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我国著名教育学家陶行知先生认为“整个社会活动，就是我们教育的范围”，“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说‘社会即学校’”。陶行知先生提出的“生活即教育”“社会即学校”思想师从美国教育家杜威，但是对杜威的教育思想又有突破，反映了生活和教育之间的紧密联系。新课程改革设置的所有课程中，最能体现生活与教育之间的紧密联系的当数综合实践活动课程了。综合实践活动课程强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。综合实践活动课程具有综合性、自主性、科学性、实践性、生成性、开放性等特点，因此对于培养学生的创新意识、创新精神、动手实践能力具有无可替代的作用。令人遗憾的是，虽然在新课程改革的初期，综合实践活动课程就已经被纳入义务教育课程体系，但是在具体实施过程中却存在着或阳奉阴违、或本本教条主义、或教师包办代劳等情况。综合实践活动课程的实施有些像漂浮在空中的风筝，唯一维系着的风筝线恐怕就是课程设置标准对学校的强制性要求了。要使综合实践活动课程真正为学生的发展奠基，我们必须要让它回归并落地。
一、 回归
（一） 回归学生的生活
“生活即教育”，“社会即学校”，综合实践活动课程必须要与学生的生活紧密联系，要立足于学生的生活实际，不能脱离学生的生活现实。不同时代、不同区域，学生生活的差异性都是客观存在的，很难采用同样的课程内容。以我校为例，我校是一所农村初中，学生的知识面相对狭窄，获取知识的渠道也相对单一，在综合实践活动课程实施的过程中，学生提出的问题也仅仅是围绕身边熟悉的事物，很少涉及高科技、尖端或前沿的信息。我们必须面对现实，从学生的生活实际出发，引导学生研究身边的事物。我校校园内有十六棵高大的法国梧桐树，学生对梧桐树的春发夏荣比较熟悉，所以在综合实践活动中，学生的很多问题都是围绕梧桐树提出的。如有一学习小组提出：“梧桐树上的白色小虫是什么虫？”这一问题激发了其他小组的兴趣，于是笔者适时地引导学生探讨这个问题。经过讨论之后，大家确定了“虫儿不再飞——探究梧桐树虫的防治办法”的研究课题。因为是身边的，而且是熟悉的事物，大家的研究兴趣比较浓厚。显然，回归学生的生活，学生的参与积极性就高，综合实践活动课程实施才能真正落到实处。
（二） 回归学生的认知起点
综合实践活动课程的设置从小学一直到高中，不同学段的学生有不同的生理、心理特点，认知的水平也存在很大的差异性。因此，综合实践活动课程的实施要回归学生的认知起点。仍以“虫儿不再飞——探究梧桐树虫的防治办法”课题的研究为例，研究者是一群七年级的学生，刚从小学升入初中的他们，感性认识强于理性认识，因此，笔者在指导研究计划的制订时，先出示以前学生制订的研究计划作为范本，让学生头脑中对研究计划有一个直观的、具体的认识，然后引导他们发现研究计划包含的几个核心要素，通过分析核心要素，让学生明确研究计划的结构，最后让学生模仿研究计划范本为已经确定的课题制定研究计划，并通过展示交流，完善研究计划。这样的指导，立足学生现有的认知水平，从直观到抽象，利于学生接受。
二、 落地
综合实践活动课程的实施要落地，是指课程的实施要扎扎实实地深入学生，落实到学生的实践活动中去。在综合实践活动课程的实施中，教师的角色定位很重要，教师要当好组织者和引导者，切不可包办代替。在整个实践活动过程中，教师可以有示范，但不可包办；可以有指导，但不可代劳。
（一） 选题要落地
综合实践活动的选题是开展实践活动的前提，一个优秀的主题是开展一项有效的实践活动的先决条件。优秀的主题如何来？不是来自于书本上的预设，也不是来自教师的一个好点子，而应该来自于学生对生活的观察和疑问。因此，在综合实践活动选题课的指导上，教师要充分地让学生亮出自己对生活的观察和思考，提出自己的问题，无论问题是正确的还是错误的，也不论问题是深思熟虑的还是随口提出的，只要学生能提出问题都应该予以鼓励。在大量问题形成后，教师再引导学生对所提的问题从科学性、实践性等角度进行分析，及时地排除那些不具有科学性或依靠我们的人力、财力、物力无法研究的问题。只有选题落地，才能为后续的研究奠定良好的基础。如“虫儿不再飞——探究梧桐树虫的防治办法”这一主题在确立前，学生提出了各种各样的问题：梧桐树虫的身体构造是怎样的？梧桐树虫的仿生学效果怎样？等等。笔者指导学生对这些问题的科学性和可行性进行分析，最后逐步排除了这些问题，确定了科学易行的“探究梧桐树虫的防治办法”的主题。
（二） 实践要落地
综合实践活动的实践过程是整个实践活动的关键和核心阶段，从研究计划的制订到组员的分工合作，再到资料的积累和整理，经历的时间长，任务繁多。因此，教师在指导学生实践时要扎实，不能随心所欲，更不能包办代替。研究计划的制订时，教室须指导学生：考虑要周到，计划要细致，分工要合理，收集资料要齐全。只有整个实践活动落地了，学生才能真正有收获，最后的成果才是丰硕的。在“虫儿不再飞——探究梧桐树虫的防治办法”实践活动中，笔者侧重指导学生在制订计划时要考虑周全，整个实施过程中放手让学生开展活动并积累资料，对于学生不成熟的想法或者不算成功的材料也以鼓励为主，鼓励他们尽可能多地积累图文资料，为整理材料做好充足的准备。
（三） 展示要落地
学生实践活动成果的展示是学生综合实践活动的最后阶段。展示的形式是多种多样的，教师要指导学生根据自己实践活动的特点选择适合的展示形式，也可以综合运用多种展示形式，尽可能地将自己的活动过程及成果展示出来，即使活动是失败的，也要将自己在失败后的反思展示出来。展示落地，是学生素养和能力提升的关键阶段。“虫儿不再飞——探究梧桐树虫的防治办法”实践活动结束之后，学生认为研究报告比较适合该活动的成果展示，于是笔者就指导学生通过演示文稿展示自己的成果。学生运用信息技术课上所学的演示文稿制作方法进行了制作，虽然没有复杂的播放程序，但是学生的每一个实践阶段都显示了出来，看着学生边播放演示文稿边解说活动过程，作为指导教师，笔者感到无限欣慰。这就是综合实践活动课程该有的效果。
总之，作为一门必修课程，综合实践活动必须真正回归学生的生活实际，回归学生认知的起点，同时实践活动的每一个环节落实到位，扎实开展。只有这样，才能发挥该学科的育人功能，才能真正培养学生的创新思维、创新能力。
一、 回归
（一） 回归学生的生活
“生活即教育”，“社会即学校”，综合实践活动课程必须要与学生的生活紧密联系，要立足于学生的生活实际，不能脱离学生的生活现实。不同时代、不同区域，学生生活的差异性都是客观存在的，很难采用同样的课程内容。以我校为例，我校是一所农村初中，学生的知识面相对狭窄，获取知识的渠道也相对单一，在综合实践活动课程实施的过程中，学生提出的问题也仅仅是围绕身边熟悉的事物，很少涉及高科技、尖端或前沿的信息。我们必须面对现实，从学生的生活实际出发，引导学生研究身边的事物。我校校园内有十六棵高大的法国梧桐树，学生对梧桐树的春发夏荣比较熟悉，所以在综合实践活动中，学生的很多问题都是围绕梧桐树提出的。如有一学习小组提出：“梧桐树上的白色小虫是什么虫？”这一问题激发了其他小组的兴趣，于是笔者适时地引导学生探讨这个问题。经过讨论之后，大家确定了“虫儿不再飞——探究梧桐树虫的防治办法”的研究课题。因为是身边的，而且是熟悉的事物，大家的研究兴趣比较浓厚。显然，回归学生的生活，学生的参与积极性就高，综合实践活动课程实施才能真正落到实处。
（二） 回归学生的认知起点
综合实践活动课程的设置从小学一直到高中，不同学段的学生有不同的生理、心理特点，认知的水平也存在很大的差异性。因此，综合实践活动课程的实施要回归学生的认知起点。仍以“虫儿不再飞——探究梧桐树虫的防治办法”课题的研究为例，研究者是一群七年级的学生，刚从小学升入初中的他们，感性认识强于理性认识，因此，笔者在指导研究计划的制订时，先出示以前学生制订的研究计划作为范本，让学生头脑中对研究计划有一个直观的、具体的认识，然后引导他们发现研究计划包含的几个核心要素，通过分析核心要素，让学生明确研究计划的结构，最后让学生模仿研究计划范本为已经确定的课题制定研究计划，并通过展示交流，完善研究计划。这样的指导，立足学生现有的认知水平，从直观到抽象，利于学生接受。
二、 落地
综合实践活动课程的实施要落地，是指课程的实施要扎扎实实地深入学生，落实到学生的实践活动中去。在综合实践活动课程的实施中，教师的角色定位很重要，教师要当好组织者和引导者，切不可包办代替。在整个实践活动过程中，教师可以有示范，但不可包办；可以有指导，但不可代劳。
（一） 选题要落地
综合实践活动的选题是开展实践活动的前提，一个优秀的主题是开展一项有效的实践活动的先决条件。优秀的主题如何来？不是来自于书本上的预设，也不是来自教师的一个好点子，而应该来自于学生对生活的观察和疑问。因此，在综合实践活动选题课的指导上，教师要充分地让学生亮出自己对生活的观察和思考，提出自己的问题，无论问题是正确的还是错误的，也不论问题是深思熟虑的还是随口提出的，只要学生能提出问题都应该予以鼓励。在大量问题形成后，教师再引导学生对所提的问题从科学性、实践性等角度进行分析，及时地排除那些不具有科学性或依靠我们的人力、财力、物力无法研究的问题。只有选题落地，才能为后续的研究奠定良好的基础。如“虫儿不再飞——探究梧桐树虫的防治办法”这一主题在确立前，学生提出了各种各样的问题：梧桐树虫的身体构造是怎样的？梧桐树虫的仿生学效果怎样？等等。笔者指导学生对这些问题的科学性和可行性进行分析，最后逐步排除了这些问题，确定了科学易行的“探究梧桐树虫的防治办法”的主题。
（二） 实践要落地
综合实践活动的实践过程是整个实践活动的关键和核心阶段，从研究计划的制订到组员的分工合作，再到资料的积累和整理，经历的时间长，任务繁多。因此，教师在指导学生实践时要扎实，不能随心所欲，更不能包办代替。研究计划的制订时，教室须指导学生：考虑要周到，计划要细致，分工要合理，收集资料要齐全。只有整个实践活动落地了，学生才能真正有收获，最后的成果才是丰硕的。在“虫儿不再飞——探究梧桐树虫的防治办法”实践活动中，笔者侧重指导学生在制订计划时要考虑周全，整个实施过程中放手让学生开展活动并积累资料，对于学生不成熟的想法或者不算成功的材料也以鼓励为主，鼓励他们尽可能多地积累图文资料，为整理材料做好充足的准备。
（三） 展示要落地
学生实践活动成果的展示是学生综合实践活动的最后阶段。展示的形式是多种多样的，教师要指导学生根据自己实践活动的特点选择适合的展示形式，也可以综合运用多种展示形式，尽可能地将自己的活动过程及成果展示出来，即使活动是失败的，也要将自己在失败后的反思展示出来。展示落地，是学生素养和能力提升的关键阶段。“虫儿不再飞——探究梧桐树虫的防治办法”实践活动结束之后，学生认为研究报告比较适合该活动的成果展示，于是笔者就指导学生通过演示文稿展示自己的成果。学生运用信息技术课上所学的演示文稿制作方法进行了制作，虽然没有复杂的播放程序，但是学生的每一个实践阶段都显示了出来，看着学生边播放演示文稿边解说活动过程，作为指导教师，笔者感到无限欣慰。这就是综合实践活动课程该有的效果。
总之，作为一门必修课程，综合实践活动必须真正回归学生的生活实际，回归学生认知的起点，同时实践活动的每一个环节落实到位，扎实开展。只有这样，才能发挥该学科的育人功能，才能真正培养学生的创新思维、创新能力。