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随着新课改不断深入，教师在教学理念和教学行为方面均有了较大的改变，正是这些改变推动了传统语文教学的创新，使得新时期下的语文教学取得了更多好成绩。但语文教学也有一些新问题，尤其是在记叙文写作方面，教师的指导作用并没有真正地体现到作文教学中，也就是说教师并没有真正参与到学生的写作过程中，学生的作文缺少情感，不能打动读者。而“共生教学思想”的推广和应用，为记叙文写作教学提供了新的契机。本文主要分析黄厚江“共生教学思想”观照下的记叙文写作教学。
一、共生写作教学的基本内涵
（一）共生写作教学的理论依据
1.母语文化的基本特征
汉语与西方的语言从本质上看，有较为明显的不同，最大的不同是我们的母语更加重视积累、感悟和体验，将这三项内容合理地贯穿于语文的学习过程中，让学生经历积累、感悟和体验的过程，才能真正地获得以及积累更多的知识。被动地接受知识，难以达到知识积累的目的。所谓积累，除了包括知识的积累外，更重要的是在学习的过程中积累更多的经验、体验和感悟，所以语文的学习应该是“智”“心”与“情”的有机结合。
2.本色语文的教学主张
共生写作教学是黄厚江老师在本色教学的基础上提出的，是行之有效的语文教学方法。本色语文是黄厚江老师提出的系统性的语文教学理念，是在语文教学现状的基础上，经过不断地分析和实践而提出的。共生写作教学可以说是对本色语文主张的一大创新，两者的关注点是不一样的，共生写作教学更加重视操作方法，即教学方法，而本色教学的关注点在于注重理性思考。
本色语文倡导利用语文的方法来教语文，而其中语文的方法，简单来说就是指应用符合语文教学以及学生学习规律和需求的教学方法。教师科学合理地选择教学方法，以确保顺利地实现教学目标。
3.共生理论的基本原理
“共生”这一概念起源于德国，由一位真菌学家提出。自然界中存在这样的情况：植物单独生长，往往会显得矮小，缺少生机，若和其它植物共同生长，就会显得特别有活力，这种情况被称作“共生效应”。这种情况不仅体现在自然界，在人类社会也同样存在这种现象，而且这种理念在各个领域中均被广泛地应用。
随着共生理论的不断发展，我国逐渐迈入共生发展时代，共生教育也迅速发展。共生教育强调师生平等、互助、对话，利用共生理论协调师生的关系，从而实现提高学生语文综合素养的目的。
4.新课改的基本理念
新课改更加关注学生的主体地位以及学习过程，这些理念在黄厚江老师的共生教学中也有体现。共生教学可以真实有效地突出和强化学生的主体地位。教师要换位思考，以学生的视角组织课堂教学活动。教师运用的教学方法满足学生的学习和认知需求，充分发挥出了学生的“伙伴效应”，再加上教师的指导，实现了共生的教学目标。
（二）共生写作教学的基本理念
共生写作教学是黄厚江老师针对写作教学提出的有效的实践方法，简单来说，共生写作教学是指教师在写作教学中，充分发挥指导作用，在师生互动、生生互动中生成写作教学的过程，能更好地促进学生的成长。
写作共生理念可以从两个方面分析：首先，用写作教写作。具体是指在写作教学中，借助教师的写作体验和感受启发学生，以学生的立场组织学生写作，这样才能让学生获得更多的写作经验，不断总结写作规律。其次，在写作中写作。教师要关注学生的写作过程，并加强指导，让学生在写作过程中获得新的写作体验，并总结写作经验，从而提升写作能力。
二、记叙文共生写作的课堂结构
记叙文共生写作课堂结构，是指在共生写作教学理念的干预下，建立的课堂教学结构，黄老师对其进行了巧妙的比喻：
（一）精选一粒种子
黄老师认为在记叙文写作教学中，首先教师要确定教学内容，然后研究使用什么样的方法教，这样才能保证教学活动的意义。所以在记叙文的写作教学中，教师要选择符合学生年龄和身心发展特点的教学内容。而精选一粒种子，就是选择共生原点。所谓的共生原点，是与教学内容紧密的联系，是共生教学的基本出发点和激发点。在具体的记叙文写作教学中，共生原点可以是题目、话题，也可以是优秀的作文，总之共生原点是多样和丰富的，教师在教学中要结合教学需求，合理地选择共生原点。
（二）長成一根主干
主干是由种子发展而来的，而在具体的教学中，这根主干指的是写作教学的主体过程，是紧紧围绕教学内容和教学活动而合成的。这些教学活动需要具备一定的关联性和生长性，关联性是指教学活动之间的关系，而生长性是教学内容和过程的不断深入。这根主干以共生原点为基础，需要循序渐进地推进，而不是一蹴而就的，要充分体现写作教学的层次性。
（三）绽放根根青枝，萌生片片绿叶
在围绕教学主线进行写作教学的过程中，课堂上不可避免会出现一些新问题，教师需要及时地剪修“问题枝叶或者树干”，要避免节外生枝。其中“片片绿叶”是指教师在写作教学中要注重教学细节的鲜活性，要重视学生的生成，这样的课堂才能展示出蓬勃的教学活力。
三、记叙文共生写作教学的操作方法
（一）选好共生点
要想在记叙文写作教学中有效地应用共生教学思想，选好共生原点是基础。所以教师在教学中要发现教学内容的共生原点，从共生原点出发，逐渐衍生出教学主线。教师在选择共生原点的过程中，需要处理好以下关系：首先，共生原点需要兼具生长性和操作性。黄老师认为生长性是共生教学的本质特征，可以促进教学活动的有效进行。同时还需要具备操作性，也就是要满足学生的学习需求以及课堂教学的需要。其次，共生原点的选择还需要统一教学内容以及怎么教学，也就是要指导学生写出符合要求的文章，并在写作中切实有效地完善和提高写作方面的各项能力。再次，共生原点的选择需要统一的工具性和人文性，教师结合语文的人文性以及工具性，才能更好地突出语文教学的特点，才能保证写作教学的顺利进行。最后，学习需求以及教学需求必须统一。黄老师认为共生原点的选择必须满足教师以及学生的各自需求，这样才能调动学生写作的积极性，才能达到活学的目的。
（二）激活共生现场
共生现场能否被激活是决定共生写作教学是否成功的关键，而激活共生现场主要可以从以下方面进行：首先，教师在教学中要充分尊重学生的不同学习表现，要站在学生的角度，理解和关注学生，并给予他们有效的指导和帮助;其次，教师要掌握发现共生现场中共生原点的能力，并利用共生原点更好地激活共生现场;最后，教师要关注学生的学习热情，使用有效的手段和方法不断激发学生的写作热情。教师要善于运用情绪感染学生，让学生将情感合理地融入到记叙文的写作中。
（三）促进共生过程
共生写作教学的本质是师生随着共生原点的不断生长和发展，同步进步和发展，使师生同样得到共生共长。也就是说教师要利用不同的教学方法进行不同层次的写作教学，教师要适当地干预，充分发挥指导作用，实现真正的共生教学。
综上所述，黄厚生老师提出的“共生教学思想”为我国语文教学提供了新的思路，尤其为记叙文写作教学提供了更多有价值的借鉴和参考。
一、共生写作教学的基本内涵
（一）共生写作教学的理论依据
1.母语文化的基本特征
汉语与西方的语言从本质上看，有较为明显的不同，最大的不同是我们的母语更加重视积累、感悟和体验，将这三项内容合理地贯穿于语文的学习过程中，让学生经历积累、感悟和体验的过程，才能真正地获得以及积累更多的知识。被动地接受知识，难以达到知识积累的目的。所谓积累，除了包括知识的积累外，更重要的是在学习的过程中积累更多的经验、体验和感悟，所以语文的学习应该是“智”“心”与“情”的有机结合。
2.本色语文的教学主张
共生写作教学是黄厚江老师在本色教学的基础上提出的，是行之有效的语文教学方法。本色语文是黄厚江老师提出的系统性的语文教学理念，是在语文教学现状的基础上，经过不断地分析和实践而提出的。共生写作教学可以说是对本色语文主张的一大创新，两者的关注点是不一样的，共生写作教学更加重视操作方法，即教学方法，而本色教学的关注点在于注重理性思考。
本色语文倡导利用语文的方法来教语文，而其中语文的方法，简单来说就是指应用符合语文教学以及学生学习规律和需求的教学方法。教师科学合理地选择教学方法，以确保顺利地实现教学目标。
3.共生理论的基本原理
“共生”这一概念起源于德国，由一位真菌学家提出。自然界中存在这样的情况：植物单独生长，往往会显得矮小，缺少生机，若和其它植物共同生长，就会显得特别有活力，这种情况被称作“共生效应”。这种情况不仅体现在自然界，在人类社会也同样存在这种现象，而且这种理念在各个领域中均被广泛地应用。
随着共生理论的不断发展，我国逐渐迈入共生发展时代，共生教育也迅速发展。共生教育强调师生平等、互助、对话，利用共生理论协调师生的关系，从而实现提高学生语文综合素养的目的。
4.新课改的基本理念
新课改更加关注学生的主体地位以及学习过程，这些理念在黄厚江老师的共生教学中也有体现。共生教学可以真实有效地突出和强化学生的主体地位。教师要换位思考，以学生的视角组织课堂教学活动。教师运用的教学方法满足学生的学习和认知需求，充分发挥出了学生的“伙伴效应”，再加上教师的指导，实现了共生的教学目标。
（二）共生写作教学的基本理念
共生写作教学是黄厚江老师针对写作教学提出的有效的实践方法，简单来说，共生写作教学是指教师在写作教学中，充分发挥指导作用，在师生互动、生生互动中生成写作教学的过程，能更好地促进学生的成长。
写作共生理念可以从两个方面分析：首先，用写作教写作。具体是指在写作教学中，借助教师的写作体验和感受启发学生，以学生的立场组织学生写作，这样才能让学生获得更多的写作经验，不断总结写作规律。其次，在写作中写作。教师要关注学生的写作过程，并加强指导，让学生在写作过程中获得新的写作体验，并总结写作经验，从而提升写作能力。
二、记叙文共生写作的课堂结构
记叙文共生写作课堂结构，是指在共生写作教学理念的干预下，建立的课堂教学结构，黄老师对其进行了巧妙的比喻：
（一）精选一粒种子
黄老师认为在记叙文写作教学中，首先教师要确定教学内容，然后研究使用什么样的方法教，这样才能保证教学活动的意义。所以在记叙文的写作教学中，教师要选择符合学生年龄和身心发展特点的教学内容。而精选一粒种子，就是选择共生原点。所谓的共生原点，是与教学内容紧密的联系，是共生教学的基本出发点和激发点。在具体的记叙文写作教学中，共生原点可以是题目、话题，也可以是优秀的作文，总之共生原点是多样和丰富的，教师在教学中要结合教学需求，合理地选择共生原点。
（二）長成一根主干
主干是由种子发展而来的，而在具体的教学中，这根主干指的是写作教学的主体过程，是紧紧围绕教学内容和教学活动而合成的。这些教学活动需要具备一定的关联性和生长性，关联性是指教学活动之间的关系，而生长性是教学内容和过程的不断深入。这根主干以共生原点为基础，需要循序渐进地推进，而不是一蹴而就的，要充分体现写作教学的层次性。
（三）绽放根根青枝，萌生片片绿叶
在围绕教学主线进行写作教学的过程中，课堂上不可避免会出现一些新问题，教师需要及时地剪修“问题枝叶或者树干”，要避免节外生枝。其中“片片绿叶”是指教师在写作教学中要注重教学细节的鲜活性，要重视学生的生成，这样的课堂才能展示出蓬勃的教学活力。
三、记叙文共生写作教学的操作方法
（一）选好共生点
要想在记叙文写作教学中有效地应用共生教学思想，选好共生原点是基础。所以教师在教学中要发现教学内容的共生原点，从共生原点出发，逐渐衍生出教学主线。教师在选择共生原点的过程中，需要处理好以下关系：首先，共生原点需要兼具生长性和操作性。黄老师认为生长性是共生教学的本质特征，可以促进教学活动的有效进行。同时还需要具备操作性，也就是要满足学生的学习需求以及课堂教学的需要。其次，共生原点的选择还需要统一教学内容以及怎么教学，也就是要指导学生写出符合要求的文章，并在写作中切实有效地完善和提高写作方面的各项能力。再次，共生原点的选择需要统一的工具性和人文性，教师结合语文的人文性以及工具性，才能更好地突出语文教学的特点，才能保证写作教学的顺利进行。最后，学习需求以及教学需求必须统一。黄老师认为共生原点的选择必须满足教师以及学生的各自需求，这样才能调动学生写作的积极性，才能达到活学的目的。
（二）激活共生现场
共生现场能否被激活是决定共生写作教学是否成功的关键，而激活共生现场主要可以从以下方面进行：首先，教师在教学中要充分尊重学生的不同学习表现，要站在学生的角度，理解和关注学生，并给予他们有效的指导和帮助;其次，教师要掌握发现共生现场中共生原点的能力，并利用共生原点更好地激活共生现场;最后，教师要关注学生的学习热情，使用有效的手段和方法不断激发学生的写作热情。教师要善于运用情绪感染学生，让学生将情感合理地融入到记叙文的写作中。
（三）促进共生过程
共生写作教学的本质是师生随着共生原点的不断生长和发展，同步进步和发展，使师生同样得到共生共长。也就是说教师要利用不同的教学方法进行不同层次的写作教学，教师要适当地干预，充分发挥指导作用，实现真正的共生教学。
综上所述，黄厚生老师提出的“共生教学思想”为我国语文教学提供了新的思路，尤其为记叙文写作教学提供了更多有价值的借鉴和参考。