庐山瀑布望到的是什么样的景色？哪些地方体现着‘望’的意思？”多么棒的质疑呀！这样的质疑使我们看到学生的自主探究不是表面形式，而是在理解的基础上主动探究起来。学生在主动探究中得出：“当人在远处看香炉峰，才能看到它形状似香炉。从山上留下的清澈泉水，被朗朗的太阳照射，产生了蒸发。水气在香炉峰上飘动，阳光照射形成了像虹一样的颜色，这时就有了‘日照香炉生紫烟’的景象。因此，这句诗充分说明是在远望庐山瀑布。”听着学生有理有据的分析探究，深刻地体会到教学相长的道理。“行”在现代汉语中就是走的意思。而古诗的题目中出现“行”字的时候，又该怎样理解呢？通过质疑诗题，挖掘学生自主探究源泉这是最好机会。杜牧的《山行》，如果直接把“行”译成“走”，“山行”就成了“山走”，这是不合理的。“行”在这里是什么意思呢？带着问题，学生查了字典，知道了“行”本意是走，它在不同的语境中，字的意思要根据语境来决定。于是学生借助课前搜集的资料自学古诗，初步了解《山行》一诗是描写秋天的傍晚，诗人在游览中看到的深秋枫林景色。这时学生理解了“行”在这里不是指“山走”，而是说诗人在山中游览的意思。学生明确了诗题的意思，抓住诗题继续质疑，探究诗情。学生提出：“山行”指诗人在山中游览的意思，诗的内容为什么写的是远观和近看的景色？这是不是文与题不相符合呢？学生们带着问题自主探究，明白了：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”这两句诗是远观山景的整体美，后两句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”是近看枫林的特色美。由面到点的观察顺序，恰恰体现出了诗人在山中游览的顺序。质疑诗题，挖掘了学生主动探究的源泉。这样的教学，让学生有成功的体验。开放了课堂，形成张扬学生个性的氛围，才能展示出学生不同的体验和困惑，学生的个性得到充分的张扬。
教学古典诗歌，激趣很重要，方法也不少，只要我们充分抓住教材和课堂中的有关因素，巧妙使用，就可以激发学生兴趣，激活形趣、情趣、意趣等不同审美形态，就可以引导学生在丰富多彩的古诗领域和审美空间快乐地翱翔，就可以带领学生在由感受美、体验美，到领悟美、创造美的过程中轻松而快速地前进。