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教师在课堂教学的交流中需仔细倾听学生话语中的深层含义，走进他们的思维世界，灵活地调整教学、组织教学，这样才能与学生产生心灵的共鸣，并达成课堂教学的目标。而在现实的课堂教学中，有的教师“虽然也走近学生，与学生交流，但在倾听中有选择地指向能满足自身需要的声音，对那些可能对自我不利的声音则加以排斥和压制”[1]；有的教师“貌似倾听，实则没听，或者与其说在倾听他人，不如说是在倾听自我”[1]。作为教师，我们一定要学会做一个真正的倾听者，避免“倾听失聪”。
一、倾听要有心
教师倾听时有心，才能在听的过程中跟上倾诉者的思想和情感，并在适当的时机共情、提问、解释，使师生对话步步深入，进而激发和调动学生学习的主动性和积极性，使课堂真正成为学生的舞台。
【案例一】
在《爱在屋檐下》一课的教学中，我让学生聆听歌曲《让爱住我家》，并提问：（1）你认同哪些歌词？不认同哪些歌词？（2）如果你是词作者，你会创作怎样的歌词？
学生热情高涨，积极回答，有一学生还提出想唱一唱。我不禁一阵欣喜，马上叫了几个愿意唱一唱的学生参与。最后，全班进行了合唱，课堂气氛空前高涨。歌声唤起了学生美好的回忆，他们体会到了父母对自己的爱，感受到了家庭的温馨，课堂教学目标也自然而然地达成了。我庆幸，学生的声音我听到了，那节课的感觉真好！
在教学中，当教师专注而真诚地倾听学生的声音时，实际上是在向他们传递着一种信息，即“你是一个值得我倾听的人”。一位教育家在论述教育成功的原因时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师要想让学生敢于表达，必须首先保护好学生的自尊心。如果教师刺伤了学生的自尊心，学生就会失去表达的欲望，封闭自己的思想，甚至还会产生逆反心理。
二、倾听要有度
倾听要有宽度。教师倾听的根本目的是倾听生命和呼应生命，这里所说的生命不是抽象的，它具体体现在各种欲望、需求、情感、思想上，也体现在个体生命的差异和区别之上。所以，教师要倾听“谈话者描述的主要事件是什么，在谈话中他表达了什么样的欲望和需求；谈话者的基本观点是什么，代表什么样的思想状态；谈话者在言语表述中流露出什么样的相应情绪情感，与当前行为有无关系、有何关系等等”[1]。
【案例二】
初一某班有个小男生，平时上课总是喜欢低着头，一副心不在焉的样子。几节课上下来，他在我的印象中是個不认真的学生。有一天上课，教学内容是相对枯燥的“地形多样”，课堂气氛不似往日活跃。当时，不知怎的我脑子一动，让学生随意到黑板上来画他们想象中的地形。学生一时兴奋起来，有好多学生主动要求上来画图，其他学生也纷纷发表各自的意见。当画到高原地形时，根据对高原地形的特征表述（地表起伏不大，边缘处比较陡峭），已经有学生画得比较接近我的要求了。正想要好好表扬一番，打算作总结的时候，突然那个小男生把手高高举起，眼睛盯着我，一副迫切想说些什么的样子。“开窍了啊！”——我的第一反应，同时高兴地让他上了台。小男生在黑板上三下两下地把前面同学的图作了一个修改（把类似的一个完整的梯形改成了两边有阶梯的梯形），让我顿时眼睛一亮：“聪明！”小男孩完成任务后，又一次朝我看，仿佛要我给他的回答作一个评判。我问他为什么要这样修改。他说：“不同的地形之间总是有过渡地带的，高原也是海拔逐级上升的。”说得非常有道理，台上台下一起给他鼓掌，男孩的脸上露出了笑容。事后与班主任交流，得知该男生知识面很广，喜欢看书。后来的几堂课，我特别注意了一下他，发现低着头的他也并不是不听，只不过表现的方式不同。快到期末的时候，班级里举行了“小老师上课”活动，他在课堂上神采飞扬，遇到不太懂的知识也会主动和老师交流，表现得比以往谦虚，还要求能多参加这样的活动。（摘自开元中学任老师的教学反思）
任老师从“课堂气氛不似往日活跃”这一情境出发，及时调整教学策略，让学生“画一画”。在这个过程中，教师看到了小男孩与其他同学的差异，并满足他自我表现的需求，增进了师生关系，促进了学生的发展。
三、倾听要有时
倾听是一种“快”的艺术。学生思维的差异性、独特性，创造出了丰富多彩的课堂生活。课堂中学生思维火花的迸发是一闪而过、稍纵即逝的，如果我们无法“耳”明手快地探测到学生内心最隐秘、最复杂的心弦微颤，那么，生命中的一些不期而至的精彩就会与我们擦肩而过。快速抓住学生的闪光点，生成新的教学资源，离不开及时倾听。“教师倾听时，需要伴随着观察、辨别、选择的过程，需要在最短的时间内做出教育的决定，或是肯定后的点拨，或是以此展开的议论，或是片刻沉静中的回味、思索，或是借景抒情，借题发挥。”[2]131然而现实中，我们常常发现一些教师为了完成教学任务，总是努力地寻找符合自己教学需要的学生声音。对超越了自己课前设计的发言，教师不是故意忽视就是立刻利用另外学生的发言来屏蔽，有的教师甚至会多次中断学生的发言，或者让其他学生发言，或者马上进入下一教学环节。这样做，虽说是为了提高课堂效率，实则轻视了学生的学习主体地位。
倾听是一种“慢”的艺术。倾听需要等待，需要耐心与宽容。面对相同的问题，由于知识结构、生活阅历等不同，成年人与学生的观点也不尽相同；面对同样的问题，不同的学生因基础、能力、性格等方面的差异，在学习能力方面也存在着不平衡性。因而，在课堂教学中，教师需要学会耐心等待。等待是教师对学生个体差异的尊重和理解，也体现了教育者的耐心与宽容。然而在当前的教学实际中，有些教师为了赶进度、达目标，往往放弃了等待；有的教师为了达成课前的期望，为了教学流程顺利实施，总是将发言的机会让给“好学生”，有时甚至不惜多次重复提问同一个学生，而对一些所谓的“差生”则缺乏耐心。
【案例三】
“亮羽”一直要求我们教师认真仔细地倾听学生的声音，因为只有这样才能对每一个不同个性、不同才能的学生因材施教，对其进行学习方式的指导。但是在践行的过程中，我也经常会犯一些错误。譬如A同学课堂纪律一直不好，而且经常说脏话，我对他的印象自然也不佳。最近，当他被抽到回答问题时，我大约等了5秒钟左右，感觉上他无法得出正确的观点，于是我带着批评的语气让他坐下。这个时候，他所在小组的组长告诉我，他已经开口回答问题了，只是我没有听到。这个事件告诫我“千万要防止对学生的贴标签效应”。对于心目中的好学生，我们会表现得更有耐心；而对所谓的“差生”，我们则会减少等待的时间。这样做的损失是我们只能倾听到部分学生的声音。（摘自勇进中学孙老师的教学反思）
“没有耐心的倾听，就不可能有慧心去发现一颗颗独特、鲜明、美丽的心。教师倾听是为了理解学生，培养学生的自主性和独立性，而不是为了评价和获得标准答案。教学的过程，不是教师执行教案的过程，而是不断发展、生成的过程。教师要有耐心等待倾听，给学生的思维飞跃创造一个广阔的空间。”[3]187在倾听时，我们不妨多一份温情、冷静而富有智慧的等待。当学生的言说偏离主题或出现沉默时，教师不能轻易打断学生的言说并让其他学生帮助回答，或越俎代庖和盘托出答案。
倾听是一种快慢结合的艺术。不论是快还是慢，核心不在于完成教师的教学进度，而在于学生知识的掌握、能力的提升、情感的升华。
四、倾听要有为
日本东京大学教授、教育学博士佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提醒教师：“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。”换言之，倾听要呼应学生的生命，对学生言语中所包含的心情、想法要有回应。
【案例四】
作为刚上岗一年多的老师，我觉得学会倾听对我来说尤其重要。一方面，它能让学生感到课堂中的民主与平等；另一方面，它能帮助我提高对课堂的驾驭能力和课堂教学生成水平。
在课堂教学中，往往会出现自己的预设与学生的真实想法有出入的情况。在一次公开课上，教学内容是“维护消费者权益”，整节课一直都很顺畅。在讲到“维权途径”时，我特别强调消费时需要保留发票以利于维权。因为是公开课，大部分学生没有提出质疑，但是有个坐在第一排的男生就小声提出：“那如果没有发票呢？”当时我突然就懵了，不知道该如何回答他，于是便当做没听到糊弄而过了。事后，我想其实我完全可以列出寻找证人为自己证明、寻找媒体帮助等方法，告诉学生一定要将维权进行到底。从这个例子中可以看出我在课堂应变方面做得还是很不够的，所以，在平时的课堂教学中要善于捕捉住学生的真实想法，最好能够当堂解决，如果实在解决不了也应该把问题记下来，作为下堂课讲解的一个补充。（摘自建兰中学商老师的教学反思）
商老师由于年轻，缺少临场应变经验，对学生质疑的声音没有及时回应，导致课堂教学失去了很好的生成时机。教师在倾听时，应多听少说，但不是不说。长时间的沉默不语会使学生产生误会，以为教师不感兴趣或自己的言说毫无意义。因此，“教师要适时地进行积极引导，使学生的思维向纵深处发展，给学生以新的启迪”[3]。
倾听是教师的品质，一个具有倾听意识的教师一定会在课堂上耐心、认真、细心地聆听学生的倾诉，一定善于触摸到学生情绪的温度，一定善于听出弦外之音、言外之意，一定能发现谬误中蕴涵的新奇、琐碎中寄予的真切、荒诞中包裹的合理。
参考文献：
[1] 张姝. 教育中的倾听艺术[J]. 达县师范高等专科学校学报，2006（5）.
[2] 余文森. 有效备课·上课·听课·评课[M]. 福州：福建教育出版社，2010.
[3] 李如密. 中学课堂教学艺术[M]. 北京：高等教育出版社. 2009.
一、倾听要有心
教师倾听时有心，才能在听的过程中跟上倾诉者的思想和情感，并在适当的时机共情、提问、解释，使师生对话步步深入，进而激发和调动学生学习的主动性和积极性，使课堂真正成为学生的舞台。
【案例一】
在《爱在屋檐下》一课的教学中，我让学生聆听歌曲《让爱住我家》，并提问：（1）你认同哪些歌词？不认同哪些歌词？（2）如果你是词作者，你会创作怎样的歌词？
学生热情高涨，积极回答，有一学生还提出想唱一唱。我不禁一阵欣喜，马上叫了几个愿意唱一唱的学生参与。最后，全班进行了合唱，课堂气氛空前高涨。歌声唤起了学生美好的回忆，他们体会到了父母对自己的爱，感受到了家庭的温馨，课堂教学目标也自然而然地达成了。我庆幸，学生的声音我听到了，那节课的感觉真好！
在教学中，当教师专注而真诚地倾听学生的声音时，实际上是在向他们传递着一种信息，即“你是一个值得我倾听的人”。一位教育家在论述教育成功的原因时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师要想让学生敢于表达，必须首先保护好学生的自尊心。如果教师刺伤了学生的自尊心，学生就会失去表达的欲望，封闭自己的思想，甚至还会产生逆反心理。
二、倾听要有度
倾听要有宽度。教师倾听的根本目的是倾听生命和呼应生命，这里所说的生命不是抽象的，它具体体现在各种欲望、需求、情感、思想上，也体现在个体生命的差异和区别之上。所以，教师要倾听“谈话者描述的主要事件是什么，在谈话中他表达了什么样的欲望和需求；谈话者的基本观点是什么，代表什么样的思想状态；谈话者在言语表述中流露出什么样的相应情绪情感，与当前行为有无关系、有何关系等等”[1]。
【案例二】
初一某班有个小男生，平时上课总是喜欢低着头，一副心不在焉的样子。几节课上下来，他在我的印象中是個不认真的学生。有一天上课，教学内容是相对枯燥的“地形多样”，课堂气氛不似往日活跃。当时，不知怎的我脑子一动，让学生随意到黑板上来画他们想象中的地形。学生一时兴奋起来，有好多学生主动要求上来画图，其他学生也纷纷发表各自的意见。当画到高原地形时，根据对高原地形的特征表述（地表起伏不大，边缘处比较陡峭），已经有学生画得比较接近我的要求了。正想要好好表扬一番，打算作总结的时候，突然那个小男生把手高高举起，眼睛盯着我，一副迫切想说些什么的样子。“开窍了啊！”——我的第一反应，同时高兴地让他上了台。小男生在黑板上三下两下地把前面同学的图作了一个修改（把类似的一个完整的梯形改成了两边有阶梯的梯形），让我顿时眼睛一亮：“聪明！”小男孩完成任务后，又一次朝我看，仿佛要我给他的回答作一个评判。我问他为什么要这样修改。他说：“不同的地形之间总是有过渡地带的，高原也是海拔逐级上升的。”说得非常有道理，台上台下一起给他鼓掌，男孩的脸上露出了笑容。事后与班主任交流，得知该男生知识面很广，喜欢看书。后来的几堂课，我特别注意了一下他，发现低着头的他也并不是不听，只不过表现的方式不同。快到期末的时候，班级里举行了“小老师上课”活动，他在课堂上神采飞扬，遇到不太懂的知识也会主动和老师交流，表现得比以往谦虚，还要求能多参加这样的活动。（摘自开元中学任老师的教学反思）
任老师从“课堂气氛不似往日活跃”这一情境出发，及时调整教学策略，让学生“画一画”。在这个过程中，教师看到了小男孩与其他同学的差异，并满足他自我表现的需求，增进了师生关系，促进了学生的发展。
三、倾听要有时
倾听是一种“快”的艺术。学生思维的差异性、独特性，创造出了丰富多彩的课堂生活。课堂中学生思维火花的迸发是一闪而过、稍纵即逝的，如果我们无法“耳”明手快地探测到学生内心最隐秘、最复杂的心弦微颤，那么，生命中的一些不期而至的精彩就会与我们擦肩而过。快速抓住学生的闪光点，生成新的教学资源，离不开及时倾听。“教师倾听时，需要伴随着观察、辨别、选择的过程，需要在最短的时间内做出教育的决定，或是肯定后的点拨，或是以此展开的议论，或是片刻沉静中的回味、思索，或是借景抒情，借题发挥。”[2]131然而现实中，我们常常发现一些教师为了完成教学任务，总是努力地寻找符合自己教学需要的学生声音。对超越了自己课前设计的发言，教师不是故意忽视就是立刻利用另外学生的发言来屏蔽，有的教师甚至会多次中断学生的发言，或者让其他学生发言，或者马上进入下一教学环节。这样做，虽说是为了提高课堂效率，实则轻视了学生的学习主体地位。
倾听是一种“慢”的艺术。倾听需要等待，需要耐心与宽容。面对相同的问题，由于知识结构、生活阅历等不同，成年人与学生的观点也不尽相同；面对同样的问题，不同的学生因基础、能力、性格等方面的差异，在学习能力方面也存在着不平衡性。因而，在课堂教学中，教师需要学会耐心等待。等待是教师对学生个体差异的尊重和理解，也体现了教育者的耐心与宽容。然而在当前的教学实际中，有些教师为了赶进度、达目标，往往放弃了等待；有的教师为了达成课前的期望，为了教学流程顺利实施，总是将发言的机会让给“好学生”，有时甚至不惜多次重复提问同一个学生，而对一些所谓的“差生”则缺乏耐心。
【案例三】
“亮羽”一直要求我们教师认真仔细地倾听学生的声音，因为只有这样才能对每一个不同个性、不同才能的学生因材施教，对其进行学习方式的指导。但是在践行的过程中，我也经常会犯一些错误。譬如A同学课堂纪律一直不好，而且经常说脏话，我对他的印象自然也不佳。最近，当他被抽到回答问题时，我大约等了5秒钟左右，感觉上他无法得出正确的观点，于是我带着批评的语气让他坐下。这个时候，他所在小组的组长告诉我，他已经开口回答问题了，只是我没有听到。这个事件告诫我“千万要防止对学生的贴标签效应”。对于心目中的好学生，我们会表现得更有耐心；而对所谓的“差生”，我们则会减少等待的时间。这样做的损失是我们只能倾听到部分学生的声音。（摘自勇进中学孙老师的教学反思）
“没有耐心的倾听，就不可能有慧心去发现一颗颗独特、鲜明、美丽的心。教师倾听是为了理解学生，培养学生的自主性和独立性，而不是为了评价和获得标准答案。教学的过程，不是教师执行教案的过程，而是不断发展、生成的过程。教师要有耐心等待倾听，给学生的思维飞跃创造一个广阔的空间。”[3]187在倾听时，我们不妨多一份温情、冷静而富有智慧的等待。当学生的言说偏离主题或出现沉默时，教师不能轻易打断学生的言说并让其他学生帮助回答，或越俎代庖和盘托出答案。
倾听是一种快慢结合的艺术。不论是快还是慢，核心不在于完成教师的教学进度，而在于学生知识的掌握、能力的提升、情感的升华。
四、倾听要有为
日本东京大学教授、教育学博士佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提醒教师：“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。”换言之，倾听要呼应学生的生命，对学生言语中所包含的心情、想法要有回应。
【案例四】
作为刚上岗一年多的老师，我觉得学会倾听对我来说尤其重要。一方面，它能让学生感到课堂中的民主与平等；另一方面，它能帮助我提高对课堂的驾驭能力和课堂教学生成水平。
在课堂教学中，往往会出现自己的预设与学生的真实想法有出入的情况。在一次公开课上，教学内容是“维护消费者权益”，整节课一直都很顺畅。在讲到“维权途径”时，我特别强调消费时需要保留发票以利于维权。因为是公开课，大部分学生没有提出质疑，但是有个坐在第一排的男生就小声提出：“那如果没有发票呢？”当时我突然就懵了，不知道该如何回答他，于是便当做没听到糊弄而过了。事后，我想其实我完全可以列出寻找证人为自己证明、寻找媒体帮助等方法，告诉学生一定要将维权进行到底。从这个例子中可以看出我在课堂应变方面做得还是很不够的，所以，在平时的课堂教学中要善于捕捉住学生的真实想法，最好能够当堂解决，如果实在解决不了也应该把问题记下来，作为下堂课讲解的一个补充。（摘自建兰中学商老师的教学反思）
商老师由于年轻，缺少临场应变经验，对学生质疑的声音没有及时回应，导致课堂教学失去了很好的生成时机。教师在倾听时，应多听少说，但不是不说。长时间的沉默不语会使学生产生误会，以为教师不感兴趣或自己的言说毫无意义。因此，“教师要适时地进行积极引导，使学生的思维向纵深处发展，给学生以新的启迪”[3]。
倾听是教师的品质，一个具有倾听意识的教师一定会在课堂上耐心、认真、细心地聆听学生的倾诉，一定善于触摸到学生情绪的温度，一定善于听出弦外之音、言外之意，一定能发现谬误中蕴涵的新奇、琐碎中寄予的真切、荒诞中包裹的合理。
参考文献：
[1] 张姝. 教育中的倾听艺术[J]. 达县师范高等专科学校学报，2006（5）.
[2] 余文森. 有效备课·上课·听课·评课[M]. 福州：福建教育出版社，2010.
[3] 李如密. 中学课堂教学艺术[M]. 北京：高等教育出版社. 2009.