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摘 要：“教师之会教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教育家叶圣陶先生对教师的教，有了明确的指引。不错，相机诱导，不论何种课型，在课堂上都显得至关重要。教师驾驭课堂的功夫也在此得到了充分体现。
关键词：新课改；教学；有感
课改实践摸索中，笔者发现，在课堂上，教师设计的问题与学生的回答往往会出现形形色色的误区，有些会让人捧腹大笑，有些又令人莫名其妙，难以理解，而有些与课堂无关，却又似很有价值……在教学中，如何对待学生的错误，使学生由失败走向成功，使无意错误成为课堂的转折点，成为一堂好课的新亮点，也成为教师汲取经验、探索未知的新动力，为课改的成功添上精彩的一笔。在实践探索中，笔者认为，可以从以下几方面着手：
一、抛
学生能自己解决的问题，学生回答错误，只需让学生再想想，就能引导解决，又与课堂任务紧密联系的，可以把问题抛还给学生，让学生领悟，提高课堂效率。一次市级赛课活动，某教师执教《家》，她就成功地应用了这一方法。
师：为什么蓝天是白云的家呢？
生：因为白云离开蓝天就会死的。
师未深入讨论这个问题，而是由学生的回答引导，把问题还给学生。
师：你觉得白云住在蓝天才不会死，是吗？
生：对。
师相机出示挂图。
师：多么美妙的想法。大家看（指挂图），白云在蓝天上飘荡，蓝天衬着白云，白云的生活是离不开蓝天的，蓝天就是白云的家。
一个看是可笑幼稚的回答，实际蕴含了其中的道理，没有了蓝天，何谓白云，与死何异。教师通过巧妙地抛，把问题化解了，又解决了课堂问题，老师抓住了“死就是没有”这一切入点，让课堂精彩。
二、提
在回答问题中，一些学生往往思考过于简单，所答的答案只是一些表象，对此，笔者认为可以抓住表象，把问题的浅显答案巧妙地又变成问题，只是在学生认识的基础上略提高一些，让学生领悟到问题的正确意图。
为辨析喝与渴的区别，师出示句子。
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
师：大家看看带点的字，有什么发现？
生：他们下面有个小圆点。
显然，这位学生没领悟问题意图，只看到表象，让人啼笑皆非。
师：噢，那你比较一下点上的两个字，看能发现什么？
生：一个是氵，一个是口。
教师对这样出了轨的回答，不是简单地否定，而是去发现其中可以达到的主题目标的因素，加以利用，机智引导，唤起学生的记忆，激起学生兴趣，既活跃了课堂气氛，又顺利完成了教学。
三、降
對于简单的回答，教师要巧妙地提高问题的难度，那对于学生的回答，进入过难的误区，那自然就要给学生降低难度，以达到效果。
一年级《自己去吧》教学片段：
师：最近你学会了什么？是怎么学会的？
学生思考。
生：我学会了读书，天天学。
（学生回答没有错，可又不达目的。）
师：那你学读了什么课文，怎么读？
生：我刚学会了《平平搭积木》要有感情地读。
师：怎么学会有感情地读？
生：老师教的。
师：那在家里又有谁教你学会了什么呢？
学生发言活跃。
这样把学生泛泛的回答，稍微降低要求，就达到了目的。
四、授
在课文中，常遇到一些特定的词汇、句子，如专有名词、固定的熟语，笔者认为，像这些就不必花过多时间去讨论、去探索，可以发挥师授的作用，在课堂上直接给予学生解答。
例如，《蜗牛的奖杯》教学片段：
师：同学们，蜗牛沉重的奖杯变成了坚硬的外壳，那它的翅膀怎么样了？
生：退化了。
师：懂得什么是退化吗？
生：……
师：那老师告诉大家，退化就是生物体在进化过程中某一部分器官变小，构造简化，机能减退，甚至完全消失。
师：那蜗牛飞不动了，翅膀怎么样了？
生：消失了。
师：对，蜗牛的翅膀没有了，退化了。
通过师授，再加上课文中句子说明，学生对“退化”一词，就有了更深刻的认识。
五、放
在上课时，由于学生知识的局限，领悟起来过难，课堂一时半会解决不了的问题，可以有意识地放到课后，让大家共同参与，师生共同解决。
例如，笔者曾听过一堂课《雪地里的小画家》，课堂上老师就处理得很好。请看片段：
师：小动物们画的画太美了，不过青蛙为什么没参加呢？谁知道，告诉大家好吗？
生：因为青蛙没长毛。
（无疑，学生的回答让老师感到突然，同学哄堂大笑，细细分析，这位同学又是很有观察力，又知道动物的毛具有保暖作用。）
师：观察得真认真，青蛙没毛在大雪天会很冷很冷，不过有些动物有毛也不画，他们和青蛙一样，也会在洞里睡觉，想知道为什么吗？
生：想。
师：老师先不说出这个秘密，大家回去以后，想办法了解。比如，可以问人，可以看书，可以上网查询，我知道，大家的办法很多很多，下节课看谁了解得最好，好吗？
生：好！
假如，教师直接说出，就没有多大意义了。且一下子要解释清楚冬眠，学生也会如雾里看花，教师很巧妙地把问题引到课外，放手让学生去探索，培养学生解决问题的能力，又为下节实践活动（探索什么是冬眠）埋下了伏笔，既布置了任务，又让学生轻松愉快地接受，学到了许多知识，体现了家校共同教育这一目的。
六、议
于课有利，有价值的问题，不必吝啬时间。当心课上不完，可以让学生大胆讨论，去发现未知。也不必拘泥于教案，可用学生有价值的误，因势利导，去完成课时任务。《母亲的恩情》一文的教学中，有位教师上课时，也出现了意料之外的问题，教师放手让学生大胆讨论，收到了良好效果。
经过讨论，学生明白了，父母亲为工作而忙，为家庭而忙，为国家而忙，而最大的受益者就是自己，从而让学生明白父母的苦恼，也诱发了学生的孝心。虽然，教师没有完成课时任务，但他达到了教书育人这一目的。
·编辑 张珍珍
关键词：新课改；教学；有感
课改实践摸索中，笔者发现，在课堂上，教师设计的问题与学生的回答往往会出现形形色色的误区，有些会让人捧腹大笑，有些又令人莫名其妙，难以理解，而有些与课堂无关，却又似很有价值……在教学中，如何对待学生的错误，使学生由失败走向成功，使无意错误成为课堂的转折点，成为一堂好课的新亮点，也成为教师汲取经验、探索未知的新动力，为课改的成功添上精彩的一笔。在实践探索中，笔者认为，可以从以下几方面着手：
一、抛
学生能自己解决的问题，学生回答错误，只需让学生再想想，就能引导解决，又与课堂任务紧密联系的，可以把问题抛还给学生，让学生领悟，提高课堂效率。一次市级赛课活动，某教师执教《家》，她就成功地应用了这一方法。
师：为什么蓝天是白云的家呢？
生：因为白云离开蓝天就会死的。
师未深入讨论这个问题，而是由学生的回答引导，把问题还给学生。
师：你觉得白云住在蓝天才不会死，是吗？
生：对。
师相机出示挂图。
师：多么美妙的想法。大家看（指挂图），白云在蓝天上飘荡，蓝天衬着白云，白云的生活是离不开蓝天的，蓝天就是白云的家。
一个看是可笑幼稚的回答，实际蕴含了其中的道理，没有了蓝天，何谓白云，与死何异。教师通过巧妙地抛，把问题化解了，又解决了课堂问题，老师抓住了“死就是没有”这一切入点，让课堂精彩。
二、提
在回答问题中，一些学生往往思考过于简单，所答的答案只是一些表象，对此，笔者认为可以抓住表象，把问题的浅显答案巧妙地又变成问题，只是在学生认识的基础上略提高一些，让学生领悟到问题的正确意图。
为辨析喝与渴的区别，师出示句子。
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
师：大家看看带点的字，有什么发现？
生：他们下面有个小圆点。
显然，这位学生没领悟问题意图，只看到表象，让人啼笑皆非。
师：噢，那你比较一下点上的两个字，看能发现什么？
生：一个是氵，一个是口。
教师对这样出了轨的回答，不是简单地否定，而是去发现其中可以达到的主题目标的因素，加以利用，机智引导，唤起学生的记忆，激起学生兴趣，既活跃了课堂气氛，又顺利完成了教学。
三、降
對于简单的回答，教师要巧妙地提高问题的难度，那对于学生的回答，进入过难的误区，那自然就要给学生降低难度，以达到效果。
一年级《自己去吧》教学片段：
师：最近你学会了什么？是怎么学会的？
学生思考。
生：我学会了读书，天天学。
（学生回答没有错，可又不达目的。）
师：那你学读了什么课文，怎么读？
生：我刚学会了《平平搭积木》要有感情地读。
师：怎么学会有感情地读？
生：老师教的。
师：那在家里又有谁教你学会了什么呢？
学生发言活跃。
这样把学生泛泛的回答，稍微降低要求，就达到了目的。
四、授
在课文中，常遇到一些特定的词汇、句子，如专有名词、固定的熟语，笔者认为，像这些就不必花过多时间去讨论、去探索，可以发挥师授的作用，在课堂上直接给予学生解答。
例如，《蜗牛的奖杯》教学片段：
师：同学们，蜗牛沉重的奖杯变成了坚硬的外壳，那它的翅膀怎么样了？
生：退化了。
师：懂得什么是退化吗？
生：……
师：那老师告诉大家，退化就是生物体在进化过程中某一部分器官变小，构造简化，机能减退，甚至完全消失。
师：那蜗牛飞不动了，翅膀怎么样了？
生：消失了。
师：对，蜗牛的翅膀没有了，退化了。
通过师授，再加上课文中句子说明，学生对“退化”一词，就有了更深刻的认识。
五、放
在上课时，由于学生知识的局限，领悟起来过难，课堂一时半会解决不了的问题，可以有意识地放到课后，让大家共同参与，师生共同解决。
例如，笔者曾听过一堂课《雪地里的小画家》，课堂上老师就处理得很好。请看片段：
师：小动物们画的画太美了，不过青蛙为什么没参加呢？谁知道，告诉大家好吗？
生：因为青蛙没长毛。
（无疑，学生的回答让老师感到突然，同学哄堂大笑，细细分析，这位同学又是很有观察力，又知道动物的毛具有保暖作用。）
师：观察得真认真，青蛙没毛在大雪天会很冷很冷，不过有些动物有毛也不画，他们和青蛙一样，也会在洞里睡觉，想知道为什么吗？
生：想。
师：老师先不说出这个秘密，大家回去以后，想办法了解。比如，可以问人，可以看书，可以上网查询，我知道，大家的办法很多很多，下节课看谁了解得最好，好吗？
生：好！
假如，教师直接说出，就没有多大意义了。且一下子要解释清楚冬眠，学生也会如雾里看花，教师很巧妙地把问题引到课外，放手让学生去探索，培养学生解决问题的能力，又为下节实践活动（探索什么是冬眠）埋下了伏笔，既布置了任务，又让学生轻松愉快地接受，学到了许多知识，体现了家校共同教育这一目的。
六、议
于课有利，有价值的问题，不必吝啬时间。当心课上不完，可以让学生大胆讨论，去发现未知。也不必拘泥于教案，可用学生有价值的误，因势利导，去完成课时任务。《母亲的恩情》一文的教学中，有位教师上课时，也出现了意料之外的问题，教师放手让学生大胆讨论，收到了良好效果。
经过讨论，学生明白了，父母亲为工作而忙，为家庭而忙，为国家而忙，而最大的受益者就是自己，从而让学生明白父母的苦恼，也诱发了学生的孝心。虽然，教师没有完成课时任务，但他达到了教书育人这一目的。
·编辑 张珍珍