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摘 要：近年来，随着人们对MOOC的了解和应用反馈，基于“翻转课堂”模式的SPOC混合教学正在兴起，新一轮课堂革命扑面而来。根据自身教学实践，以会计信息化课程为例，试图通过分析传统教学模式之弊端，介绍“翻转课堂”模式的内涵与优势，并结合本校SPOC课程建设，深入探讨会计信息化课程“翻转课堂”教学设计思路与改革举措。
关键词：翻转课堂；SPOC；教学模式；会计信息化
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.35.088
1 会计信息化现行课程模式分析
1.1 讲练分离模式
该模式下，由于机房资源紧张，教师通常在多媒体教室通过教学课件对学生进行信息化软件知识讲解和流程演示。接下来学生进入机房实训操作，教师有针对性进行指导。这种模式下，讲授过程中学生手上只有教材，无法实际操作体会，注意力无法集中。机房练习时，由于课时紧张，教师对于学生出现的共性问题也无法进行集中讲解和总结，讲与练处于脱节状态。
1.2 理实一体化模式
随着各院校对于实训条件建设的逐步重视，加上教学做相结合更加符合认知规律，目前，各高职院校基本都采取理实一体教学模式，即知识讲授和内化活动在同一個空间完成，通过任务驱动，在装有教学软件的实训机房进行教学做一体教学。相较于讲练分离模式，理实一体化模式明显提升了教学效果，学生的实践操作能力在有限的课时内得到更加充分的锻炼。但是在该模式下，各专业教师反映本课程在实施过程中仍然存在如下问题。
1.2.1 信息化实训室普遍紧张
近年，各高职院校会计专业招生规模相对较大，会计信息化课程受众面广。由于全部教学活动都在机房进行，在班级众多的情况下，教师普遍反映，会计实训室不够用。在总课时不太充分的情况下，教学难以细致深入，可能出现讲不清楚也练不充分的尴尬情况，导致课堂教学的深度与全国职业院校技能大赛要求相差甚远。
1.2.2 课程资源不利于学生自主学习
在实施教学过程中，大多数院校使用的教学资源包括教材、上课机房的硬件设施、与教材配套的教学软件。通常为加强机房学生管理，院校还会安装配置类似红蜘蛛等多媒体控屏软件以方便教学。由于现在通行的会计信息化教学软件必须有庞大的数据库支持，学生在课余时间基本没办法进行练习。除了教材，基本上也没有太多的课程资源可供学习。目前市面上也有少量优质的微课版教材，因阅读受限于手机流量，学生对其利用程度有待考证。这种时间与地点都固定的无差别化教学模式和单一的教学资源无法兼顾受众的个体特性，也无法调动学生自主学习的积极性，效果良莠不齐。
1.3 课程考核主观性较强
各院校基本都要求本课程采取过程考核与结果考核并重的原则，过程考核无非是对学生出勤、课堂表现、学习进度进行粗放登记，而结果考核难度却很大。因为实训账套太大，上课学生众多，教师将结果账套逐一引入到自己电脑，课下核对最终数据基本不可能。少数院校利用软件公司开发的教考平台对学生进行考核，相对客观，但是该平台受制于访问站点数量，不利于班级较多的学校推广应用。总体上，本课程考核结果比较主观、随意。
《教育信息化十年发展规划（2010-2020年）》要求教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。大力探索SPOC等信息技术平台进行课堂教学改革，大胆实践线上线下混合教学的翻转课堂教学模式是会计信息化课程改革的当务之急。
2 翻转课堂、MOOC与SPOC
2.1 翻转课堂
2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED大会上将“翻转课堂”（Flipped Class Model）介绍给全世界，这一全新的教学模式迅速引起全球教育界的关注。具体来说，“翻转课堂”与传统教学模式相比，具有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍。传统的网络课程通常按三四十分钟完整录制教学录像，而“翻转课堂”模式中大多数的视频以微课形式表现，基本只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息明确高效。传统的教学录像视频中的出现教师的头像以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。而“翻转课堂”模式下教学视频通常就如同在学生面前展开一张白纸，然后直接在上面缓慢呈现要讲解的内容，然后配合书写进行讲解的画外音。
第三，学习过程实现翻转。“翻转课堂”对学习过程进行了翻转。“信息传授”由学生在课前进行，老师不仅提供了短小精悍的视频，还提供在线辅导；“知识内化”则在课堂上通过精心设计的互动环节来完成，教师通过分析第一阶段学生反映的困难，在课堂上进行针对性更强的辅导，同学之间的相互交流也让知识吸收内化过程更加深入有效。
2.2 MOOC与SPOC
“翻转课堂”是否能够翻转成功，关键在于是否有可供学生前置学习的教学资源。2012年起由美国顶尖大学率先设立网络教学平台而涌现出来的MOOC（Massive Open Online Course）即大规模在线开放课程，因其具有课程资源优质、共享程度高、受众面广等特点，通过信息技术与网络技术将优质教育送到世界各个角落，也为“翻转课堂”这一教学模式提供了丰富的课程资源。
但是根据MOOC在教学实践中的反馈，该类课程也存在一定的局限性，比如缺乏课堂教学的互动氛围，受众基础不一对资源接受程度有较大差异，教学相长的反馈机制比较弱化等。而SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程的出现，在一定意义上弥补了传统课堂教学和MOOC纯在线教学模式的不足。SPOC的本质是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习课程，也被人称为后MOOC时代。它通过限定课程的准入条件和学生规模，精选MOOC平台资源或自行开发针对性更强的资源，为他们提供有区别的、力度更大的专业支持，可以增进学生对课程的完整体验。SPOC课程的出现，为“翻转课堂”这一教学模式的深入开展和迅速普及注入了更强大的活力。 3 会计信息化课程基于SPOC“翻转课堂”教学模式应用实践
3.1 基于SPOC“翻转课堂”教学模式设计
“翻转课堂”模式固然有其优越性，但并非適合所有课程。通过上文对于课程特征分析和MOOC、SPOC的了解，笔者以为，会计信息化课程课堂改革在现有第二种模式基础上，非常有必要积极探索第三种模式，即基于SPOC的翻转课堂教学模式。但是要想实现教学模式改革长效机制，课程建设需遵循系统性原则按科学的流程进行精心设计，具体建议如图1。
图1中，课程标准是课程建设纲领性文件，在课时设置、课程内容选取、线上线下教学设计、平台保障、师资要求和课程评价等方面均应体现“翻转课堂”混合教学特点。平台开发是本模式得以实现的硬件保障，也是需要各院校做好顶层设计和统筹规划的。教学资源建设是课程实施的核心内容，“翻转课堂”模式下教学资源无论从数量还是质量上都必须满足线上线下混合教学需求，才能吸引学生自主完成学习。教学活动设计和规范实施是发挥平台和资源最大效用的重要手段，也是课程得以有效翻转的关键。通过科学便捷的指标体系和大数据分析，对教师和学生进行教与学的适时评价，并在教师团队中进行总结反思，则是保证课程教学效果不断提升的重要举措。
3.2 “翻转课堂”模式核心要素实践探索
3.2.1 学习平台搭建
由于“翻转课堂”将知识讲授环节前置于课堂教学，这就需要搭建一个适合学生自主学习的平台环境。目前可采用两种模式：一是基于MOOC资源实施翻转课堂。爱课程（中国大学MOOC）在线课程平台是高教社“爱课程”网与网易合作推出的中文慕课学习平台，截止到2017年10月，中国大学MOOC注册用户已经接近900万，合作院校700多所，课程8700多门，选课人次3800万，是国内参与建设高校最多、开课数量最多、总选课人数最多的慕课平台。院校可以从该平台选取一部分资源提供给学生进行学习。二是按照SPOC课程要求实施“翻转课堂”，即由院校与超星尔雅等数字化信息供应商合作开发属于自己院校的教学平台，选择平台中的公共资源和自行开发课程资源供本校学生在线学习。平台的功能模块设计不仅要满足各类资源的上传与下载，还要能够借助大数据提供过程监控和结果反馈的分析指标。
3.2.2 教学资源获取
对于会计信息化课程，“翻转课堂”模式相当于增加学生课堂讨论和练习时间，这就需要丰富的课程资源，通过在线教学平台提供给学生，利用课下时间进行在线学习。教学资源可以从中国大学MOOC平台共享，比如河南财政金融学院李爱红教授在中国大学MOOC上讲授了会计信息化1和会计信息化2两门课程，并提供了丰富的教学资源。各院校也可以借助专业资源库建设项目，由会计团队教师自行开发比如电子教材、讲义、PPT、软件操作录屏、微课、单元练习、测试题库等课程资源，这种定制化的资源往往具有更强的针对性和实用性，不过需要耗用教师大量的精力。
3.2.3 教学活动设计
“翻转课堂”模式下教学活动设计包括课下线上学习活动设计和课堂线下活动设计。课下线上活动设计主要是对学生在线学习的内容、时间、访问学习记录、及时在线互动和学习评价等提出明确要求，并督促学生完成。课堂线下活动设计通常包括课堂测试、实训操作、个别答疑、角色体验、小组讨论、反馈点评等内容。教学活动设计是否科学合理，直接关系到“翻转课堂”的实际效果，否则只能让教学改革流于形式。
在经历讲练分离和理实一体化模式之后，由于互联网技术的飞速发展所给予的强大支持，会计信息化课程课堂革命进入基于SPOC“翻转课堂”教学模式，广泛开展线上线下混合教学是必然趋势，相信也会得到迅速推广并积累丰富的教学成果。
参考文献
[1]胡丹，张琴.翻转课堂教学模式在会计信息化课程中的应用思考[J].会计教育2017，（9）.
[2]胡静，陈立潮.基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学实践[J].计算机教育，2017，（4）.
[3]唐伟.基于SPOC的翻转课堂混合教学模式探索[J].课程教学，2016，（12）.
[4]吴宏远.高职会计专业在线课程建设探索-基于翻转课堂的SPOC线上线下混合教学模式[J].职教通讯，2017，（6）.
[5]胡永东，高宙宇.基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学实现[J].中国教育信息化，2017，（2）.
关键词：翻转课堂；SPOC；教学模式；会计信息化
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.35.088
1 会计信息化现行课程模式分析
1.1 讲练分离模式
该模式下，由于机房资源紧张，教师通常在多媒体教室通过教学课件对学生进行信息化软件知识讲解和流程演示。接下来学生进入机房实训操作，教师有针对性进行指导。这种模式下，讲授过程中学生手上只有教材，无法实际操作体会，注意力无法集中。机房练习时，由于课时紧张，教师对于学生出现的共性问题也无法进行集中讲解和总结，讲与练处于脱节状态。
1.2 理实一体化模式
随着各院校对于实训条件建设的逐步重视，加上教学做相结合更加符合认知规律，目前，各高职院校基本都采取理实一体教学模式，即知识讲授和内化活动在同一個空间完成，通过任务驱动，在装有教学软件的实训机房进行教学做一体教学。相较于讲练分离模式，理实一体化模式明显提升了教学效果，学生的实践操作能力在有限的课时内得到更加充分的锻炼。但是在该模式下，各专业教师反映本课程在实施过程中仍然存在如下问题。
1.2.1 信息化实训室普遍紧张
近年，各高职院校会计专业招生规模相对较大，会计信息化课程受众面广。由于全部教学活动都在机房进行，在班级众多的情况下，教师普遍反映，会计实训室不够用。在总课时不太充分的情况下，教学难以细致深入，可能出现讲不清楚也练不充分的尴尬情况，导致课堂教学的深度与全国职业院校技能大赛要求相差甚远。
1.2.2 课程资源不利于学生自主学习
在实施教学过程中，大多数院校使用的教学资源包括教材、上课机房的硬件设施、与教材配套的教学软件。通常为加强机房学生管理，院校还会安装配置类似红蜘蛛等多媒体控屏软件以方便教学。由于现在通行的会计信息化教学软件必须有庞大的数据库支持，学生在课余时间基本没办法进行练习。除了教材，基本上也没有太多的课程资源可供学习。目前市面上也有少量优质的微课版教材，因阅读受限于手机流量，学生对其利用程度有待考证。这种时间与地点都固定的无差别化教学模式和单一的教学资源无法兼顾受众的个体特性，也无法调动学生自主学习的积极性，效果良莠不齐。
1.3 课程考核主观性较强
各院校基本都要求本课程采取过程考核与结果考核并重的原则，过程考核无非是对学生出勤、课堂表现、学习进度进行粗放登记，而结果考核难度却很大。因为实训账套太大，上课学生众多，教师将结果账套逐一引入到自己电脑，课下核对最终数据基本不可能。少数院校利用软件公司开发的教考平台对学生进行考核，相对客观，但是该平台受制于访问站点数量，不利于班级较多的学校推广应用。总体上，本课程考核结果比较主观、随意。
《教育信息化十年发展规划（2010-2020年）》要求教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。大力探索SPOC等信息技术平台进行课堂教学改革，大胆实践线上线下混合教学的翻转课堂教学模式是会计信息化课程改革的当务之急。
2 翻转课堂、MOOC与SPOC
2.1 翻转课堂
2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED大会上将“翻转课堂”（Flipped Class Model）介绍给全世界，这一全新的教学模式迅速引起全球教育界的关注。具体来说，“翻转课堂”与传统教学模式相比，具有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍。传统的网络课程通常按三四十分钟完整录制教学录像，而“翻转课堂”模式中大多数的视频以微课形式表现，基本只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息明确高效。传统的教学录像视频中的出现教师的头像以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。而“翻转课堂”模式下教学视频通常就如同在学生面前展开一张白纸，然后直接在上面缓慢呈现要讲解的内容，然后配合书写进行讲解的画外音。
第三，学习过程实现翻转。“翻转课堂”对学习过程进行了翻转。“信息传授”由学生在课前进行，老师不仅提供了短小精悍的视频，还提供在线辅导；“知识内化”则在课堂上通过精心设计的互动环节来完成，教师通过分析第一阶段学生反映的困难，在课堂上进行针对性更强的辅导，同学之间的相互交流也让知识吸收内化过程更加深入有效。
2.2 MOOC与SPOC
“翻转课堂”是否能够翻转成功，关键在于是否有可供学生前置学习的教学资源。2012年起由美国顶尖大学率先设立网络教学平台而涌现出来的MOOC（Massive Open Online Course）即大规模在线开放课程，因其具有课程资源优质、共享程度高、受众面广等特点，通过信息技术与网络技术将优质教育送到世界各个角落，也为“翻转课堂”这一教学模式提供了丰富的课程资源。
但是根据MOOC在教学实践中的反馈，该类课程也存在一定的局限性，比如缺乏课堂教学的互动氛围，受众基础不一对资源接受程度有较大差异，教学相长的反馈机制比较弱化等。而SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程的出现，在一定意义上弥补了传统课堂教学和MOOC纯在线教学模式的不足。SPOC的本质是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习课程，也被人称为后MOOC时代。它通过限定课程的准入条件和学生规模，精选MOOC平台资源或自行开发针对性更强的资源，为他们提供有区别的、力度更大的专业支持，可以增进学生对课程的完整体验。SPOC课程的出现，为“翻转课堂”这一教学模式的深入开展和迅速普及注入了更强大的活力。 3 会计信息化课程基于SPOC“翻转课堂”教学模式应用实践
3.1 基于SPOC“翻转课堂”教学模式设计
“翻转课堂”模式固然有其优越性，但并非適合所有课程。通过上文对于课程特征分析和MOOC、SPOC的了解，笔者以为，会计信息化课程课堂改革在现有第二种模式基础上，非常有必要积极探索第三种模式，即基于SPOC的翻转课堂教学模式。但是要想实现教学模式改革长效机制，课程建设需遵循系统性原则按科学的流程进行精心设计，具体建议如图1。
图1中，课程标准是课程建设纲领性文件，在课时设置、课程内容选取、线上线下教学设计、平台保障、师资要求和课程评价等方面均应体现“翻转课堂”混合教学特点。平台开发是本模式得以实现的硬件保障，也是需要各院校做好顶层设计和统筹规划的。教学资源建设是课程实施的核心内容，“翻转课堂”模式下教学资源无论从数量还是质量上都必须满足线上线下混合教学需求，才能吸引学生自主完成学习。教学活动设计和规范实施是发挥平台和资源最大效用的重要手段，也是课程得以有效翻转的关键。通过科学便捷的指标体系和大数据分析，对教师和学生进行教与学的适时评价，并在教师团队中进行总结反思，则是保证课程教学效果不断提升的重要举措。
3.2 “翻转课堂”模式核心要素实践探索
3.2.1 学习平台搭建
由于“翻转课堂”将知识讲授环节前置于课堂教学，这就需要搭建一个适合学生自主学习的平台环境。目前可采用两种模式：一是基于MOOC资源实施翻转课堂。爱课程（中国大学MOOC）在线课程平台是高教社“爱课程”网与网易合作推出的中文慕课学习平台，截止到2017年10月，中国大学MOOC注册用户已经接近900万，合作院校700多所，课程8700多门，选课人次3800万，是国内参与建设高校最多、开课数量最多、总选课人数最多的慕课平台。院校可以从该平台选取一部分资源提供给学生进行学习。二是按照SPOC课程要求实施“翻转课堂”，即由院校与超星尔雅等数字化信息供应商合作开发属于自己院校的教学平台，选择平台中的公共资源和自行开发课程资源供本校学生在线学习。平台的功能模块设计不仅要满足各类资源的上传与下载，还要能够借助大数据提供过程监控和结果反馈的分析指标。
3.2.2 教学资源获取
对于会计信息化课程，“翻转课堂”模式相当于增加学生课堂讨论和练习时间，这就需要丰富的课程资源，通过在线教学平台提供给学生，利用课下时间进行在线学习。教学资源可以从中国大学MOOC平台共享，比如河南财政金融学院李爱红教授在中国大学MOOC上讲授了会计信息化1和会计信息化2两门课程，并提供了丰富的教学资源。各院校也可以借助专业资源库建设项目，由会计团队教师自行开发比如电子教材、讲义、PPT、软件操作录屏、微课、单元练习、测试题库等课程资源，这种定制化的资源往往具有更强的针对性和实用性，不过需要耗用教师大量的精力。
3.2.3 教学活动设计
“翻转课堂”模式下教学活动设计包括课下线上学习活动设计和课堂线下活动设计。课下线上活动设计主要是对学生在线学习的内容、时间、访问学习记录、及时在线互动和学习评价等提出明确要求，并督促学生完成。课堂线下活动设计通常包括课堂测试、实训操作、个别答疑、角色体验、小组讨论、反馈点评等内容。教学活动设计是否科学合理，直接关系到“翻转课堂”的实际效果，否则只能让教学改革流于形式。
在经历讲练分离和理实一体化模式之后，由于互联网技术的飞速发展所给予的强大支持，会计信息化课程课堂革命进入基于SPOC“翻转课堂”教学模式，广泛开展线上线下混合教学是必然趋势，相信也会得到迅速推广并积累丰富的教学成果。
参考文献
[1]胡丹，张琴.翻转课堂教学模式在会计信息化课程中的应用思考[J].会计教育2017，（9）.
[2]胡静，陈立潮.基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学实践[J].计算机教育，2017，（4）.
[3]唐伟.基于SPOC的翻转课堂混合教学模式探索[J].课程教学，2016，（12）.
[4]吴宏远.高职会计专业在线课程建设探索-基于翻转课堂的SPOC线上线下混合教学模式[J].职教通讯，2017，（6）.
[5]胡永东，高宙宇.基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学实现[J].中国教育信息化，2017，（2）.