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【摘要】口语交际是日常生活最为重要的一环。但在英语教学中，学生往往羞于启齿。作为英语教师应怎样才能引导学生积极开口讲英语，提高英语口语能力呢？具体的措施有：(1)课前五分钟Free Talk ,激发学生口语兴趣；(2)设置日常生活情景，树立学生讲英语的信心；(3)利用实物或图片，提高英语口语能力；(4)开展小组交流，搭建展示口语才华的平台；(5)加强课外阅读，巩固口语训练成果。
【关键词】英语教学;口语能力;措施
Discussed how in the junior middle school English teaching to raise student’s spoken language ability
Wang Wen
【Abstract】The spoken language human relations are a daily life most important link. But in English teaching, the student often shames in opens one’s mouth. Should be able to guide the student positive aperture how as the teacher of English to speak English, sharpens the spoken English ability? The concrete measure includes: (1) class first five minute Free Talk, stimulates the student spoken language interest; (2) establishment daily life scene, sets up the student to speak English the confidence; (3) using the material object or the picture, sharpens the spoken English ability; (4) development group exchanges, the build demonstrates the spoken language talent the platform; (5) strengthens the outside reading, consolidated spoken language training achievement.
【Key words】English teaching; Spoken language ability; Measure
英语新课程标准要求培养学生综合应用语言、词汇、语法进行“听、说、读、写”的能力。这四种能力中，“说”是非常重要的一种能力。因为英语作为一门全球性的语言，口语交际是日常生活最为重要的一环。由于学生对学习英语的重要性认识不够，加之英语非母语，出于怕出错或羞于启齿等原因，常常形成“哑巴”英语的局面。我们英语教学的目标是教会学生用英语，即要求学生不但能够听读英语，而且还会说写英语。这种不会“说”的学生，显然算不上是会用英语的人。面对这种情况，英语教师应怎样才能引导学生积极开口讲英语，提高英语口语能力呢？在教学实践中，广大同行进行了许多有益的探索，我根据自己的教学实践，觉得采取以下措施培养学生口语能力，效果较为显著。
1课前五分钟Free Talk ,激发学生口语兴趣
(1)每天上课前，教师请当天的值日生汇报情况。例如：
a)What day is it today ?
b)What’s the date today ?
c)When is today ?
(2)师生见面用英语相互问候或进行功能会话。如：
a)Good morning !
b)Hi , Hello !
c)How are you ? I’m fine thanks , and you ?
d)How’s it gong ?Great !
e)What do you think of …… ?
f)How was your vacation ?
通过以上课前五分钟的简单口语练习，缓解了学生学英语的紧张气氛，学生被“逼”着说英语。经过一段时间，他们慢慢地熟悉了较多的日常用语，心中豁然觉得讲英语也不难呀！只要花点功夫，大家都可以变“老外”！这样，说英语的热情就会高涨起来。
2设置日常生活情景，树立学生讲英语的信心
教学中，我们可以有意识地设置一些日常生活情景，引导学生讲英语。例如：
（1）看病
A：What’s the matter ?
B：I have a headache.
（2）购物
A：Can I help you ?
B：I would like to buy a skirt for my daughter.
（3）餐馆
A：What can I do for you ?
B：I’d like a bowl ofnoodles.
A：What kind of noodles do you want ?
B：Large , Beef with tomato . and so on.
刚开始时，设置的情景可以简单些。重点练习一些简单的日常交际用语。隨着语言的积累，可由易到难，让学生试着把每天发生的趣事讲成故事告诉同学。这样，在学生心里就渐渐地树立了“英语我能说”的信心，他们学习英语的积极性增强了，课堂气氛也随之活跃起来。
3利用实物或图片，提高英语口语能力
苏霍姆林斯基说过“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导”。这句教育名言深刻地启示我们，英语教师在教学过程中，应改变以教师为主体的教学方法，注重情景的创设，放手让学生去训练，让学生去观察、去探索、去思考。作为英语教师要积极利用实物或图片合理地加以引导，帮助学生提高口语能力。例如，在教学《新目标Go for it》时，教师首先出示几个西红柿说：“Do you like tomatoes?”，把学生引入熟悉的生活情境。然后，利用图片或实物创设情景来教学potato、salad、hamburger、banana、pear、apple 等等词汇。教师可启迪学生：“What’s this in English?”， “What color is it?”。让学生在直观生动的环境中尽可能多说英语，从而进一步地培养学生口语交际的能力。
4开展小组交流，搭建展示口语才华的平台
小组合作与交流是当今先进的教育方法之一。学生在亲历的过程中，既能充分展示自我才华，又能不断地汲取别人的精华，有利于培养学生自主学习的精神。因此，教师可有意识地把不同英语程度的学生合理搭配，5至6人分成一个英语小组。各个小组由英语较好而且性格开朗的学生担任组长，负责组织小组活动并辅导本组英语差的学困生。在教学过程中，教师要注意重难点，合理地安排各小组的任务，认真地开展师生之间、生生之间的互动。例如，《新目标Go for it 》每个单元3a的教学内容，教师可根据课文内容，提出一些问题。让各小组学生阅读课文内容后，展开讨论交流，并选出一位学生作中心发言。最后，在学习和理解课文内容的过程中，要求每位学生写一篇小结（Summary）。通过交流与合作，消除了学生怕出错和害羞的心理障碍，使他们融入到一种轻松、自然、和谐的学习氛围中。另外，在课外，认真组织“英语之角”兴趣活动，让学生用英语进行交流。内容可根据学生实际情况自由选择。经过从课内和课外双管齐下，学生不仅会加深对课文、词汇和句型的理解，而且培养了他们正确、熟练地运用语言的能力。在课内外的小组合作交流过程中，增进了学生之间的交往，学生的才华得到极好地展示，生生之间的交流变得自如流畅，充分激发了他们学习英语的兴趣，很好地培养了他们的自主精神。
5加强课外阅读，巩固口语训练成果
培养学生的口语能力，仅仅靠上课的时间是远远不够的，通过课外阅读能有效地巩固课堂口语训练的成果。教师可从《英语周报》、《英语学习报》中挑选一些适合学生阅读的笑话、故事等，要求学生在课余时间阅读。然后，向全班同学复述，并把在阅读过程中遇到的生词和疑难句子拿来和全班同学一起研讨。这个活动的开展，既使学生增加了词汇量和增强语感，又使他们获得新知，还增强了分析问题和解决问题的能力，有利于提高口语表达能力。
总之，语言是交际的工具，英语教师要全面提高学生的英语运用能力，尽可能地提供有利于发展学生语言技能的环境，创设良好、轻松、快乐的教学氛围，减轻学生心理障碍，不断地提高学生的口语交际能力，为他们的未来发展打下坚实的语言基础。
参考文献
[1]Lilia savova , Richard Donato 范亚刚、李涌才.《语言课堂教学中的小组活动》.（《 国外外语教学》1991年04期）.
[2]何广,铿英.《语教学研究》.（广东高等教育出版社2002年）.
[3]何云亭.《英语专业学生交际策略运用对比研究》.（成都理工大学2010年）.
[4]洪柳.《浅谈如何提高中学生英语口语能力》.（《教师之友》2005第1期）.
【关键词】英语教学;口语能力;措施
Discussed how in the junior middle school English teaching to raise student’s spoken language ability
Wang Wen
【Abstract】The spoken language human relations are a daily life most important link. But in English teaching, the student often shames in opens one’s mouth. Should be able to guide the student positive aperture how as the teacher of English to speak English, sharpens the spoken English ability? The concrete measure includes: (1) class first five minute Free Talk, stimulates the student spoken language interest; (2) establishment daily life scene, sets up the student to speak English the confidence; (3) using the material object or the picture, sharpens the spoken English ability; (4) development group exchanges, the build demonstrates the spoken language talent the platform; (5) strengthens the outside reading, consolidated spoken language training achievement.
【Key words】English teaching; Spoken language ability; Measure
英语新课程标准要求培养学生综合应用语言、词汇、语法进行“听、说、读、写”的能力。这四种能力中，“说”是非常重要的一种能力。因为英语作为一门全球性的语言，口语交际是日常生活最为重要的一环。由于学生对学习英语的重要性认识不够，加之英语非母语，出于怕出错或羞于启齿等原因，常常形成“哑巴”英语的局面。我们英语教学的目标是教会学生用英语，即要求学生不但能够听读英语，而且还会说写英语。这种不会“说”的学生，显然算不上是会用英语的人。面对这种情况，英语教师应怎样才能引导学生积极开口讲英语，提高英语口语能力呢？在教学实践中，广大同行进行了许多有益的探索，我根据自己的教学实践，觉得采取以下措施培养学生口语能力，效果较为显著。
1课前五分钟Free Talk ,激发学生口语兴趣
(1)每天上课前，教师请当天的值日生汇报情况。例如：
a)What day is it today ?
b)What’s the date today ?
c)When is today ?
(2)师生见面用英语相互问候或进行功能会话。如：
a)Good morning !
b)Hi , Hello !
c)How are you ? I’m fine thanks , and you ?
d)How’s it gong ?Great !
e)What do you think of …… ?
f)How was your vacation ?
通过以上课前五分钟的简单口语练习，缓解了学生学英语的紧张气氛，学生被“逼”着说英语。经过一段时间，他们慢慢地熟悉了较多的日常用语，心中豁然觉得讲英语也不难呀！只要花点功夫，大家都可以变“老外”！这样，说英语的热情就会高涨起来。
2设置日常生活情景，树立学生讲英语的信心
教学中，我们可以有意识地设置一些日常生活情景，引导学生讲英语。例如：
（1）看病
A：What’s the matter ?
B：I have a headache.
（2）购物
A：Can I help you ?
B：I would like to buy a skirt for my daughter.
（3）餐馆
A：What can I do for you ?
B：I’d like a bowl ofnoodles.
A：What kind of noodles do you want ?
B：Large , Beef with tomato . and so on.
刚开始时，设置的情景可以简单些。重点练习一些简单的日常交际用语。隨着语言的积累，可由易到难，让学生试着把每天发生的趣事讲成故事告诉同学。这样，在学生心里就渐渐地树立了“英语我能说”的信心，他们学习英语的积极性增强了，课堂气氛也随之活跃起来。
3利用实物或图片，提高英语口语能力
苏霍姆林斯基说过“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导”。这句教育名言深刻地启示我们，英语教师在教学过程中，应改变以教师为主体的教学方法，注重情景的创设，放手让学生去训练，让学生去观察、去探索、去思考。作为英语教师要积极利用实物或图片合理地加以引导，帮助学生提高口语能力。例如，在教学《新目标Go for it》时，教师首先出示几个西红柿说：“Do you like tomatoes?”，把学生引入熟悉的生活情境。然后，利用图片或实物创设情景来教学potato、salad、hamburger、banana、pear、apple 等等词汇。教师可启迪学生：“What’s this in English?”， “What color is it?”。让学生在直观生动的环境中尽可能多说英语，从而进一步地培养学生口语交际的能力。
4开展小组交流，搭建展示口语才华的平台
小组合作与交流是当今先进的教育方法之一。学生在亲历的过程中，既能充分展示自我才华，又能不断地汲取别人的精华，有利于培养学生自主学习的精神。因此，教师可有意识地把不同英语程度的学生合理搭配，5至6人分成一个英语小组。各个小组由英语较好而且性格开朗的学生担任组长，负责组织小组活动并辅导本组英语差的学困生。在教学过程中，教师要注意重难点，合理地安排各小组的任务，认真地开展师生之间、生生之间的互动。例如，《新目标Go for it 》每个单元3a的教学内容，教师可根据课文内容，提出一些问题。让各小组学生阅读课文内容后，展开讨论交流，并选出一位学生作中心发言。最后，在学习和理解课文内容的过程中，要求每位学生写一篇小结（Summary）。通过交流与合作，消除了学生怕出错和害羞的心理障碍，使他们融入到一种轻松、自然、和谐的学习氛围中。另外，在课外，认真组织“英语之角”兴趣活动，让学生用英语进行交流。内容可根据学生实际情况自由选择。经过从课内和课外双管齐下，学生不仅会加深对课文、词汇和句型的理解，而且培养了他们正确、熟练地运用语言的能力。在课内外的小组合作交流过程中，增进了学生之间的交往，学生的才华得到极好地展示，生生之间的交流变得自如流畅，充分激发了他们学习英语的兴趣，很好地培养了他们的自主精神。
5加强课外阅读，巩固口语训练成果
培养学生的口语能力，仅仅靠上课的时间是远远不够的，通过课外阅读能有效地巩固课堂口语训练的成果。教师可从《英语周报》、《英语学习报》中挑选一些适合学生阅读的笑话、故事等，要求学生在课余时间阅读。然后，向全班同学复述，并把在阅读过程中遇到的生词和疑难句子拿来和全班同学一起研讨。这个活动的开展，既使学生增加了词汇量和增强语感，又使他们获得新知，还增强了分析问题和解决问题的能力，有利于提高口语表达能力。
总之，语言是交际的工具，英语教师要全面提高学生的英语运用能力，尽可能地提供有利于发展学生语言技能的环境，创设良好、轻松、快乐的教学氛围，减轻学生心理障碍，不断地提高学生的口语交际能力，为他们的未来发展打下坚实的语言基础。
参考文献
[1]Lilia savova , Richard Donato 范亚刚、李涌才.《语言课堂教学中的小组活动》.（《 国外外语教学》1991年04期）.
[2]何广,铿英.《语教学研究》.（广东高等教育出版社2002年）.
[3]何云亭.《英语专业学生交际策略运用对比研究》.（成都理工大学2010年）.
[4]洪柳.《浅谈如何提高中学生英语口语能力》.（《教师之友》2005第1期）.