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摘 要：教师要为幼儿创设良好的探究氛围，提供具有开放性的操作材料，引导幼儿在操作活动中获得有关周围物质世界及其关系的经验，使幼儿获得有益于终生发展的乐于学习、乐于创造的长远的教育价值。教师的作用在于如何巧妙地激起幼儿积极主动的互动，使之成为幼儿认识世界的重要途径。
关键词：幼儿活动;材料;区域活动
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0059-01
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“科学教育的价值取向不再是静态知识的传递，而是注重儿童情感态度和探究解决问题的能力，与他人、环境积极交流和谐相处的能力。”这些先进的教育理念要求教师在科学教育中，与幼儿进行积极有效的互动，引导幼儿主动学习，从而促进幼儿科学素养和探究精神的养成。那在科学活动中教师该如何引导幼儿主动探究呢？下面笔者来谈谈自己的几点做法。
1.发现“问题”，满足探究学习的兴趣
幼儿关注的、乐于去做的，一般情况下是幼儿有需求和感兴趣的事物，幼儿从中会产生一系列的问题，教师要敏锐地觉察出幼儿感兴趣的事物和问题倾向，再与当前幼儿的经验水平和教育目标相对应的进行价值判断，满足幼儿的兴趣需求。这种源于幼儿自己“问题”的活动，幼儿乐于参加，才能引发幼儿进一步探究学习的兴趣。
日常生活中，教师以伙伴的角色参与到幼儿的游戏和活动中，耐心倾听他们的交流，了解他们的“问题”，从中生成有价值的教育活动。例如，在美工区游戏时，老师发现，幼儿对于手指在橡皮泥上留下的一个个的痕迹非常感兴趣，教师发现幼儿的“问题”后，自己也对这个材料进行了研究，发现原来幼儿在玩橡皮泥时，橡皮泥上会留下一个个指纹。
教师在了解指纹的基础上结合幼儿的兴趣点和“问题”进行价值判断：大班幼儿的好奇心和求知欲强烈，喜欢探究，喜欢那些需要动脑筋和富于创造性的活动，而“指纹”这个内容具有很强的科学性，非常适合大班幼儿的年龄特点和爱探索的心理，因此决定开展科学活动《有趣的指纹》。这样，教师依据幼儿的“问题”生成的教育活动，既满足幼儿的兴趣需求，又引发幼儿进一步探究的愿望，促使幼儿能获得相关的学习经验。
在《有趣的指纹》的活动中，教师为孩子们提供了丰富的材料，有印泥、透明胶、放大镜、白纸、笔、指纹的图片等，孩子们的兴趣非常浓厚。孩子们先通过用放大镜观察自己的指纹、在透明胶上印指纹、在手指上蘸上红色印泥印指纹的方式，初步感性的认识了指纹，接着再通过对比、观察放大后的指纹图片，了解指纹的分类（箩纹、箕纹），然后，幼儿统计自己的箩纹有几个，箕纹有几个，并进行记录。就这样，在看看、说说、比比、画画、数数的活动中，幼儿较全面的掌握了指纹的特征、分类和用途。
2.注重区域，创设宽松的探究氛围
宽松、安全的探究环境是幼儿主动探究和学习的基本前提。没有安全的心理环境，主动学习和探究就不可能发生，在教育实践中，教师应注重创设宽松的探究氛围。幼儿在科学区的活动，教师尽量不要干涉，主要是巡视，观察幼儿的表现，稍作启发帮助与鼓励即可，而不应下指令。
如孩子们在科学区积极探索多米诺骨牌的规律，他们自己设计骨牌的排列路线，有直线、弧线、S线等，他们在不同的轨道上摆上相同数量的骨牌，在一次次的操作中，感受骨牌倾倒速度与路线、间隔之间的联系。
再如孩子们很喜欢玩电子积木，孩子们用自己灵巧的小手，找出每块积木的正负极，按照示意图，将多块积木进行组装。第一次玩电子积木时，雯雯小朋友经过耐心的组装，最先完成电风扇的组装，当电风扇转动的那一刻，她高兴得叫了起来，“电风扇转啦，我成功啦！”。旁边的小朋友也为她高兴的拍起了手。富于探索性及趣味性的电子积木深受我班孩子的喜欢，它发展了孩子的动手能力以及创新思维。
3.借助材料，在积极的互动中促发展
教师根据科学教育的目标，选择适当的操作材料，引导幼儿通过亲身经历、探究、实验主动获得相关经验。“风筝”的主题确立后，教师和幼儿开始着手收集有关“风筝”的资料。我们带孩子认识风筝，了解风筝的来历，并带孩子来到操场上放风筝，孩子们玩得不亦可乎。我们还请孩子们在认真观察风筝的构造的基础上，自己用小棒、彩纸、线等来制作立体风筝，大大发展了幼儿的观察能力和动手能力。
孩子们又是好动不好静的，所以操作活动的趣味性和探究性显得尤为重要。教师要让幼儿借助对材料的操作，使感官交替处于积极状态，大量增加感性经验，获得最初的实践体验。在“改变物体的沉浮”的科学活动中，我们让幼儿观察橡皮泥、回形针、泡沫、瓶盖等在水中的沉浮现象，明白哪些物品是沉的，哪些物品是浮的并作好记录。在第二次操作中，请幼儿通过对操作材料的选择搭配来改变原物品的沉浮现象。就这样，幼儿在与材料的互动中，发展了幼儿的观察力和创造力。
4.引导适宜，促进幼儿主动学习
在幼儿出现与他人不同的想法时，教师要鼓励幼儿去探索，并为幼儿的积极探索创造条件。对于幼儿的想法和疑问，教师不要急于给出评价，而是鼓励幼儿通过自己的实践去验证，积极寻找答案。在一次参观种植园地时，孩子们的注意力被小蚂蚁吸引了过去，孩子们的兴趣就是需要，教师因势利导，和孩子们研究起了小蚂蚁。
幼儿的好奇和疑問无时无刻都有，利用身边的事物作为科学研究的对象，可以让幼儿深刻地体会到周围世界的神奇，使幼儿保持永久的好奇心和探究欲。
5.结语
总之，教师要为幼儿创设良好的探究氛围，引导幼儿主动探究，使幼儿从小就善于观察和发现，让幼儿在不断探究的过程中获得自信心，体验探究的乐趣。
关键词：幼儿活动;材料;区域活动
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0059-01
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“科学教育的价值取向不再是静态知识的传递，而是注重儿童情感态度和探究解决问题的能力，与他人、环境积极交流和谐相处的能力。”这些先进的教育理念要求教师在科学教育中，与幼儿进行积极有效的互动，引导幼儿主动学习，从而促进幼儿科学素养和探究精神的养成。那在科学活动中教师该如何引导幼儿主动探究呢？下面笔者来谈谈自己的几点做法。
1.发现“问题”，满足探究学习的兴趣
幼儿关注的、乐于去做的，一般情况下是幼儿有需求和感兴趣的事物，幼儿从中会产生一系列的问题，教师要敏锐地觉察出幼儿感兴趣的事物和问题倾向，再与当前幼儿的经验水平和教育目标相对应的进行价值判断，满足幼儿的兴趣需求。这种源于幼儿自己“问题”的活动，幼儿乐于参加，才能引发幼儿进一步探究学习的兴趣。
日常生活中，教师以伙伴的角色参与到幼儿的游戏和活动中，耐心倾听他们的交流，了解他们的“问题”，从中生成有价值的教育活动。例如，在美工区游戏时，老师发现，幼儿对于手指在橡皮泥上留下的一个个的痕迹非常感兴趣，教师发现幼儿的“问题”后，自己也对这个材料进行了研究，发现原来幼儿在玩橡皮泥时，橡皮泥上会留下一个个指纹。
教师在了解指纹的基础上结合幼儿的兴趣点和“问题”进行价值判断：大班幼儿的好奇心和求知欲强烈，喜欢探究，喜欢那些需要动脑筋和富于创造性的活动，而“指纹”这个内容具有很强的科学性，非常适合大班幼儿的年龄特点和爱探索的心理，因此决定开展科学活动《有趣的指纹》。这样，教师依据幼儿的“问题”生成的教育活动，既满足幼儿的兴趣需求，又引发幼儿进一步探究的愿望，促使幼儿能获得相关的学习经验。
在《有趣的指纹》的活动中，教师为孩子们提供了丰富的材料，有印泥、透明胶、放大镜、白纸、笔、指纹的图片等，孩子们的兴趣非常浓厚。孩子们先通过用放大镜观察自己的指纹、在透明胶上印指纹、在手指上蘸上红色印泥印指纹的方式，初步感性的认识了指纹，接着再通过对比、观察放大后的指纹图片，了解指纹的分类（箩纹、箕纹），然后，幼儿统计自己的箩纹有几个，箕纹有几个，并进行记录。就这样，在看看、说说、比比、画画、数数的活动中，幼儿较全面的掌握了指纹的特征、分类和用途。
2.注重区域，创设宽松的探究氛围
宽松、安全的探究环境是幼儿主动探究和学习的基本前提。没有安全的心理环境，主动学习和探究就不可能发生，在教育实践中，教师应注重创设宽松的探究氛围。幼儿在科学区的活动，教师尽量不要干涉，主要是巡视，观察幼儿的表现，稍作启发帮助与鼓励即可，而不应下指令。
如孩子们在科学区积极探索多米诺骨牌的规律，他们自己设计骨牌的排列路线，有直线、弧线、S线等，他们在不同的轨道上摆上相同数量的骨牌，在一次次的操作中，感受骨牌倾倒速度与路线、间隔之间的联系。
再如孩子们很喜欢玩电子积木，孩子们用自己灵巧的小手，找出每块积木的正负极，按照示意图，将多块积木进行组装。第一次玩电子积木时，雯雯小朋友经过耐心的组装，最先完成电风扇的组装，当电风扇转动的那一刻，她高兴得叫了起来，“电风扇转啦，我成功啦！”。旁边的小朋友也为她高兴的拍起了手。富于探索性及趣味性的电子积木深受我班孩子的喜欢，它发展了孩子的动手能力以及创新思维。
3.借助材料，在积极的互动中促发展
教师根据科学教育的目标，选择适当的操作材料，引导幼儿通过亲身经历、探究、实验主动获得相关经验。“风筝”的主题确立后，教师和幼儿开始着手收集有关“风筝”的资料。我们带孩子认识风筝，了解风筝的来历，并带孩子来到操场上放风筝，孩子们玩得不亦可乎。我们还请孩子们在认真观察风筝的构造的基础上，自己用小棒、彩纸、线等来制作立体风筝，大大发展了幼儿的观察能力和动手能力。
孩子们又是好动不好静的，所以操作活动的趣味性和探究性显得尤为重要。教师要让幼儿借助对材料的操作，使感官交替处于积极状态，大量增加感性经验，获得最初的实践体验。在“改变物体的沉浮”的科学活动中，我们让幼儿观察橡皮泥、回形针、泡沫、瓶盖等在水中的沉浮现象，明白哪些物品是沉的，哪些物品是浮的并作好记录。在第二次操作中，请幼儿通过对操作材料的选择搭配来改变原物品的沉浮现象。就这样，幼儿在与材料的互动中，发展了幼儿的观察力和创造力。
4.引导适宜，促进幼儿主动学习
在幼儿出现与他人不同的想法时，教师要鼓励幼儿去探索，并为幼儿的积极探索创造条件。对于幼儿的想法和疑问，教师不要急于给出评价，而是鼓励幼儿通过自己的实践去验证，积极寻找答案。在一次参观种植园地时，孩子们的注意力被小蚂蚁吸引了过去，孩子们的兴趣就是需要，教师因势利导，和孩子们研究起了小蚂蚁。
幼儿的好奇和疑問无时无刻都有，利用身边的事物作为科学研究的对象，可以让幼儿深刻地体会到周围世界的神奇，使幼儿保持永久的好奇心和探究欲。
5.结语
总之，教师要为幼儿创设良好的探究氛围，引导幼儿主动探究，使幼儿从小就善于观察和发现，让幼儿在不断探究的过程中获得自信心，体验探究的乐趣。