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阅读教学是语文教学的重点，也是难点。自主阅读能力不仅是语文综合能力的体现，也是以后适应社会发展的必然要求，在信息化时代，所有信息的获取都是建立在大量的阅读基础上的，而大量的阅读需要掌握一定的阅读策略，才能有效地搜集信息，整理信息，筛选出自己所需要的信息。这就促使广大语文教师，特别是小学语文教师，要在课堂教学中，夯实基础，让学生掌握必要的阅读技能和技巧，从而提高学生的综合语文素养。
一、阅读目标设置多元化
教学目标是阅读教学的核心纲要，约束着教学的行为。因此开展阅读教学之前必须要实施教学目标的合理定位，而教学目标的定位则是建立在分析学情、钻研教材、整合教学资源的基础上的。由于学生受到家庭教育环境、身心发展等因素的影响，导致学生的知识结构也存在着差异，这就决定了他们吸收新事物的能力也具有差异，所以我们在设置教学目标的时候要充分尊重学生的差异性，尊重学生的身心健康和认知能力，本着以学生为主的教学理念，采取多元化的教学目标设置：即基础目标、中层目标、高层目标。基础目标是面向全体学生的，让他们在学习中夯实基础，为以后的阅读教学打下坚实的基础，具有初步的阅读能力;中层目标主要是学生在掌握基础知识的同时还要掌握必要的阅读技能，并能在以后的阅读中灵活地运用，要求达到具备一定的阅读能力;高层目标是建立在中层目标的基础上的，学生已具备自主阅读的能力，把所掌握的技能创造性地运用到阅读中去，能快速地搜集信息，加工处理信息。如语文阅读教学《少年中国说》中，设置以下的教学目标：（1）会认8个生字，会写6个生字。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的大意。（3）理解课文内容，感悟课文的深刻含义，并激发学生的爱国热情。这样的目标设计，有梯度，由浅入深，学生根据自己的生活经验和知识构建，选择不同层次的学习目标自主地进行知识的构建，使他们在阅读体验中获得不同程度的成就感，体验了阅读的乐趣，激发了阅读的兴趣，养成自主阅读的习惯，从而培养他们的语文素养。
二、阅读方法的多元化
阅读方法是改变阅读效率的有效途径，能改变高耗低能的阅读现象，对信息的处理能起到事半功倍的效果。小学阶段正处于阅读的启示阶段，也可以说是启蒙阶段，这个阶段的学生思维的可塑性非常的强，对事物充满了好奇心，乐于探索。所以这个阶段也是掌握阅读技能的最佳时期，因此，我们在教学实践中一定要充分地利用这一年龄阶段的特点，授之以渔。
1.阅读批注法。俗话说不动笔墨不读书，读书是一个由浅入深的感悟的过程，对重点的句段要学会圈点勾画，并把自己的理解和感悟批注到阅读材料上，这样边读边想，边想边批注，能集中学生的注意力，锻炼学生的思考能力，从而让学生养成良好的读书习惯。当然做批注首先要形成一套系统而统一的符号，这样规范化的要求不但让学生易于二次阅读，更有助于规范阅读习惯，培养学生的自律能力。其次书本上留白的地方是非常少的，这就要求做批注的时候一定要用凝练的语言，这样可以培养学生的语言组织能力和写作能力。
2.留白想象法。入选我们课本的文章多数都是名家名作，是文质兼美的经典文章，这些文本中有很多作者精心设计的留白，這些留白给人无限遐想的空间。作为个性化行为的阅读教学，不同的读者在文本中获得的信息不尽相同，因此课堂教学实践中，我们给学生充足的时间，让他们在理解课文内容的基础上，挖掘语文教材中的留白，大胆地去猜想留白处作者想要表达但未表达的内容，这样既能训练学生的思维能力和表达能力，也能培养学生的创新能力。
3.设问质疑法。知识的呈现不同程度上都是以问题为载体的，也可以说一篇文章就是一个问题的综合体。因此我们在进行阅读教学时要以问题为桥梁和纽带，而问题的提出必须是师生共同经历思维碰撞的结果，共同由基础问题筛选出核心的、有价值的问题。让学生在问题情境中去挑战自己，让他们在解决问题的同时，再发现问题，然后再进行深层次的探究。这样就逐渐培养学生的问题意识和问题能力，从而形成语文能力，培养综合语文素养。
三、评价方式多元化
阅读教学评价是对阅读教学目标的达成以及阅读过程的静态监管和动态监测，它是教学过程中的一个重要环节，科学的多元化的教学评价能提高学生的兴趣和信心。主要体现在评价主体的多元化、评价方法的多元化以及评价语言的多元化。在进行多元化的教学评价过程中首先要以“学生为主体”，其次要注重评价的原则和评价方法的具体实施，以及评价语言的运用，其目的是促进学生的发展，为他们以后的阅读学习夯实基础，培养他们的阅读能力，使他们形成阅读习惯。
总之，阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要我们根据学生的心理特点和认知规律循序渐进地培养，采用多元化的阅读策略，以学生为主体，让他们学会阅读，享受阅读，为以后的发展奠定基础，全面提高学生的语文素养。
注：本课题系甘肃省“十三五”教育科学研究所规划一般课题《基于核心素养培养的学生阅读教学策略研究》（GS[2019]GHB0442）研究成果。
编辑 李博宁
一、阅读目标设置多元化
教学目标是阅读教学的核心纲要，约束着教学的行为。因此开展阅读教学之前必须要实施教学目标的合理定位，而教学目标的定位则是建立在分析学情、钻研教材、整合教学资源的基础上的。由于学生受到家庭教育环境、身心发展等因素的影响，导致学生的知识结构也存在着差异，这就决定了他们吸收新事物的能力也具有差异，所以我们在设置教学目标的时候要充分尊重学生的差异性，尊重学生的身心健康和认知能力，本着以学生为主的教学理念，采取多元化的教学目标设置：即基础目标、中层目标、高层目标。基础目标是面向全体学生的，让他们在学习中夯实基础，为以后的阅读教学打下坚实的基础，具有初步的阅读能力;中层目标主要是学生在掌握基础知识的同时还要掌握必要的阅读技能，并能在以后的阅读中灵活地运用，要求达到具备一定的阅读能力;高层目标是建立在中层目标的基础上的，学生已具备自主阅读的能力，把所掌握的技能创造性地运用到阅读中去，能快速地搜集信息，加工处理信息。如语文阅读教学《少年中国说》中，设置以下的教学目标：（1）会认8个生字，会写6个生字。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的大意。（3）理解课文内容，感悟课文的深刻含义，并激发学生的爱国热情。这样的目标设计，有梯度，由浅入深，学生根据自己的生活经验和知识构建，选择不同层次的学习目标自主地进行知识的构建，使他们在阅读体验中获得不同程度的成就感，体验了阅读的乐趣，激发了阅读的兴趣，养成自主阅读的习惯，从而培养他们的语文素养。
二、阅读方法的多元化
阅读方法是改变阅读效率的有效途径，能改变高耗低能的阅读现象，对信息的处理能起到事半功倍的效果。小学阶段正处于阅读的启示阶段，也可以说是启蒙阶段，这个阶段的学生思维的可塑性非常的强，对事物充满了好奇心，乐于探索。所以这个阶段也是掌握阅读技能的最佳时期，因此，我们在教学实践中一定要充分地利用这一年龄阶段的特点，授之以渔。
1.阅读批注法。俗话说不动笔墨不读书，读书是一个由浅入深的感悟的过程，对重点的句段要学会圈点勾画，并把自己的理解和感悟批注到阅读材料上，这样边读边想，边想边批注，能集中学生的注意力，锻炼学生的思考能力，从而让学生养成良好的读书习惯。当然做批注首先要形成一套系统而统一的符号，这样规范化的要求不但让学生易于二次阅读，更有助于规范阅读习惯，培养学生的自律能力。其次书本上留白的地方是非常少的，这就要求做批注的时候一定要用凝练的语言，这样可以培养学生的语言组织能力和写作能力。
2.留白想象法。入选我们课本的文章多数都是名家名作，是文质兼美的经典文章，这些文本中有很多作者精心设计的留白，這些留白给人无限遐想的空间。作为个性化行为的阅读教学，不同的读者在文本中获得的信息不尽相同，因此课堂教学实践中，我们给学生充足的时间，让他们在理解课文内容的基础上，挖掘语文教材中的留白，大胆地去猜想留白处作者想要表达但未表达的内容，这样既能训练学生的思维能力和表达能力，也能培养学生的创新能力。
3.设问质疑法。知识的呈现不同程度上都是以问题为载体的，也可以说一篇文章就是一个问题的综合体。因此我们在进行阅读教学时要以问题为桥梁和纽带，而问题的提出必须是师生共同经历思维碰撞的结果，共同由基础问题筛选出核心的、有价值的问题。让学生在问题情境中去挑战自己，让他们在解决问题的同时，再发现问题，然后再进行深层次的探究。这样就逐渐培养学生的问题意识和问题能力，从而形成语文能力，培养综合语文素养。
三、评价方式多元化
阅读教学评价是对阅读教学目标的达成以及阅读过程的静态监管和动态监测，它是教学过程中的一个重要环节，科学的多元化的教学评价能提高学生的兴趣和信心。主要体现在评价主体的多元化、评价方法的多元化以及评价语言的多元化。在进行多元化的教学评价过程中首先要以“学生为主体”，其次要注重评价的原则和评价方法的具体实施，以及评价语言的运用，其目的是促进学生的发展，为他们以后的阅读学习夯实基础，培养他们的阅读能力，使他们形成阅读习惯。
总之，阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要我们根据学生的心理特点和认知规律循序渐进地培养，采用多元化的阅读策略，以学生为主体，让他们学会阅读，享受阅读，为以后的发展奠定基础，全面提高学生的语文素养。
注：本课题系甘肃省“十三五”教育科学研究所规划一般课题《基于核心素养培养的学生阅读教学策略研究》（GS[2019]GHB0442）研究成果。
编辑 李博宁