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摘 要：随着我国素质教育和新课改的全面实行，语文作为小学义务教育的基础学科，也面临着改革和创新。阅读教学是语文教学的重要组成部分，通过阅读教学可以帮助学生养成正确的阅读习惯，实现其语文素养和综合能力的全面发展。
关键词：小学语文;高年级;阅读教学;有效性;提升策略
在我国教育体制不断深化改革的大背景下，素质教育成了时代的主旋律，阅读作为小学语文教学的关键组成部分，其可以提升学生的想象能力、思维能力、理解能力和阅读能力，因此，需要教师给予高度重视。高年级学生的认知水平、思维方式和阅读水平已经获得一定的发展，教师在开展阅读教学中，需要结合高年级学生的特点和能力，采取有效措施提升教学有效性，为学生未来的学习与发展奠定基础。
一、注重文本研读
高年级阅读教学与低年级阅读教学存在一定区别，由于高年级学生已经具备了一定的阅读能力，教师在开展教学活动中，需要注重组织学生对文本进行研读，以修辞运用、重点词句、主题思想、情感内涵、写作思路和创作意图等方面为出发点，通过研读促使学生加深对文本的认知，为阅读教学奠定基础。同时，组织学生研读并不等于教师放任不管，教师要起到点拨和启发的作用，通过布置任务的方式，促使学生正确地进行文本阅读，进而提升教学有效性。
例如，在阅读《圆明园的毁灭》这一文时，教师可将课堂时间留给学生，要求学生对文本进行深入的研读，体会文本中蕴含的爱国之情和惋惜之情。在组织学生研读之前，教师可以布置一些任务，促使学生带着任务进行研读，如明确作者的创作意图;探索文本中所应用的修辞手法;分析作者在文本中体现的情感思想等，通过布置任务可以提升阅读的针对性和有效性。
二、激发学生兴趣
高年级学生已经具备一定的独立意识和个性行为，喜欢去做感兴趣的事情，兴趣作为学生开展阅读学习的驱动力，教师要结合高年级学生的特点，通过各种途径激发其阅读兴趣。首先，教师要善于利用多媒体技术为学生直观地展示文本内容，利用视频、音频集中学生课堂注意力，进而激发其对文本的探究欲和好奇心。例如，在阅读《草船借箭》这一文时，教师可以为学生播放电视剧中有关草船借箭的视频，学生通过直观的视频可以对文本内容大致了解，进而激发其阅读文本的兴趣;其次，教师要在课堂中组织学生进行阅读感悟交流，高年级学生的个性更加鲜明，具有说出自己想法的强烈渴望，通过阅读感悟交流，能够激发学生阅读的欲望，同时也符合新课改的精神;最后，以往的固化阅读教学模式会限制学生的想象力和思维空间，导致其对阅读出现抵触和排斥心理，教师需要将课堂时间交给学生，鼓励学生开展自主阅读和自由阅读，突出学生课堂主体地位。
三、加强课堂提问
高年级小学生虽然在思维能力方面获得了较大发展，但是依然保留了天真好玩、活泼好动的天性，在阅读中容易出现走神情况，而要想提升阅读的有效性，教师需要注重加强课堂提问，通过提问促使学生主动思考，让学生带着目的、带着问题开展高效阅读，在增进学生与教师交流互动的同时，便于学生加深对文本的理解。例如，在阅读《四季之美》一文时，教师在组织学生阅读之前，可以提出以下问题：四季之美都体现在哪里？学生带着这一问题进行文本阅读，可以提升阅读的针对性。
四、引入个性阅读
高年级小学生的特点更加鲜明、个性更加突出，由于每个学生的成长环境、认知水平和理解能力存在差异，其阅读习惯和阅读方式也各不相同，因此，教师要注重在教学中引入个性阅读，鼓励学生从不同角度审视和理解文本，感悟和体验文本中的情感与思想内涵，尝试归纳文本的主题思想、表现手法和情感内涵，促使学生在阅读中感受到乐趣。
例如，在阅读纳兰性德的《长相思》这首词中，教师要提倡学生开展个性阅读，通过不同角度体会这首词蕴含的情感与思想，尝试归纳文本主题，并且鼓励学生说出自己的想法：一些学生觉得这首词写出了出征将士的思乡之情;一些学生认为这首词表达了词人对战争的批判等。教师要给予学生的个性化想法以尊重和理解，鼓励学生在阅读中尝试创新。
总而言之，阅读作为小学语文教學的关键组成部分，其对学生综合素质的全面发展具有积极意义，教师需要结合高年级小学生的特点，采取有效措施提升教学有效性，发挥阅读教学的育人价值。
参考文献：
[1]许妙霞.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用[J].基础教育参考，2019（16）：54-55.
[2]李晓耘.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（7）：139.
[3]时婷.精心铺垫，引领学生走进语篇阅读：浅谈小学高年级英语语篇教学的读前铺垫[J].科学咨询（教育科研），2019（6）：131-132.
[4]游美淑.如何在小学语文高年级构建阅读教学的高效课堂[J].中国校外教育，2019（16）：136，142.
注：本文系甘肃省“十三五”规划课题一般自筹课题：“小学高年级阅读教学的研究”课题研究成果之一。课题批准文号：GS [2018]GSB0830。
编辑 王亚青
关键词：小学语文;高年级;阅读教学;有效性;提升策略
在我国教育体制不断深化改革的大背景下，素质教育成了时代的主旋律，阅读作为小学语文教学的关键组成部分，其可以提升学生的想象能力、思维能力、理解能力和阅读能力，因此，需要教师给予高度重视。高年级学生的认知水平、思维方式和阅读水平已经获得一定的发展，教师在开展阅读教学中，需要结合高年级学生的特点和能力，采取有效措施提升教学有效性，为学生未来的学习与发展奠定基础。
一、注重文本研读
高年级阅读教学与低年级阅读教学存在一定区别，由于高年级学生已经具备了一定的阅读能力，教师在开展教学活动中，需要注重组织学生对文本进行研读，以修辞运用、重点词句、主题思想、情感内涵、写作思路和创作意图等方面为出发点，通过研读促使学生加深对文本的认知，为阅读教学奠定基础。同时，组织学生研读并不等于教师放任不管，教师要起到点拨和启发的作用，通过布置任务的方式，促使学生正确地进行文本阅读，进而提升教学有效性。
例如，在阅读《圆明园的毁灭》这一文时，教师可将课堂时间留给学生，要求学生对文本进行深入的研读，体会文本中蕴含的爱国之情和惋惜之情。在组织学生研读之前，教师可以布置一些任务，促使学生带着任务进行研读，如明确作者的创作意图;探索文本中所应用的修辞手法;分析作者在文本中体现的情感思想等，通过布置任务可以提升阅读的针对性和有效性。
二、激发学生兴趣
高年级学生已经具备一定的独立意识和个性行为，喜欢去做感兴趣的事情，兴趣作为学生开展阅读学习的驱动力，教师要结合高年级学生的特点，通过各种途径激发其阅读兴趣。首先，教师要善于利用多媒体技术为学生直观地展示文本内容，利用视频、音频集中学生课堂注意力，进而激发其对文本的探究欲和好奇心。例如，在阅读《草船借箭》这一文时，教师可以为学生播放电视剧中有关草船借箭的视频，学生通过直观的视频可以对文本内容大致了解，进而激发其阅读文本的兴趣;其次，教师要在课堂中组织学生进行阅读感悟交流，高年级学生的个性更加鲜明，具有说出自己想法的强烈渴望，通过阅读感悟交流，能够激发学生阅读的欲望，同时也符合新课改的精神;最后，以往的固化阅读教学模式会限制学生的想象力和思维空间，导致其对阅读出现抵触和排斥心理，教师需要将课堂时间交给学生，鼓励学生开展自主阅读和自由阅读，突出学生课堂主体地位。
三、加强课堂提问
高年级小学生虽然在思维能力方面获得了较大发展，但是依然保留了天真好玩、活泼好动的天性，在阅读中容易出现走神情况，而要想提升阅读的有效性，教师需要注重加强课堂提问，通过提问促使学生主动思考，让学生带着目的、带着问题开展高效阅读，在增进学生与教师交流互动的同时，便于学生加深对文本的理解。例如，在阅读《四季之美》一文时，教师在组织学生阅读之前，可以提出以下问题：四季之美都体现在哪里？学生带着这一问题进行文本阅读，可以提升阅读的针对性。
四、引入个性阅读
高年级小学生的特点更加鲜明、个性更加突出，由于每个学生的成长环境、认知水平和理解能力存在差异，其阅读习惯和阅读方式也各不相同，因此，教师要注重在教学中引入个性阅读，鼓励学生从不同角度审视和理解文本，感悟和体验文本中的情感与思想内涵，尝试归纳文本的主题思想、表现手法和情感内涵，促使学生在阅读中感受到乐趣。
例如，在阅读纳兰性德的《长相思》这首词中，教师要提倡学生开展个性阅读，通过不同角度体会这首词蕴含的情感与思想，尝试归纳文本主题，并且鼓励学生说出自己的想法：一些学生觉得这首词写出了出征将士的思乡之情;一些学生认为这首词表达了词人对战争的批判等。教师要给予学生的个性化想法以尊重和理解，鼓励学生在阅读中尝试创新。
总而言之，阅读作为小学语文教學的关键组成部分，其对学生综合素质的全面发展具有积极意义，教师需要结合高年级小学生的特点，采取有效措施提升教学有效性，发挥阅读教学的育人价值。
参考文献：
[1]许妙霞.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用[J].基础教育参考，2019（16）：54-55.
[2]李晓耘.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（7）：139.
[3]时婷.精心铺垫，引领学生走进语篇阅读：浅谈小学高年级英语语篇教学的读前铺垫[J].科学咨询（教育科研），2019（6）：131-132.
[4]游美淑.如何在小学语文高年级构建阅读教学的高效课堂[J].中国校外教育，2019（16）：136，142.
注：本文系甘肃省“十三五”规划课题一般自筹课题：“小学高年级阅读教学的研究”课题研究成果之一。课题批准文号：GS [2018]GSB0830。
编辑 王亚青