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文言文常常让学生望而生畏、尤其是刚步入初中的学生更是无所适从。为此我运用了“抄、读、译、背、编、唱、写”的学习方式：
抄——写字棒的同学板书课文
随着独生子女的增多，家教观念的转变，双休日的实行，网络负面影响的入侵，越来越多的家长对艺术教育情有独钟；“识时务者为俊杰”，不少小艺术家也应运而生。而未能到各类培训班学习的大多同学耳濡目染，仅是书写的快速、美观就令人大吃一惊：一篇简短的文言文，几位同学自行分工后在课间活动的几分钟内便可一挥而就。那板板杰作不仅美不胜收，而且成了书写一般的同学的“字帖”，促使他们争相效仿，以能板书文言文为荣。
读——朗读好的同学领读课文
“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”说到读书，以上名句学生并不陌生，但目前学生能自觉付诸行动的寥若晨星。一则学生基础不一，习惯不同，不少学生“不敢高声读，恐惊四周人”。二则大势所趋，朗读在语文课改中难以抛头露面；校园琅琅的书声中“英语”早已替代了母语。因此，我在和学生探讨“读”的好处、妙处以后尽量让他们自觉开口读书，并由学生推选出朗读较好的同学领读课文，以促使学生早日步入读书的殿堂，领略其中的情味。
译——对照板书学翻译
在中学语文考试中，文言文的分值不容忽视，然而文言文翻译却成了学生失分的重灾区。究其因，大多学生只概述了句子的大意，而忽略了重点字词；有的学生对重点字、词往往采用机械记忆，不会依据文章内容理解记忆，作答时一旦遗忘便全军覆没。于是，我先引导学生逐句逐段为重点字词打上△号，划出固定句式，再依据注释或工具书翻译，对有疑义的字词句集体讨论辨析，归纳出常见的翻译方法——留、对、调、删、补、换等，最后连贯翻译。例：
1.求剑 若此，不亦惑乎？
剑 像这样不是……吗？
[留][对][固定格式的固定译法]
像这样找剑，[调]不是很糊涂吗？
2.温故而 知新，可以为师矣。
旧不译（这样的人） 了
[删] [补] [换]
复习了旧知识，又领悟了新知识，（这样的人）就可以做老师了。
背——各有所长背课文
说到“背”，还真得感谢不同版本教科书的编纂者，对语文的背诵要求让语文老师教学时有据可查，有法可依；真得感谢我的中小学语文老师。他们对“背”情有独钟，无论是脍炙人口的现代文段，还是琅琅上口的文言文，一律要求“背”，否则“罚”无赦。不过，这一招真管用，二三十年后，课本中的佳句名篇（《曹刿论战》《岳阳楼记》）我都能脱口而出。
事实胜过雄辩，我与学生共同尝试、分享了各种背诵法——形象法、思路法、重点词语背诵法、分段背诵法、提示背诵法，成效显著。不仅如此，学生还有了不少创意：你背诵我纠错，小组背诵大家赏，预习记字词，课堂背全文，课后理译文，考前课文内容图表化，考后易错知识巧对比。经过长时间的训练，大多数学生默写十拿九稳，不少学生翻译得心应手，有些领头羊在文言文测试中还能常得满分。
编——不离其宗忙创编
在抄、读、译、背的同时，指导学生利用互联网、工具书在不改变课文宗旨的前提下将所学内容仿编、改编、创编成诗词、歌曲或课本剧。如诗词编写要求一人一首，集体评改，选出佳作，装订成册，以供欣赏。编写歌曲，师生合作。老师先挑选出几首能据所学文言文改编的歌曲，学生学唱后，集体套曲编词、唱文言文。课本剧则将全班分成几大组，剧本、角色、服装、道具各组自行编造，然后进行大比拼。没料到，学生的聪明才智、团结协作还真让人大开眼界：那如痴如醉的演唱，那惟妙惟肖的表演，那对答如流的语言，那服饰道具的创新，那因地制宜的场景，无不让你感动佩服。
写——因材施教设计板书，真心实意抒写感受
板书设计对于学生的学习和教师的提高及其重要，语文老师的常规任务虽十分繁重，每节课的板书没有精力花太多的时间，但因生而异的板书确实能让师生受益，共同进步。一篇文言文学完或一个单元结束，让学生根据自己的感受写随笔，不限字数，自拟标题，诉肺腑之言。像陈宇、苏宗烨的《我当卖油翁》（附文后）这类习作便使我觉得后生的确可畏。
抄、读、译、背、编、唱、写，这些方法对学生的学习兴趣、学习习惯和能力素养都大有裨益。它们既可以让学生从容应对考试，也可以充分调动学生学习的积极性、主动性，还可以养成学生较好的自学习惯，提升朗读翻译，理解感悟，整合表达，探究质疑，唱演说写等能力。《刻舟求剑》《卖油翁》等课的学习就是这样，既让学生饶有兴趣，学而不厌，又使他们各显神通，学以致用。
附：学生习作——《我当卖油翁》陈宇 苏宗烨
“卖油翁，是啥人？”我带着疑问等待着老师揭晓谜底。
“老师来了，老师来了！”不知哪个“快嘴李翠莲”通风报信，同学们一溜烟地回到了座位。
老师一进教室，就兴致勃勃地宣布：今天我们学习《卖油翁》，等会儿请大家当一回卖油翁。
……
一阵急切的等待之后，我们的卖油之旅开始了。
首先是我们的急先锋——余立植同学，他身经百战，可从未参加过这种“战役”，所以无从下手，只好随便一倒，真是奇怪，这样也能倒进三分之一，“天才”就是“天才”。紧跟着上场的是田增力小将，但失利而归，还敢称“将！”唉，“只增笑耳。”
又是一阵耐心的等待。
“陈宇，该你上场了。” 老师不但点了我的名字，还用信任的目光看着我。“这有何难，不就是‘以油入其口而钱孔不湿’吗。”我心里嘀咕着。
于是，我大步流星地上了讲台。教室里立即鸦雀无声，同学们把目光汇集到我身上，气氛顿时紧张起来。
“同学们，我最佩服陈尧咨的箭术，卖油翁这点本事算什么。好戏在后头呢，等着吧。”
我边说边望着葫芦口那枚铜钱，这才发现自己高兴得太早了——原来铜钱口那么小。我正思忖着该怎么办，铜钱仿佛咧开樱桃小嘴，轻蔑地说：不知天高地厚的东西！无奈之下，我暗自叫苦，用颤抖的手拿起勺子。卖油翁也似乎在责怪我：你小子瞧不起我的技艺！
“千万别紧张，会有好运气的。”我一边自我安慰，一边使劲压住内心的恐慌，在离铜钱孔一尺左右处，瞪大眼睛注视铜钱孔，小心翼翼地倾斜勺子，尽量让“油”落进去。没料到，手却怎么也不听使唤，反而抖动得更厉害，“肥水”外流了。不要说流入铜钱孔，连铜钱的边也没沾着。
“哈哈……”全班同学哄堂大笑。我却无地自容了。
这节课我受益匪浅，不仅明白了熟能生巧之理，而且明白了卖油翁就是那个凭高超的“酌油”技术而令人钦佩的老人。
抄——写字棒的同学板书课文
随着独生子女的增多，家教观念的转变，双休日的实行，网络负面影响的入侵，越来越多的家长对艺术教育情有独钟；“识时务者为俊杰”，不少小艺术家也应运而生。而未能到各类培训班学习的大多同学耳濡目染，仅是书写的快速、美观就令人大吃一惊：一篇简短的文言文，几位同学自行分工后在课间活动的几分钟内便可一挥而就。那板板杰作不仅美不胜收，而且成了书写一般的同学的“字帖”，促使他们争相效仿，以能板书文言文为荣。
读——朗读好的同学领读课文
“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”说到读书，以上名句学生并不陌生，但目前学生能自觉付诸行动的寥若晨星。一则学生基础不一，习惯不同，不少学生“不敢高声读，恐惊四周人”。二则大势所趋，朗读在语文课改中难以抛头露面；校园琅琅的书声中“英语”早已替代了母语。因此，我在和学生探讨“读”的好处、妙处以后尽量让他们自觉开口读书，并由学生推选出朗读较好的同学领读课文，以促使学生早日步入读书的殿堂，领略其中的情味。
译——对照板书学翻译
在中学语文考试中，文言文的分值不容忽视，然而文言文翻译却成了学生失分的重灾区。究其因，大多学生只概述了句子的大意，而忽略了重点字词；有的学生对重点字、词往往采用机械记忆，不会依据文章内容理解记忆，作答时一旦遗忘便全军覆没。于是，我先引导学生逐句逐段为重点字词打上△号，划出固定句式，再依据注释或工具书翻译，对有疑义的字词句集体讨论辨析，归纳出常见的翻译方法——留、对、调、删、补、换等，最后连贯翻译。例：
1.求剑 若此，不亦惑乎？
剑 像这样不是……吗？
[留][对][固定格式的固定译法]
像这样找剑，[调]不是很糊涂吗？
2.温故而 知新，可以为师矣。
旧不译（这样的人） 了
[删] [补] [换]
复习了旧知识，又领悟了新知识，（这样的人）就可以做老师了。
背——各有所长背课文
说到“背”，还真得感谢不同版本教科书的编纂者，对语文的背诵要求让语文老师教学时有据可查，有法可依；真得感谢我的中小学语文老师。他们对“背”情有独钟，无论是脍炙人口的现代文段，还是琅琅上口的文言文，一律要求“背”，否则“罚”无赦。不过，这一招真管用，二三十年后，课本中的佳句名篇（《曹刿论战》《岳阳楼记》）我都能脱口而出。
事实胜过雄辩，我与学生共同尝试、分享了各种背诵法——形象法、思路法、重点词语背诵法、分段背诵法、提示背诵法，成效显著。不仅如此，学生还有了不少创意：你背诵我纠错，小组背诵大家赏，预习记字词，课堂背全文，课后理译文，考前课文内容图表化，考后易错知识巧对比。经过长时间的训练，大多数学生默写十拿九稳，不少学生翻译得心应手，有些领头羊在文言文测试中还能常得满分。
编——不离其宗忙创编
在抄、读、译、背的同时，指导学生利用互联网、工具书在不改变课文宗旨的前提下将所学内容仿编、改编、创编成诗词、歌曲或课本剧。如诗词编写要求一人一首，集体评改，选出佳作，装订成册，以供欣赏。编写歌曲，师生合作。老师先挑选出几首能据所学文言文改编的歌曲，学生学唱后，集体套曲编词、唱文言文。课本剧则将全班分成几大组，剧本、角色、服装、道具各组自行编造，然后进行大比拼。没料到，学生的聪明才智、团结协作还真让人大开眼界：那如痴如醉的演唱，那惟妙惟肖的表演，那对答如流的语言，那服饰道具的创新，那因地制宜的场景，无不让你感动佩服。
写——因材施教设计板书，真心实意抒写感受
板书设计对于学生的学习和教师的提高及其重要，语文老师的常规任务虽十分繁重，每节课的板书没有精力花太多的时间，但因生而异的板书确实能让师生受益，共同进步。一篇文言文学完或一个单元结束，让学生根据自己的感受写随笔，不限字数，自拟标题，诉肺腑之言。像陈宇、苏宗烨的《我当卖油翁》（附文后）这类习作便使我觉得后生的确可畏。
抄、读、译、背、编、唱、写，这些方法对学生的学习兴趣、学习习惯和能力素养都大有裨益。它们既可以让学生从容应对考试，也可以充分调动学生学习的积极性、主动性，还可以养成学生较好的自学习惯，提升朗读翻译，理解感悟，整合表达，探究质疑，唱演说写等能力。《刻舟求剑》《卖油翁》等课的学习就是这样，既让学生饶有兴趣，学而不厌，又使他们各显神通，学以致用。
附：学生习作——《我当卖油翁》陈宇 苏宗烨
“卖油翁，是啥人？”我带着疑问等待着老师揭晓谜底。
“老师来了，老师来了！”不知哪个“快嘴李翠莲”通风报信，同学们一溜烟地回到了座位。
老师一进教室，就兴致勃勃地宣布：今天我们学习《卖油翁》，等会儿请大家当一回卖油翁。
……
一阵急切的等待之后，我们的卖油之旅开始了。
首先是我们的急先锋——余立植同学，他身经百战，可从未参加过这种“战役”，所以无从下手，只好随便一倒，真是奇怪，这样也能倒进三分之一，“天才”就是“天才”。紧跟着上场的是田增力小将，但失利而归，还敢称“将！”唉，“只增笑耳。”
又是一阵耐心的等待。
“陈宇，该你上场了。” 老师不但点了我的名字，还用信任的目光看着我。“这有何难，不就是‘以油入其口而钱孔不湿’吗。”我心里嘀咕着。
于是，我大步流星地上了讲台。教室里立即鸦雀无声，同学们把目光汇集到我身上，气氛顿时紧张起来。
“同学们，我最佩服陈尧咨的箭术，卖油翁这点本事算什么。好戏在后头呢，等着吧。”
我边说边望着葫芦口那枚铜钱，这才发现自己高兴得太早了——原来铜钱口那么小。我正思忖着该怎么办，铜钱仿佛咧开樱桃小嘴，轻蔑地说：不知天高地厚的东西！无奈之下，我暗自叫苦，用颤抖的手拿起勺子。卖油翁也似乎在责怪我：你小子瞧不起我的技艺！
“千万别紧张，会有好运气的。”我一边自我安慰，一边使劲压住内心的恐慌，在离铜钱孔一尺左右处，瞪大眼睛注视铜钱孔，小心翼翼地倾斜勺子，尽量让“油”落进去。没料到，手却怎么也不听使唤，反而抖动得更厉害，“肥水”外流了。不要说流入铜钱孔，连铜钱的边也没沾着。
“哈哈……”全班同学哄堂大笑。我却无地自容了。
这节课我受益匪浅，不仅明白了熟能生巧之理，而且明白了卖油翁就是那个凭高超的“酌油”技术而令人钦佩的老人。