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“浙江省初中科学教学建议”以学生“想学、能学、会学”为核心诉求，以“教学设计，匹配一致；精讲多练，互动生成；善用媒体，讲究效率；持续激励，乐学乐教”为教学指导思想，从教学的准备、组织、过程、评价等方面对教师的教学提出了明确和基本的要求。在实施和贯彻“浙江省初中科学教学建议”的过程中，教师既是课程的研究者、开发者，也是课程的倡导者和实施者。科学教学是一个双边乃至多边互动的过程。在该过程中，科学教师应把握契机，不断改进和规范教学行为，运用教学智慧，学会等待、学会分享、学会选择、学会合作和学会评价，着力开发学生的发展潜能，促进学生的可持续发展。
一、 学会等待，让思维起点落到最近发展区前沿
“浙江省初中科学教学建议”第8条要求科学教师在教学过程应做到：了解学生的生活经验对学习的影响，了解学生已有的知识基础、能力基础和方法基础，并根据学生的最近发展区，来确定课堂教学的起点。但在一些科学课堂上，教师为了追求教学的“圆满”，担心时间被耽误而完不成教学任务，总是把学生的提问、思考、解答，当成“过关节目”，没有留出时间让学生去思考，更不会在学生思维起点和最近发展区之间去创设情境、搭建平台、耐心等待、寻求突破，于是产生了许多有问无答、师问师答的单向教学现象。
如曾有过一节公开课《神奇的激素》，其中有一个片段是这样的：教师用多媒体给出达尔文向光性实验示意图（如图1）和文字介绍后，没有给学生足够长的时间看课件，就抛出了问题：“达尔文的向光性实验事实说明了什么问题？”同样为了节省时间，该教师没有给出足够长的时间，让学生思考这一问题就让他们来回答，于是出现了无人举手的情况。教师又重复了一遍问题，看看还是没有动静，又加上了“有没有同学回答”。这时虽有个别学生站起来回答，却没有答到点上。看到这种情况，教师脱口而出“难道没有人能回答上吗”，学生显得甚是慌乱……
这种尴尬情景的出现缘于教师对学生学习基础缺乏了解、思维起点过高、问题与目标之间联系较少等。该现象启示我们：要发展学生的思维，教师应在问题群到目标群的过程中搭桥牵线，在教学的各个环节中学会等待：引课需要等待，知识迁移需要等待，回答问题需要等待，课件展示需要等待，学生设计实验方案需要等待……没有等待就没有学生的主观能动性作用的发挥，没有等待也达不成我们预设的目标，没有等待更不能让学生的思维兴奋起点落到其最近发展区的前沿。因此，教师必须学会等待，学会用心去等待，用笑容去等待，用期待的眼神去等待。等待学生了解知识的来源和形成过程，等待学生在认识过程中的发展变化，等待学生对科学知识的理解和提高，等待学生思维的发展和学习自信心的树立，等待学生的思维起点落到最近发展区前沿。这样学生学习的主动性才能得到激发，学习成效才能得到提升。
二、 学会分享，让科学思维在探究质疑中不断发展
分享是双向的沟通、彼此的给予、共同的拥有，学习成果需要在不断地探究质疑中获得，探究质疑能促进学生的学，也能促进教师的教。教学过程中师生间要学会分享学习成果，在分享学习成果中学会探究和质疑，在探究质疑中发展科学思维。
“浙江省初中科学教学建议”第17条指出：注重科学探究教学，围绕教学重点和难点，根据学生已有的科学知识和生活经验，筛选出对学生的发展有意义而学生又有能力进行探究的问题。有计划地组织学生开展课外兴趣实验和其他科学探究活动，容易激起学生的学习兴趣，并在合作、交流和分享中发展科学思维。如在学习了《长度的测量》一节后，教师可组织一次教学实践活动，组织学生走出校门，将学到的知识运用于实际问题的解决之中，让外面的世界成为学生结出学习硕果的新课堂。教师可在适当引导和提出安全注意事项后，要求每个学生或学习小组去社区测量一些自己感兴趣的建筑物高度（工具不限）。教师也可参与学生的实践活动，并用赞许的目光看待学生的创意，在实践中学会分享，不要因为学生没按“教师的思路出牌”就“发威”，从而抹杀了学生的创造性思维。这样，学生的各种想法才会出现。在实践活动完成后，教师可组织一次活动成果汇报会，让学生边讨论、边交流、边提高，在交流中分享快乐、发展思维。
三、 学会选择，让目标借助适宜方法有效达成
“浙江省初中科学教学建议”第10条中提出：设计科学的教法、学法，精心安排教学程序，体现对学生科学素质的培养。教师必须精心准备教学活动，实现教学方式的多样化。教师在科学教学过程中必须学会选择，学会选择教育的内容、时机、途径和方法。这就要求教师有非常丰富的知识积累、有较高的判断力和鉴赏力。在教学过程中，教师要以学生的主动学习为出发点和归宿，选择一种学生容易接受和理解的方式与学生进行沟通，要根据科学知识的来源学会选择合理的情境，根据学生掌握知识的情况选择正确的评价方式，根据教学内容的特点选择合理的教学方法，从而使科学教学变为学生的活动体验，使不同认知水平的学生在相同的环境中都能展现才能。
如在《水的压强》这节课的教学中，教师事先准备了气球、玻璃管、橡皮膜、饮料瓶、锥子、压强计、烧杯等器材，要求学生挑选各自喜欢的器材探究液体的压强与深度的关系，要求每个合作小组设计出最简洁的方案，鼓励学生积极动手操作，并得出结论。在这一活动中，教师选择了开放的教学方式，学生利用提供的器材，学会了根据设计方案来选取所需的器具。这既活跃了课堂气氛，又开发了学生的多元智能，使预定的学习目标在“宽松选择”的氛围中得以达成。
又如在《地球的自转》一课教学中，教师在处理教材时，先以学生非常感兴趣的NBA现场比赛和国内同步转播所处的当地时间不同，引出“为什么在同一时间地球的不同地点会有昼和夜之分”这一问题，紧接着和学生一道利用地球仪、手电筒做“白昼和夜晚产生”的模拟实验。这时，若采用讲授法讲解并演示“地球自转实验”就会显得无趣，学生也不易理解。于是，教师采用实验探究的方法，让学生猜想“地球的自转方向”，然后再和学生共同完成模拟实验“地球按不同方向转动时，太阳光直射到地球表面的位置和时间变化”，从而引导学生得出：地球自西向东转动产生了太阳东升西落的现象。可见，合适的教学方法选择，对于引导学生突破学习难点有极大的帮助作用。学生在探究方法的选择中可以体会到科学学习的乐趣，进而达成学习的目标。 四、 学会合作，让学习潜能在交流互动中得到激发
认知心理学的研究表明，人都有一种交往性动机。人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，学习者通过合作可以使理解更加丰富、全面，并在这一过程中学会合作和分享。课堂教学中多种对话方式的开展，有利于增强师与生个体间、师与生群体间、生生个体间、生生群体间的交流与合作，有利于学生对教材和试题的深入理解与把握，形成一个信息交流的立体网络，满足他们情感之间相互接纳、融合的需要，获得成功的欢乐，展示发展的潜能。“浙江省初中科学教学建议”第19条要求教师“组织学生对各种结论进行交流和讨论，让每个学生都有充分的表达机会，培养学生注意倾听他人的观点，尊重别人的探究成果”。课程改革使课堂教学方法和教师角色发生了变化，从过去单纯注重教师对学生进行知识传授转变为现在比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。教师需要学会跟同事的合作，共同交流、探讨各种有效的课堂教学方法。教师更应学会与学生合作，成为学生学习的参与者，营造一个师生互动、平等参与的生动局面，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使学生的学习潜能得到激发。
教学过程是师生互动的合作交流过程，学生作为学习的主体，必须参与科学教学活动的全过程。在合作学习中，学生能对教材的内容加以消化整理，对自学思考题积极思考，从而使自己对科学问题的认识由浅入深、由表及里、由特殊到一般、由现象到本质，达到由感性认识到理性认识的飞跃。如《明天的天气怎么样》这节内容的教学，教师安排学生先回家获取当地第二天的天气预报，并上网或查阅其他资料了解这些天气预报用语的含义。在第二天上课时，教师让学生先上讲台讲当地当天的天气状况，解释天气预报的用语含义，自己则坐在下面和其他学生一起细心倾听，只在适当时候与学生一起提一些问题，并一起讨论这些问题，同时对能多提问题的学生给予表扬，当学生对问题的理解或解决遇到困难时给予他们鼓励和帮助。这样，每个学生在课前和课中用不同的方式参与到了学习交流之中，既满足了他们想要参与的欲望，又使他们在互动交流中增长了才干。
五、 学会评价，让情感在活动体验中得到升华
“浙江省初中科学教学建议”第29条强调：科学学习的评价应采用观察与面谈、实践活动、书面测试、个人成长记录等方法，尽可能真实地反映学生科学素养的全貌。同时，第30、31、32条对科学探究、科学知识与技能、科学态度情感与价值观的评价都提出了具体的要求。在科学教学的过程中，我们既要重视对知识与技能的评价，也要重视对过程与方法以及情感态度的评价，且要根据不同的内容采用相异的方法，使评价手段成为促进学生学习、提高科学素养的重要手段。
如《水的利用和保护》的教学，教师首先提出“珍惜生命之水”这一主题，并呈现近年来我国西南地区遭受旱灾的情景，让学生对旱灾获得一些感性认识。同时，通过开展读一本相关书籍、参观一座自来水厂、调查一个企业的污水处理设施、了解市民夏天用水情况等形式，让学生观察水、感受水、发现水，最后达到知水、爱水的思想境界。教师还要求学生把研究活动的经历和获得的信息，以及对水的认识和感受写成小论文或小报告，作为这次活动的研究成果在校内展示，并进行评比，对优秀的探究成果进行奖励和在“探究成果汇报会”上交流。这样，通过活动和交流，学生对“水”的重要性有了更深刻的认识，情感态度得到了升华，这是学生在自我探索和发现、自我感受与评价中形成的，是最直接的、最深刻的、最有效的，也是最牢固的、学生将终身受用的东西。
又如《空气污染与保护》《保护土壤》等一些内容的教学，也可以在时间和空间上进行延伸和拓展。在教师提出相应的活动要求后，学生成立探究小组，走出校园，走进社会，走进大自然，去探索发现,去感受与体会，从而领悟到科学的内涵，提升自己的情感态度和价值观。
课堂教学既是一门科学，也是一门艺术，高效的科学课堂教学需要我们作不懈的努力。“浙江省初中科学教学建议”的实施，需要科学教师运用好各种教学智慧：学会等待、学会分享、学会选择、学会合作、学会评价，关注学生心理发展水平，把握科学学习内涵，弄清学生学习基础和已有生活经验，制订合理的学习目标，确定恰当的学习程序，选择合适的训练材料，运用有效的交流方式，把握良好的学习时机，创设适合学生学习的情境，引导学生多动手、多动脑、多参与，把学习主动权交给学生。这样，就会呈现教学评价方式更加合理、师生合作更加高效、师生交流更加顺畅的局面。只要科学教师充分发挥教学智慧，在教学准备与设计、教学组织与实施、教学评价与教学资源开发等环节更为规范合理，更加主动地落实“浙江省初中科学教学建议”中提出的各项要求，科学教学就能真正实现“教学相长”，从而使学生的个性得到张扬，使学生的科学素养得以提升。
一、 学会等待，让思维起点落到最近发展区前沿
“浙江省初中科学教学建议”第8条要求科学教师在教学过程应做到：了解学生的生活经验对学习的影响，了解学生已有的知识基础、能力基础和方法基础，并根据学生的最近发展区，来确定课堂教学的起点。但在一些科学课堂上，教师为了追求教学的“圆满”，担心时间被耽误而完不成教学任务，总是把学生的提问、思考、解答，当成“过关节目”，没有留出时间让学生去思考，更不会在学生思维起点和最近发展区之间去创设情境、搭建平台、耐心等待、寻求突破，于是产生了许多有问无答、师问师答的单向教学现象。
如曾有过一节公开课《神奇的激素》，其中有一个片段是这样的：教师用多媒体给出达尔文向光性实验示意图（如图1）和文字介绍后，没有给学生足够长的时间看课件，就抛出了问题：“达尔文的向光性实验事实说明了什么问题？”同样为了节省时间，该教师没有给出足够长的时间，让学生思考这一问题就让他们来回答，于是出现了无人举手的情况。教师又重复了一遍问题，看看还是没有动静，又加上了“有没有同学回答”。这时虽有个别学生站起来回答，却没有答到点上。看到这种情况，教师脱口而出“难道没有人能回答上吗”，学生显得甚是慌乱……
这种尴尬情景的出现缘于教师对学生学习基础缺乏了解、思维起点过高、问题与目标之间联系较少等。该现象启示我们：要发展学生的思维，教师应在问题群到目标群的过程中搭桥牵线，在教学的各个环节中学会等待：引课需要等待，知识迁移需要等待，回答问题需要等待，课件展示需要等待，学生设计实验方案需要等待……没有等待就没有学生的主观能动性作用的发挥，没有等待也达不成我们预设的目标，没有等待更不能让学生的思维兴奋起点落到其最近发展区的前沿。因此，教师必须学会等待，学会用心去等待，用笑容去等待，用期待的眼神去等待。等待学生了解知识的来源和形成过程，等待学生在认识过程中的发展变化，等待学生对科学知识的理解和提高，等待学生思维的发展和学习自信心的树立，等待学生的思维起点落到最近发展区前沿。这样学生学习的主动性才能得到激发，学习成效才能得到提升。
二、 学会分享，让科学思维在探究质疑中不断发展
分享是双向的沟通、彼此的给予、共同的拥有，学习成果需要在不断地探究质疑中获得，探究质疑能促进学生的学，也能促进教师的教。教学过程中师生间要学会分享学习成果，在分享学习成果中学会探究和质疑，在探究质疑中发展科学思维。
“浙江省初中科学教学建议”第17条指出：注重科学探究教学，围绕教学重点和难点，根据学生已有的科学知识和生活经验，筛选出对学生的发展有意义而学生又有能力进行探究的问题。有计划地组织学生开展课外兴趣实验和其他科学探究活动，容易激起学生的学习兴趣，并在合作、交流和分享中发展科学思维。如在学习了《长度的测量》一节后，教师可组织一次教学实践活动，组织学生走出校门，将学到的知识运用于实际问题的解决之中，让外面的世界成为学生结出学习硕果的新课堂。教师可在适当引导和提出安全注意事项后，要求每个学生或学习小组去社区测量一些自己感兴趣的建筑物高度（工具不限）。教师也可参与学生的实践活动，并用赞许的目光看待学生的创意，在实践中学会分享，不要因为学生没按“教师的思路出牌”就“发威”，从而抹杀了学生的创造性思维。这样，学生的各种想法才会出现。在实践活动完成后，教师可组织一次活动成果汇报会，让学生边讨论、边交流、边提高，在交流中分享快乐、发展思维。
三、 学会选择，让目标借助适宜方法有效达成
“浙江省初中科学教学建议”第10条中提出：设计科学的教法、学法，精心安排教学程序，体现对学生科学素质的培养。教师必须精心准备教学活动，实现教学方式的多样化。教师在科学教学过程中必须学会选择，学会选择教育的内容、时机、途径和方法。这就要求教师有非常丰富的知识积累、有较高的判断力和鉴赏力。在教学过程中，教师要以学生的主动学习为出发点和归宿，选择一种学生容易接受和理解的方式与学生进行沟通，要根据科学知识的来源学会选择合理的情境，根据学生掌握知识的情况选择正确的评价方式，根据教学内容的特点选择合理的教学方法，从而使科学教学变为学生的活动体验，使不同认知水平的学生在相同的环境中都能展现才能。
如在《水的压强》这节课的教学中，教师事先准备了气球、玻璃管、橡皮膜、饮料瓶、锥子、压强计、烧杯等器材，要求学生挑选各自喜欢的器材探究液体的压强与深度的关系，要求每个合作小组设计出最简洁的方案，鼓励学生积极动手操作，并得出结论。在这一活动中，教师选择了开放的教学方式，学生利用提供的器材，学会了根据设计方案来选取所需的器具。这既活跃了课堂气氛，又开发了学生的多元智能，使预定的学习目标在“宽松选择”的氛围中得以达成。
又如在《地球的自转》一课教学中，教师在处理教材时，先以学生非常感兴趣的NBA现场比赛和国内同步转播所处的当地时间不同，引出“为什么在同一时间地球的不同地点会有昼和夜之分”这一问题，紧接着和学生一道利用地球仪、手电筒做“白昼和夜晚产生”的模拟实验。这时，若采用讲授法讲解并演示“地球自转实验”就会显得无趣，学生也不易理解。于是，教师采用实验探究的方法，让学生猜想“地球的自转方向”，然后再和学生共同完成模拟实验“地球按不同方向转动时，太阳光直射到地球表面的位置和时间变化”，从而引导学生得出：地球自西向东转动产生了太阳东升西落的现象。可见，合适的教学方法选择，对于引导学生突破学习难点有极大的帮助作用。学生在探究方法的选择中可以体会到科学学习的乐趣，进而达成学习的目标。 四、 学会合作，让学习潜能在交流互动中得到激发
认知心理学的研究表明，人都有一种交往性动机。人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，学习者通过合作可以使理解更加丰富、全面，并在这一过程中学会合作和分享。课堂教学中多种对话方式的开展，有利于增强师与生个体间、师与生群体间、生生个体间、生生群体间的交流与合作，有利于学生对教材和试题的深入理解与把握，形成一个信息交流的立体网络，满足他们情感之间相互接纳、融合的需要，获得成功的欢乐，展示发展的潜能。“浙江省初中科学教学建议”第19条要求教师“组织学生对各种结论进行交流和讨论，让每个学生都有充分的表达机会，培养学生注意倾听他人的观点，尊重别人的探究成果”。课程改革使课堂教学方法和教师角色发生了变化，从过去单纯注重教师对学生进行知识传授转变为现在比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。教师需要学会跟同事的合作，共同交流、探讨各种有效的课堂教学方法。教师更应学会与学生合作，成为学生学习的参与者，营造一个师生互动、平等参与的生动局面，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使学生的学习潜能得到激发。
教学过程是师生互动的合作交流过程，学生作为学习的主体，必须参与科学教学活动的全过程。在合作学习中，学生能对教材的内容加以消化整理，对自学思考题积极思考，从而使自己对科学问题的认识由浅入深、由表及里、由特殊到一般、由现象到本质，达到由感性认识到理性认识的飞跃。如《明天的天气怎么样》这节内容的教学，教师安排学生先回家获取当地第二天的天气预报，并上网或查阅其他资料了解这些天气预报用语的含义。在第二天上课时，教师让学生先上讲台讲当地当天的天气状况，解释天气预报的用语含义，自己则坐在下面和其他学生一起细心倾听，只在适当时候与学生一起提一些问题，并一起讨论这些问题，同时对能多提问题的学生给予表扬，当学生对问题的理解或解决遇到困难时给予他们鼓励和帮助。这样，每个学生在课前和课中用不同的方式参与到了学习交流之中，既满足了他们想要参与的欲望，又使他们在互动交流中增长了才干。
五、 学会评价，让情感在活动体验中得到升华
“浙江省初中科学教学建议”第29条强调：科学学习的评价应采用观察与面谈、实践活动、书面测试、个人成长记录等方法，尽可能真实地反映学生科学素养的全貌。同时，第30、31、32条对科学探究、科学知识与技能、科学态度情感与价值观的评价都提出了具体的要求。在科学教学的过程中，我们既要重视对知识与技能的评价，也要重视对过程与方法以及情感态度的评价，且要根据不同的内容采用相异的方法，使评价手段成为促进学生学习、提高科学素养的重要手段。
如《水的利用和保护》的教学，教师首先提出“珍惜生命之水”这一主题，并呈现近年来我国西南地区遭受旱灾的情景，让学生对旱灾获得一些感性认识。同时，通过开展读一本相关书籍、参观一座自来水厂、调查一个企业的污水处理设施、了解市民夏天用水情况等形式，让学生观察水、感受水、发现水，最后达到知水、爱水的思想境界。教师还要求学生把研究活动的经历和获得的信息，以及对水的认识和感受写成小论文或小报告，作为这次活动的研究成果在校内展示，并进行评比，对优秀的探究成果进行奖励和在“探究成果汇报会”上交流。这样，通过活动和交流，学生对“水”的重要性有了更深刻的认识，情感态度得到了升华，这是学生在自我探索和发现、自我感受与评价中形成的，是最直接的、最深刻的、最有效的，也是最牢固的、学生将终身受用的东西。
又如《空气污染与保护》《保护土壤》等一些内容的教学，也可以在时间和空间上进行延伸和拓展。在教师提出相应的活动要求后，学生成立探究小组，走出校园，走进社会，走进大自然，去探索发现,去感受与体会，从而领悟到科学的内涵，提升自己的情感态度和价值观。
课堂教学既是一门科学，也是一门艺术，高效的科学课堂教学需要我们作不懈的努力。“浙江省初中科学教学建议”的实施，需要科学教师运用好各种教学智慧：学会等待、学会分享、学会选择、学会合作、学会评价，关注学生心理发展水平，把握科学学习内涵，弄清学生学习基础和已有生活经验，制订合理的学习目标，确定恰当的学习程序，选择合适的训练材料，运用有效的交流方式，把握良好的学习时机，创设适合学生学习的情境，引导学生多动手、多动脑、多参与，把学习主动权交给学生。这样，就会呈现教学评价方式更加合理、师生合作更加高效、师生交流更加顺畅的局面。只要科学教师充分发挥教学智慧，在教学准备与设计、教学组织与实施、教学评价与教学资源开发等环节更为规范合理，更加主动地落实“浙江省初中科学教学建议”中提出的各项要求，科学教学就能真正实现“教学相长”，从而使学生的个性得到张扬，使学生的科学素养得以提升。