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当前“师徒结对活动”在教育领域早已广为开展，其无论对新教师还是老教师的专业成长都有着十分重要的现实积极意义，因此已成为教师专业发展的一种有效培养模式。从形式上看，“师徒结对”活动是在一定局域范围内，由富有经验的教师与年轻的教师建立起合作型的师徒关系，师徒往往执教相同的学科，在结对活动过程中，需要承担相应的责任和义务。一般地说，“师傅”要经常利用备课、讨论、听课、评课、示范引领、合作研究及纠偏等方式指导“徒弟”做好教学工作与教育科研工作；“徒弟”则要主动学习、主动思考，并不断挖掘加以创新，取长补短，逐渐形成自己的教学风格。笔者从教多年，本人的成长曾经得益于“师傅”悉心指教；近年来，我也担当起多位“徒弟”的指导任务，本人将结合自己带徒的实践体验，在教育科研工作中归纳出几条可供操作的有效指导途径，以帮助年轻教师尽快成长。
一、指导青年教师科学备课过好教学关
青年教师要过好教学关，认真备课是前提。青年教師往往缺乏经验积累，其备课所写的教案往往只关注知识的呈现而对备课的内涵和价值还缺乏科学的理解，这就需要“师傅”对如何备课给予一定的指导，使其能够编出体现思想性与创新性并且符合学生实际的高效实用的教案。
1.备教材
新课程强调“用教材教”而不是“教教材”。在“一纲多本”的形式下，备教材不仅仅要备学生所用的教科书，了解其结构体系以及与前后知识的关系，还要综合参考其他几套教材，找出其中的异同点，做到扬长避短，这也是对教材进行二度开发的过程。在钻研教材的同时，还钻研国家地理课程标准、考试说明、新课改等文件，以准确把握本节课的教学目标，要求和任务，明确教学的重难点，并进行拓展性阅读，在此基础上，根据课时安排，学生实际情况和教学设备情况精选教学内容，编写出符合新课改要求的实用有效的教案。
2.备学生
新课标强调“学生是学习的主体”，所以是否了解学生情况以及是否根据学生的特点进行教学设计是衡量备课质量的一个极其重要的标准。备学生就是要了解学生的思想、情绪、知识和技能基础、思维能力与学习期望、学习状况等。在深入了解学生的基础上，依据课程标准的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时采取相应的教学措施，以贯彻因材施教，面向全体的教学原则。
3.备方法
备方法就是解决如何教的问题，恰当的教学方法要符合学生的认知规律，使学生可以接受且最终实现预期的教学目标并收到好的教学效果。在新课程理念下，课堂教学的本质就是通过各种方法组织学生有效的进行学习活动的过程。地理课上常用的教学方法有：启发式教学、探究式教学、情境教学、案例教学、研讨式教学、活动式教学等等。教师在备课时要根据教学内容、学生特点、学生的实际学习状况以及自己的优势选择恰当的教学方法，并充分运用、展示教学挂图，设疑提问，以达到最佳的教学效果。在具体教学过程中应安排好学生活动，让学生在活动中学，尽量避免教师满堂灌，并且要注意讲练结合，当堂训练。
4.备教具
在地理教学中，教具是不可缺少的辅助媒体，地理教具包括：地球仪、三球仪、地理挂图、各种演示模型、投影片、自制教具、学生搜集的各种可用图片、现场教学实物及现代信息技术等。为保证实际操作中的成功率，教师在上课前应将所用手段实现操作一遍。
二、指导青年教师写好教后记，做反思型教师
教学过程中，有一个环节常常被年轻的青年教师忽视，那就是教学反思的过程。著名教育家波斯拉曾经提出一个教师成长公式，即“经验+反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识，反思的过程就是总结经验教训的过程，是创新思考努力改进教学活动的过程。本人在指导新教师工作的过程中，就要求他们每节课后都要认真撰写教后记，并能够感受到他们通过亲身的反思所获得的巨大进步。教学反思是一种高级的思维活动，这种思维触觉应该是多角度的，我们需要审视教学过程中的得与失、成与败、疑惑与困难，以达到改进教学观念与行为的目的。笔者对青年教师介绍了以下几种反思的角度。
1.思所得，记录收获，总结成功的经验
做教学的有心人，把成功之处记录下来并长期积累，日益丰富自己的教学经验，形成自己独特的教学风格。
2.思所失，汲取教训，查找失败的原因
无论课堂设计多么完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误，课后静下心来认真反思、仔细对照、查找根源、寻求对策，以免重犯，努力向师傅、名师学习，合理安排教学过程，使教学日趋完善。
3.思所疑，提出问题，驱动研究
在新课程中，反思型教师要有对教育理论和实践，课程教材教法怀疑，批判、质疑的态度。要善于把握教学中不能搞清楚的问题，因为产生疑问往往是教学研究的开始。
4.思所难，寻求突破，记录学生的情况
教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来以便有针对性的改进教学。
5.思所创，捕捉灵感，促进提升
学生在课堂上发表的独特见解以及自己在课堂上瞬间生成的灵感可以拓宽教学思路，及时记录在案，对自己研究能力的提升、教法的改进、专业能力的提升都大有裨益。
三、指导青年教师广泛阅读，树立终身学习理念
著名教育家苏霍姆林斯基曾说“要读书，每天不间断地读书，跟书籍接下终生友谊”。地理教师的课要讲的丰富多彩，令学生兴趣盎然就要注意平日多读书、多看报，把相关资料记录下来，剪贴成册。一些优秀地理教师高超的教育艺术很大程度上得益于持之以恒的读书，得益于不断增加的知识储量。因为他们在课堂上能够旁征博引、深入浅出、结合实际、巧设疑问，激发学生的学习兴趣。
除了看专业书籍外，笔者还提倡地理教师广泛涉猎其他领域的一些书籍，如系统科学、信息科学、美学理论、生态理论、经济理论、社会理论等等，如果把它们“移植”进地理课堂，可以充实教学内容，充分彰显地理学科的综合性同时能够提高自身修养、自身素质、教学水平及教育科研能力。
四、指导青年教师研制试题，提升评价素养
不可否认，作业和测试是地理学习的延伸，纸笔型作业和测试任然是当前我国进行地理学习评价的最重要方式。科学恰当的作业和测试对检查学生学习和运用基础知识的情况，督促学生复习功课，巩固所学知识以及改进教学工作等方面具有不可或缺的作用。由此可见，命题是青年地理教师必须迅速掌握的专业能力之一。
命题的前提工作是建立并填充试题库。首先应该建立一个分类合理易于检索的试题库。试题可按专题进行分类，如按年级分、自然地理、人文地理、区域地理分；按平时练习、月考检测、章节练习、期中（末）检测、中高考模拟、中高考的真题等分，也可按题型分。合理分类的目的主要是充分考虑资料的整理和管理，最终目的是检索快捷，便于查找，引用方便。试题库的建立是一个动态过程，需要不断补充更新。试题的来源很广，主要应出于本人设计和原创，此外，本校同事、外校同仁、教研活动及重要培训、复习资料等，均是青年教师获取试卷资料的好渠道，还可在网络中搜寻一些著名学校的试卷。
命题的重要任务是编制试卷。命题应以新课程标准考试说明为依据，考察的内容要求应符合新课程标准考试说明的规定。新课程背景下的命题工作要注意以下几点：1、要注意对基础知识、基本技能的考察，要强调对解决问题能力的考察；2、要注意对科学探究能力的考察，引导学生注重探究过程和方法，注重培养学生科学认识事物、分析现象和把握规律的能力；3、要避免繁、难、偏、怪题目，保证考试对教学的正确导向，并注意适当增加开放性试题。
五、指导青年教师参与课题研究，增强教科研能力
教师的生命力来自教育科研。由于青年教师教学经验不足，往往不能发现有价值的新问题，教科研能力比较薄弱，解决这一问题的捷径是引导他们参与“师傅”所主持的课题研究工作。参与课题研究的过程中，如果以长远积极进取的心态踏实学习，虚心请教就一定会有所收获。这种收获一方面是教师的教育思想和科研水平发生潜移默化的改变；另一方面是教师个体取得有益的科研成果。在“师徒结对”活动过程中，作为“师傅”，要承担的责任还很多，除上述的路径外，还应该在生活感受、工作态度、师德、个人修养、敬业等方面加以指导。当然，“师傅”需要对“徒弟”的工作提出严格要求，给予指导，但在此活动过程中，不能束缚年轻人的思维，对一些创新观点要加以鼓励，让他们的新思想不断涌现，以民主和谐的关系处理好师徒关系，互相提高互相促进。
（作者单位：陇西县首阳中学）
一、指导青年教师科学备课过好教学关
青年教师要过好教学关，认真备课是前提。青年教師往往缺乏经验积累，其备课所写的教案往往只关注知识的呈现而对备课的内涵和价值还缺乏科学的理解，这就需要“师傅”对如何备课给予一定的指导，使其能够编出体现思想性与创新性并且符合学生实际的高效实用的教案。
1.备教材
新课程强调“用教材教”而不是“教教材”。在“一纲多本”的形式下，备教材不仅仅要备学生所用的教科书，了解其结构体系以及与前后知识的关系，还要综合参考其他几套教材，找出其中的异同点，做到扬长避短，这也是对教材进行二度开发的过程。在钻研教材的同时，还钻研国家地理课程标准、考试说明、新课改等文件，以准确把握本节课的教学目标，要求和任务，明确教学的重难点，并进行拓展性阅读，在此基础上，根据课时安排，学生实际情况和教学设备情况精选教学内容，编写出符合新课改要求的实用有效的教案。
2.备学生
新课标强调“学生是学习的主体”，所以是否了解学生情况以及是否根据学生的特点进行教学设计是衡量备课质量的一个极其重要的标准。备学生就是要了解学生的思想、情绪、知识和技能基础、思维能力与学习期望、学习状况等。在深入了解学生的基础上，依据课程标准的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时采取相应的教学措施，以贯彻因材施教，面向全体的教学原则。
3.备方法
备方法就是解决如何教的问题，恰当的教学方法要符合学生的认知规律，使学生可以接受且最终实现预期的教学目标并收到好的教学效果。在新课程理念下，课堂教学的本质就是通过各种方法组织学生有效的进行学习活动的过程。地理课上常用的教学方法有：启发式教学、探究式教学、情境教学、案例教学、研讨式教学、活动式教学等等。教师在备课时要根据教学内容、学生特点、学生的实际学习状况以及自己的优势选择恰当的教学方法，并充分运用、展示教学挂图，设疑提问，以达到最佳的教学效果。在具体教学过程中应安排好学生活动，让学生在活动中学，尽量避免教师满堂灌，并且要注意讲练结合，当堂训练。
4.备教具
在地理教学中，教具是不可缺少的辅助媒体，地理教具包括：地球仪、三球仪、地理挂图、各种演示模型、投影片、自制教具、学生搜集的各种可用图片、现场教学实物及现代信息技术等。为保证实际操作中的成功率，教师在上课前应将所用手段实现操作一遍。
二、指导青年教师写好教后记，做反思型教师
教学过程中，有一个环节常常被年轻的青年教师忽视，那就是教学反思的过程。著名教育家波斯拉曾经提出一个教师成长公式，即“经验+反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识，反思的过程就是总结经验教训的过程，是创新思考努力改进教学活动的过程。本人在指导新教师工作的过程中，就要求他们每节课后都要认真撰写教后记，并能够感受到他们通过亲身的反思所获得的巨大进步。教学反思是一种高级的思维活动，这种思维触觉应该是多角度的，我们需要审视教学过程中的得与失、成与败、疑惑与困难，以达到改进教学观念与行为的目的。笔者对青年教师介绍了以下几种反思的角度。
1.思所得，记录收获，总结成功的经验
做教学的有心人，把成功之处记录下来并长期积累，日益丰富自己的教学经验，形成自己独特的教学风格。
2.思所失，汲取教训，查找失败的原因
无论课堂设计多么完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误，课后静下心来认真反思、仔细对照、查找根源、寻求对策，以免重犯，努力向师傅、名师学习，合理安排教学过程，使教学日趋完善。
3.思所疑，提出问题，驱动研究
在新课程中，反思型教师要有对教育理论和实践，课程教材教法怀疑，批判、质疑的态度。要善于把握教学中不能搞清楚的问题，因为产生疑问往往是教学研究的开始。
4.思所难，寻求突破，记录学生的情况
教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来以便有针对性的改进教学。
5.思所创，捕捉灵感，促进提升
学生在课堂上发表的独特见解以及自己在课堂上瞬间生成的灵感可以拓宽教学思路，及时记录在案，对自己研究能力的提升、教法的改进、专业能力的提升都大有裨益。
三、指导青年教师广泛阅读，树立终身学习理念
著名教育家苏霍姆林斯基曾说“要读书，每天不间断地读书，跟书籍接下终生友谊”。地理教师的课要讲的丰富多彩，令学生兴趣盎然就要注意平日多读书、多看报，把相关资料记录下来，剪贴成册。一些优秀地理教师高超的教育艺术很大程度上得益于持之以恒的读书，得益于不断增加的知识储量。因为他们在课堂上能够旁征博引、深入浅出、结合实际、巧设疑问，激发学生的学习兴趣。
除了看专业书籍外，笔者还提倡地理教师广泛涉猎其他领域的一些书籍，如系统科学、信息科学、美学理论、生态理论、经济理论、社会理论等等，如果把它们“移植”进地理课堂，可以充实教学内容，充分彰显地理学科的综合性同时能够提高自身修养、自身素质、教学水平及教育科研能力。
四、指导青年教师研制试题，提升评价素养
不可否认，作业和测试是地理学习的延伸，纸笔型作业和测试任然是当前我国进行地理学习评价的最重要方式。科学恰当的作业和测试对检查学生学习和运用基础知识的情况，督促学生复习功课，巩固所学知识以及改进教学工作等方面具有不可或缺的作用。由此可见，命题是青年地理教师必须迅速掌握的专业能力之一。
命题的前提工作是建立并填充试题库。首先应该建立一个分类合理易于检索的试题库。试题可按专题进行分类，如按年级分、自然地理、人文地理、区域地理分；按平时练习、月考检测、章节练习、期中（末）检测、中高考模拟、中高考的真题等分，也可按题型分。合理分类的目的主要是充分考虑资料的整理和管理，最终目的是检索快捷，便于查找，引用方便。试题库的建立是一个动态过程，需要不断补充更新。试题的来源很广，主要应出于本人设计和原创，此外，本校同事、外校同仁、教研活动及重要培训、复习资料等，均是青年教师获取试卷资料的好渠道，还可在网络中搜寻一些著名学校的试卷。
命题的重要任务是编制试卷。命题应以新课程标准考试说明为依据，考察的内容要求应符合新课程标准考试说明的规定。新课程背景下的命题工作要注意以下几点：1、要注意对基础知识、基本技能的考察，要强调对解决问题能力的考察；2、要注意对科学探究能力的考察，引导学生注重探究过程和方法，注重培养学生科学认识事物、分析现象和把握规律的能力；3、要避免繁、难、偏、怪题目，保证考试对教学的正确导向，并注意适当增加开放性试题。
五、指导青年教师参与课题研究，增强教科研能力
教师的生命力来自教育科研。由于青年教师教学经验不足，往往不能发现有价值的新问题，教科研能力比较薄弱，解决这一问题的捷径是引导他们参与“师傅”所主持的课题研究工作。参与课题研究的过程中，如果以长远积极进取的心态踏实学习，虚心请教就一定会有所收获。这种收获一方面是教师的教育思想和科研水平发生潜移默化的改变；另一方面是教师个体取得有益的科研成果。在“师徒结对”活动过程中，作为“师傅”，要承担的责任还很多，除上述的路径外，还应该在生活感受、工作态度、师德、个人修养、敬业等方面加以指导。当然，“师傅”需要对“徒弟”的工作提出严格要求，给予指导，但在此活动过程中，不能束缚年轻人的思维，对一些创新观点要加以鼓励，让他们的新思想不断涌现，以民主和谐的关系处理好师徒关系，互相提高互相促进。
（作者单位：陇西县首阳中学）