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摘 要：“立德树人”是高校立身之本，高职院校对职业人才的培养更需要德技并重。因此当前的思想政治教育内容除了对学生进行“三观”的培养外，也要不断创新德育途径，更多的培养学生爱岗敬业、乐于奉献、精益求精的职业意识。将辅导员工作课程化，则有助于将思想政治教育和职业素质养成教育相融合，拓宽思政教育方法，确保职业人才有着良好的职业素养，凸显高职教育的职业导向。
关键词：辅导员工作；课程化；职业素养；晨训
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.35.082
1 职业综合素养教育在职业教育中的重要性
职业素养是指除了职业技能外还包括职业道德、职业意识、职业行为习惯等。职业院校只有不断创新德育途径，确保学生有着良好的职业素养，才能更好地满足社会需求。
1.1 职业综合素养教育是国家对高职育人的必然要求
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“立德树人”是高校立身之本，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面。由此可见，德育是高职教育的重要组成部分。2018年6 月在湖南长沙举行了“全国职业院校学生职业素养培育研讨会暨全国职业院校学生职业素养培育联盟成立大会”。会上与会专家提出：“大国工匠需要‘德技并重’，以培养未来大国工匠为己任的职业教育不该重技能轻职业素养，职业教育到了该重视职业素养培育的时候。”这是职业教育工作者的心声，这也是职业院校落实立德树人、抓内涵质量建设、贯彻“以学生为中心”教学理念应重视的内容和抓手。
1.2 职业综合素养教育是职业院校自身发展的必然要求
现在的大学生大都是独生子女，从小到大基本衣食无忧，导致吃苦意识不够，服务意识不强，奉献精神不足，责任心不高，职业道德情感缺失，而且心高气傲。找工作：一要环境好、劳动强度小；二要待遇高且有升职空间。达不到自己要求则会频繁跳槽，最终影响自身未来的职业发展。因此，对学生思想引领成为高职院校人才培养的必然要求。高職院校要不断把思想政治教育与职业素质养成教育融合，创新高职德育路径，构建大德育观，借以提升学生思想道德水平与职业素养，使学生成为技术水平高超、职业素养过硬的职业人才。
1.3 职业综合素养教育是企业对职业教育发展的必然要求
有调查显示，现在的用人单位除了看重学生的技能水平以外，更看重学生良好的职业道德、职业意识、职业行为习惯。他们认为高职毕业生走上工作岗位后基本能够胜任工作岗位，同时也能以较快的速度接受新技术、新知识。但是毕业生在职业道德、意识、行为习惯方面则距离用人单位的要求差距比较大。企业从自身的生存和发展需要，从对有可持续发展型人才的需求出发，要求员工对工作要有责任意识和奉献精神，尤其是要有创新创造能力。因此从为企业培养更多高技能高素养人才的需求出发，职业院校也应重视对进行学生职业素养教育。
2 高校辅导员工作课程化相关探索与实践
辅导员工作常常是“上面千条线，下面一根针”、“两眼一睁，忙到熄灯”；学工，团委，后保，招生，就业，院系都跟辅导员有着千丝万缕的联系，这让辅导员工作常常是被动的做着保姆式的工作。时常忙着处理事务性工作而无法有针对性的对学生进行系统化的思想政治教育。近些年来有学者提出辅导员工作课程化理念，在此理念下多所学校也进行了相关的实践探索。
2.1 综合课程门类
如辽宁工程技术大学根据《普通高校辅导员队伍建设规定》中辅导员八项工作内容，创造性的构建的“辅导员工作课程体系”；南京大学建立的“雨露课堂”，涵盖学习规划、考试心理调适、礼仪规范、个人理财、校园恋爱等校园生活成长课程；北京大学实施的“学生成长系列课程”涉及学业规划指导、职业生涯规划指导、学生成长成才指导讲座等。
2.2 专题课程项目化门类
如潍坊学院建立的“全力建设书香校园”项目培育学生读书新理念、服务于学生发展、营造浓郁学习氛围、创新育人新文化。海南大学土木工程学院的“五点半”课程，设有人际关系交往，爱情观，情绪管理，时间管理等专题课程。
3 我院大学生职业综合素养教育——晨训课工作项目实践情况
为了更好的提升人才培养质量，为社会输送优秀人才，培养爱岗敬业、乐于奉献的优良品质。我校公共管理与服务学院在全院范围内开展了学生晨训课项目工作，探索和实践我校辅导员工作新机制。该项目由一名专职辅导员老师负责，针对不同年级分为二个阶段。第一阶段是由学院的酒店管理和旅游管理两个专业大二学生进行；第二阶段由全院大一大二学生；大三学生一般下企业实践不做为课程对象。
3.1 职业综合素养教育——晨训课工作项目运行机制
晨训项目设立有服装管理部，负责管理参训人员的服装、鞋子，借还、整理和定期清洗。一般提前一天由值班班长带领同学签领，结束后下午上课前归还。晨训工作部，负责晨训的人员统计安排，任务布置，情况反馈，发布通知等综合事务。晨训目的是通过晨训活动促进学生良好行为习惯的养成，培养学生的服务意识，提升学生人文素养和职业素养，展示学子风采。每次晨训课时间40分钟：7：40——8：20（7：30到岗；7：40）晨会；7：50值班开始。晨训地点：教学南楼1、2、3、4号楼梯口。
3.2 职业综合素养教育——晨训课项目工作细则
每日值班5-10人为一组，其中1人为组长，其余为组员，一起完成每日的晨训活动。原则上按班级学号次序编组，全员参与，每组安排一名轮值经理作为讨该组检查计分人员。
晨训前一日，由轮值经理安排，在教学南楼3楼值班室领取所需工作服、领带、铭牌、记录板、晨训记录本，晨训小结等物品。晨训当日，小组提前10至20分钟到达现场，做好晨训前准备，7：40准时召开晨会。晨会中，组长检查每位组员的仪容仪表，给组员合理安排岗位，对小组提出要求，并激励小组晨训热情。 晨训不能迟到、早退，有特殊原因不能参训，需要提前上交辅导员批准的请假单到班级轮值经理处，并由所在班级轮值经理协调顶班同学。假单由领班交由服装管理处存档。补训时间一般在学期晨训结束最后一周统一补训。晨训中，轮值经理做好带头表率作用，严抓带早餐进教楼和迟到情况，并提醒违纪同学改正，不听劝阻，态度恶劣者记录在记录板中。
晨训结束，8：20由领班在三楼小会议室召开小结会，会议由领班主持，主要指出当日执勤优缺，检查人员公布当天组员测评成绩，当班教师进行值班点评。
轮值经理由各班班长轮流担任（后期可由高年级优秀的轮值经理或领班担任，加强学生之间的传帮互带作用，发挥优秀轮值经理的榜样作用），每次完成晨训撰写小结，由晨训工作部整理存档，并将当天打分成绩回执回收统计。
分数累计在学期结束公告一次，在学生综合素质测评中记录分数；同时给最高分的小组和个人予以奖励，颁发奖品和荣誉证书。
3.3 职业综合素养教育——晨训课项目工作效果分析
晨训课项目将思政教育与职业素质养成教育融合，拓展了思政教育的维度，在提升学生思想道德修养的同时，促进了学生职业综合素养的发展。经过一个学年的晨训轮训课。完成了对学院大一、大二5个专业，所有学生的晨训任务，效果也非常明显。
学生职业意识有了明显提高。刚开始晨训的时候很多同学不好意思：站立姿势不正确，服装不标准，问好张不开嘴，张开嘴了声音不洪亮，也有同学不理解不配合。通过实践对晨训有了新的认识。不仅从仪容仪表上有了很大的变化，在待人接物方面也进步很多。即便内向的同学，向别人打招呼也显得自信的多了。主動向别人问好，不再是觉得是自己掉了身价，反而觉得是自己有了素养，懂得了尊重别人。
校风学风有了很大转变。相较晨训实施以前，迟到的同学少了，上课仪容不太注意的同学少了，上课带早餐进教室的同学少了，互敬互爱的事件多了。整个学院的面貌也悄然发生着变化，每个学生更加注重个人的修养。
在学院举行的“‘让每一个青春都出采’学生综合素质养成教育展演”活动中，学生的精彩表现让人们眼前一亮。上海高职、网易新闻、上海教育新闻网、上观新闻，旅游视讯等多家媒体争相报道我院综合素质养成教育课程建设成果。
参考文献
[1]罗邻球，王阿凡，肖洒.辅导员工作向课程转化的思考[J]高教论坛，2017，（10）：76.
[2]陈永华.工作课程化视角下高校辅导员职业化建设探索[J].吉林省教育学院学报，2013，（3）：22-23.
[3]王俊，索文斌.辅导员工作“课程化”模式的内涵、定位和课程资源开发[J].高校辅导员，2013，（8）：10-12.
[4]崔秀玲 陈爱军.项目管理：高校辅导员工作课程化的路径选择[J].科技视界，2014，（23）：28.
[5]刘雨龙.关于学生成长辅导课程化建设的探讨[J].北京教育，2010，（7）：42-43.
关键词：辅导员工作；课程化；职业素养；晨训
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.35.082
1 职业综合素养教育在职业教育中的重要性
职业素养是指除了职业技能外还包括职业道德、职业意识、职业行为习惯等。职业院校只有不断创新德育途径，确保学生有着良好的职业素养，才能更好地满足社会需求。
1.1 职业综合素养教育是国家对高职育人的必然要求
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“立德树人”是高校立身之本，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面。由此可见，德育是高职教育的重要组成部分。2018年6 月在湖南长沙举行了“全国职业院校学生职业素养培育研讨会暨全国职业院校学生职业素养培育联盟成立大会”。会上与会专家提出：“大国工匠需要‘德技并重’，以培养未来大国工匠为己任的职业教育不该重技能轻职业素养，职业教育到了该重视职业素养培育的时候。”这是职业教育工作者的心声，这也是职业院校落实立德树人、抓内涵质量建设、贯彻“以学生为中心”教学理念应重视的内容和抓手。
1.2 职业综合素养教育是职业院校自身发展的必然要求
现在的大学生大都是独生子女，从小到大基本衣食无忧，导致吃苦意识不够，服务意识不强，奉献精神不足，责任心不高，职业道德情感缺失，而且心高气傲。找工作：一要环境好、劳动强度小；二要待遇高且有升职空间。达不到自己要求则会频繁跳槽，最终影响自身未来的职业发展。因此，对学生思想引领成为高职院校人才培养的必然要求。高職院校要不断把思想政治教育与职业素质养成教育融合，创新高职德育路径，构建大德育观，借以提升学生思想道德水平与职业素养，使学生成为技术水平高超、职业素养过硬的职业人才。
1.3 职业综合素养教育是企业对职业教育发展的必然要求
有调查显示，现在的用人单位除了看重学生的技能水平以外，更看重学生良好的职业道德、职业意识、职业行为习惯。他们认为高职毕业生走上工作岗位后基本能够胜任工作岗位，同时也能以较快的速度接受新技术、新知识。但是毕业生在职业道德、意识、行为习惯方面则距离用人单位的要求差距比较大。企业从自身的生存和发展需要，从对有可持续发展型人才的需求出发，要求员工对工作要有责任意识和奉献精神，尤其是要有创新创造能力。因此从为企业培养更多高技能高素养人才的需求出发，职业院校也应重视对进行学生职业素养教育。
2 高校辅导员工作课程化相关探索与实践
辅导员工作常常是“上面千条线，下面一根针”、“两眼一睁，忙到熄灯”；学工，团委，后保，招生，就业，院系都跟辅导员有着千丝万缕的联系，这让辅导员工作常常是被动的做着保姆式的工作。时常忙着处理事务性工作而无法有针对性的对学生进行系统化的思想政治教育。近些年来有学者提出辅导员工作课程化理念，在此理念下多所学校也进行了相关的实践探索。
2.1 综合课程门类
如辽宁工程技术大学根据《普通高校辅导员队伍建设规定》中辅导员八项工作内容，创造性的构建的“辅导员工作课程体系”；南京大学建立的“雨露课堂”，涵盖学习规划、考试心理调适、礼仪规范、个人理财、校园恋爱等校园生活成长课程；北京大学实施的“学生成长系列课程”涉及学业规划指导、职业生涯规划指导、学生成长成才指导讲座等。
2.2 专题课程项目化门类
如潍坊学院建立的“全力建设书香校园”项目培育学生读书新理念、服务于学生发展、营造浓郁学习氛围、创新育人新文化。海南大学土木工程学院的“五点半”课程，设有人际关系交往，爱情观，情绪管理，时间管理等专题课程。
3 我院大学生职业综合素养教育——晨训课工作项目实践情况
为了更好的提升人才培养质量，为社会输送优秀人才，培养爱岗敬业、乐于奉献的优良品质。我校公共管理与服务学院在全院范围内开展了学生晨训课项目工作，探索和实践我校辅导员工作新机制。该项目由一名专职辅导员老师负责，针对不同年级分为二个阶段。第一阶段是由学院的酒店管理和旅游管理两个专业大二学生进行；第二阶段由全院大一大二学生；大三学生一般下企业实践不做为课程对象。
3.1 职业综合素养教育——晨训课工作项目运行机制
晨训项目设立有服装管理部，负责管理参训人员的服装、鞋子，借还、整理和定期清洗。一般提前一天由值班班长带领同学签领，结束后下午上课前归还。晨训工作部，负责晨训的人员统计安排，任务布置，情况反馈，发布通知等综合事务。晨训目的是通过晨训活动促进学生良好行为习惯的养成，培养学生的服务意识，提升学生人文素养和职业素养，展示学子风采。每次晨训课时间40分钟：7：40——8：20（7：30到岗；7：40）晨会；7：50值班开始。晨训地点：教学南楼1、2、3、4号楼梯口。
3.2 职业综合素养教育——晨训课项目工作细则
每日值班5-10人为一组，其中1人为组长，其余为组员，一起完成每日的晨训活动。原则上按班级学号次序编组，全员参与，每组安排一名轮值经理作为讨该组检查计分人员。
晨训前一日，由轮值经理安排，在教学南楼3楼值班室领取所需工作服、领带、铭牌、记录板、晨训记录本，晨训小结等物品。晨训当日，小组提前10至20分钟到达现场，做好晨训前准备，7：40准时召开晨会。晨会中，组长检查每位组员的仪容仪表，给组员合理安排岗位，对小组提出要求，并激励小组晨训热情。 晨训不能迟到、早退，有特殊原因不能参训，需要提前上交辅导员批准的请假单到班级轮值经理处，并由所在班级轮值经理协调顶班同学。假单由领班交由服装管理处存档。补训时间一般在学期晨训结束最后一周统一补训。晨训中，轮值经理做好带头表率作用，严抓带早餐进教楼和迟到情况，并提醒违纪同学改正，不听劝阻，态度恶劣者记录在记录板中。
晨训结束，8：20由领班在三楼小会议室召开小结会，会议由领班主持，主要指出当日执勤优缺，检查人员公布当天组员测评成绩，当班教师进行值班点评。
轮值经理由各班班长轮流担任（后期可由高年级优秀的轮值经理或领班担任，加强学生之间的传帮互带作用，发挥优秀轮值经理的榜样作用），每次完成晨训撰写小结，由晨训工作部整理存档，并将当天打分成绩回执回收统计。
分数累计在学期结束公告一次，在学生综合素质测评中记录分数；同时给最高分的小组和个人予以奖励，颁发奖品和荣誉证书。
3.3 职业综合素养教育——晨训课项目工作效果分析
晨训课项目将思政教育与职业素质养成教育融合，拓展了思政教育的维度，在提升学生思想道德修养的同时，促进了学生职业综合素养的发展。经过一个学年的晨训轮训课。完成了对学院大一、大二5个专业，所有学生的晨训任务，效果也非常明显。
学生职业意识有了明显提高。刚开始晨训的时候很多同学不好意思：站立姿势不正确，服装不标准，问好张不开嘴，张开嘴了声音不洪亮，也有同学不理解不配合。通过实践对晨训有了新的认识。不仅从仪容仪表上有了很大的变化，在待人接物方面也进步很多。即便内向的同学，向别人打招呼也显得自信的多了。主動向别人问好，不再是觉得是自己掉了身价，反而觉得是自己有了素养，懂得了尊重别人。
校风学风有了很大转变。相较晨训实施以前，迟到的同学少了，上课仪容不太注意的同学少了，上课带早餐进教室的同学少了，互敬互爱的事件多了。整个学院的面貌也悄然发生着变化，每个学生更加注重个人的修养。
在学院举行的“‘让每一个青春都出采’学生综合素质养成教育展演”活动中，学生的精彩表现让人们眼前一亮。上海高职、网易新闻、上海教育新闻网、上观新闻，旅游视讯等多家媒体争相报道我院综合素质养成教育课程建设成果。
参考文献
[1]罗邻球，王阿凡，肖洒.辅导员工作向课程转化的思考[J]高教论坛，2017，（10）：76.
[2]陈永华.工作课程化视角下高校辅导员职业化建设探索[J].吉林省教育学院学报，2013，（3）：22-23.
[3]王俊，索文斌.辅导员工作“课程化”模式的内涵、定位和课程资源开发[J].高校辅导员，2013，（8）：10-12.
[4]崔秀玲 陈爱军.项目管理：高校辅导员工作课程化的路径选择[J].科技视界，2014，（23）：28.
[5]刘雨龙.关于学生成长辅导课程化建设的探讨[J].北京教育，2010，（7）：42-43.