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【摘要】大语文背景下更注重学生语文素养的提升，而语文素养要在大量的阅读实践中形成并发展，新高考更加告诉我们，阅读跟不上等于做不完，没有海量阅读等于不会做。因此，它对今天的语文教学提出了新的更高的要求，海量阅读、背诵经典都在冲击着原有的阅读教学。要想从根本上提高学生的语文素养，势必要构建语文课内与课外阅读一体化的阅读教学模式。
【关键词】大语文;课内外阅读 ;一体化
近年来，“大语文”一词成为公众传媒的热词。何为“大语文”？笔者认为这一概念源于对传统语文教学的反思。“大语文”强调学生的语文学习应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域拓展。阅读，是语文学习的重要部分，在传统语文教学中，小学生一周六到八节语文课，每学期学习二十几篇文章，必将造成语文教学“少、慢、差、费”的现象，是与“大语文观”相悖的，下面谈谈笔者近几年在语文阅读教学中的探索。
一、有效选用课内阅读补充材料拓展读
阅读训练是语文教学的一个重要部分。大量的阅读，是学生丰富精神生活、积累语文知识、提高语文能力的一个重要途径。“读”的作用是吸收，感悟和借鉴，作为语文教师，我们应该立足语文教材，引领学生接触更多的优秀文本材料，既丰富学生的阅读经历，又能適时培养阅读能力。
1.以作品内容为基点，扩展相应文章
在诸多的文学作品中，有许多作品描写对象及内容是相似的，在教学中，为了促进学生对阅读方法的巩固，我们可以恰当选入一些篇目。例如，在教学丰子恺的《白鹅》时，笔者选入了《白公鹅》和《鹅》作为对比阅读篇目，学生利用在主篇《白鹅》中学到的阅读方法来阅读辅助文章，通过相同选材不同写法的对比，体会作者对白鹅不同的情感表达。又例如，在教学《临死前的严监生》时，我选择的补充文章是《守财奴》中的片段描写，在对比阅读中感受细节描写的魅力。
2.以作品文体为基点，扩展系列文章
对于相同体裁的文章来说，其表现形式有许多是相通的。那么，在阅读课教学中我们就可以选择同一体裁的不同文章作为辅助阅读。例如，学习《将相和》和《草船借箭》时，我们选择了《名医扁鹊》《火烧赤壁》《赔了夫人又折兵》《林冲棒打洪教头》做辅助阅读文章。这一类文章都是选取小说中的故事，塑造了鲜明的人物形象，学生能找到典型的细节描写，感悟人物特点。
3.以作者为基点，扩展相关文章
许多文章不是孤立存在的，要想深入理解作品，就要借助同一作者的不同文章。例如，在学习朱自清的散文《匆匆》一课时，我们就选用了《朱自清自传》中的文章进行对比，进而理解作者对时光流逝碌碌无为的感叹。在学习古诗词时我们也经常性地选择同一诗人的不同作品进行比较阅读，进而提高学生对文本的洞察力，以达到在大量阅读中习得方法，形成能力，提高素养。
二.合理推荐课外阅读内容指导读
学生的阅读能力只能在主动的阅读实践过程中形成。如何引导学生参与课外阅读过程并通过积极主动的阅读实践来形成良好的阅读能力呢？教师应合理推荐课外阅读内容，并让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
1.推荐优秀阅读内容
选入语文教材的阅读材料多是一些文质兼美的名家名篇，学生通过课上的学习通常会产生很强的阅读欲望，而这时正是补充阅读的最好时机。例如，五年级教材中“中国古典名著”专题的单元，四篇课文犹如一块敲门砖，为学生打开学习古典名著的大门。教学中，笔者依据教材进行了有效的阅读拓展，分别阅读由《负荆请罪》一课拓展阅读《史记故事》，由《草船借箭》一课拓展阅读《三国演义》。这样不仅拉近了学生与古典名著的距离，感受到名著中诸多有血有肉、典型性格的人物，同时也使学生能更多的接触到阅读材料，形成阅读文化的积淀。小学阶段是学生阅读成长的一个重要时期，不仅要从阅读空间上挖掘资源，更要开发适合学生年龄特点的阅读读物。依据不同年龄段的学生的心智成长特点，小学阶段的学习与阅读内容应该由简单到复杂，并且随着年龄的增长，阅读内容也不断增多。
2.开展课外阅读指导
学生在阅读中有着一种特殊的身份，那就是要从作品中学习语言文字运用。当学生将一本书阅读到一定位置的时候，教师就要适时的精选其中有特色的章节作为载体来上一节阅读指导课。首先，教师根据年段目标确定阅读所要达成的目标，学生在明确目标的基础上初读，在教师的指导下细读。散文文体侧重品味语言，诗歌文体侧重诵读，科普作品侧重学习表达，小说文体侧重概括情节、感悟人物形象。比如学生在阅读金波的诗歌和希尔大叔的《阁楼上的光》等作品时，教师从中选择重点篇目引导学生熟读成诵。而阅读《窗边的小豆豆》一书时教师则引导学生分析人物性格、感悟人物形象。阅读冰心的《寄小读者》时，教师引导学生在字里行间的品味中感悟情感，阅读《鲁滨逊漂流记》时，重点从一段段细节描写中感悟人物形象。阅读《城南旧事》《史记的故事》《三国演义》等著作，教师则充分利用作品载体，赏析语言、赏析表达、赏析人物形象，各种载体在年段目标的指引下发挥着各自的重要作用。使学生在优秀作品的陶冶和熏陶下，提高欣赏品味和审美情趣，语文素养得到明显的提高。当学生读完一本书时，也可以利用读书分享课进行读书交流与反馈，比如诗歌、散文朗诵会，童话故事会，小说人物竞猜会，读书汇报会、读书辩论赛。
综上所述，大语文观下的阅读教学应以课堂为圆心，以课内外阅读为半径，让语文学习得到延伸，需要我们的不懈努力。当学生喜欢读书，读书成为其生活不可缺少的一部分时，我们的努力就有了更深远的意义。
【关键词】大语文;课内外阅读 ;一体化
近年来，“大语文”一词成为公众传媒的热词。何为“大语文”？笔者认为这一概念源于对传统语文教学的反思。“大语文”强调学生的语文学习应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域拓展。阅读，是语文学习的重要部分，在传统语文教学中，小学生一周六到八节语文课，每学期学习二十几篇文章，必将造成语文教学“少、慢、差、费”的现象，是与“大语文观”相悖的，下面谈谈笔者近几年在语文阅读教学中的探索。
一、有效选用课内阅读补充材料拓展读
阅读训练是语文教学的一个重要部分。大量的阅读，是学生丰富精神生活、积累语文知识、提高语文能力的一个重要途径。“读”的作用是吸收，感悟和借鉴，作为语文教师，我们应该立足语文教材，引领学生接触更多的优秀文本材料，既丰富学生的阅读经历，又能適时培养阅读能力。
1.以作品内容为基点，扩展相应文章
在诸多的文学作品中，有许多作品描写对象及内容是相似的，在教学中，为了促进学生对阅读方法的巩固，我们可以恰当选入一些篇目。例如，在教学丰子恺的《白鹅》时，笔者选入了《白公鹅》和《鹅》作为对比阅读篇目，学生利用在主篇《白鹅》中学到的阅读方法来阅读辅助文章，通过相同选材不同写法的对比，体会作者对白鹅不同的情感表达。又例如，在教学《临死前的严监生》时，我选择的补充文章是《守财奴》中的片段描写，在对比阅读中感受细节描写的魅力。
2.以作品文体为基点，扩展系列文章
对于相同体裁的文章来说，其表现形式有许多是相通的。那么，在阅读课教学中我们就可以选择同一体裁的不同文章作为辅助阅读。例如，学习《将相和》和《草船借箭》时，我们选择了《名医扁鹊》《火烧赤壁》《赔了夫人又折兵》《林冲棒打洪教头》做辅助阅读文章。这一类文章都是选取小说中的故事，塑造了鲜明的人物形象，学生能找到典型的细节描写，感悟人物特点。
3.以作者为基点，扩展相关文章
许多文章不是孤立存在的，要想深入理解作品，就要借助同一作者的不同文章。例如，在学习朱自清的散文《匆匆》一课时，我们就选用了《朱自清自传》中的文章进行对比，进而理解作者对时光流逝碌碌无为的感叹。在学习古诗词时我们也经常性地选择同一诗人的不同作品进行比较阅读，进而提高学生对文本的洞察力，以达到在大量阅读中习得方法，形成能力，提高素养。
二.合理推荐课外阅读内容指导读
学生的阅读能力只能在主动的阅读实践过程中形成。如何引导学生参与课外阅读过程并通过积极主动的阅读实践来形成良好的阅读能力呢？教师应合理推荐课外阅读内容，并让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
1.推荐优秀阅读内容
选入语文教材的阅读材料多是一些文质兼美的名家名篇，学生通过课上的学习通常会产生很强的阅读欲望，而这时正是补充阅读的最好时机。例如，五年级教材中“中国古典名著”专题的单元，四篇课文犹如一块敲门砖，为学生打开学习古典名著的大门。教学中，笔者依据教材进行了有效的阅读拓展，分别阅读由《负荆请罪》一课拓展阅读《史记故事》，由《草船借箭》一课拓展阅读《三国演义》。这样不仅拉近了学生与古典名著的距离，感受到名著中诸多有血有肉、典型性格的人物，同时也使学生能更多的接触到阅读材料，形成阅读文化的积淀。小学阶段是学生阅读成长的一个重要时期，不仅要从阅读空间上挖掘资源，更要开发适合学生年龄特点的阅读读物。依据不同年龄段的学生的心智成长特点，小学阶段的学习与阅读内容应该由简单到复杂，并且随着年龄的增长，阅读内容也不断增多。
2.开展课外阅读指导
学生在阅读中有着一种特殊的身份，那就是要从作品中学习语言文字运用。当学生将一本书阅读到一定位置的时候，教师就要适时的精选其中有特色的章节作为载体来上一节阅读指导课。首先，教师根据年段目标确定阅读所要达成的目标，学生在明确目标的基础上初读，在教师的指导下细读。散文文体侧重品味语言，诗歌文体侧重诵读，科普作品侧重学习表达，小说文体侧重概括情节、感悟人物形象。比如学生在阅读金波的诗歌和希尔大叔的《阁楼上的光》等作品时，教师从中选择重点篇目引导学生熟读成诵。而阅读《窗边的小豆豆》一书时教师则引导学生分析人物性格、感悟人物形象。阅读冰心的《寄小读者》时，教师引导学生在字里行间的品味中感悟情感，阅读《鲁滨逊漂流记》时，重点从一段段细节描写中感悟人物形象。阅读《城南旧事》《史记的故事》《三国演义》等著作，教师则充分利用作品载体，赏析语言、赏析表达、赏析人物形象，各种载体在年段目标的指引下发挥着各自的重要作用。使学生在优秀作品的陶冶和熏陶下，提高欣赏品味和审美情趣，语文素养得到明显的提高。当学生读完一本书时，也可以利用读书分享课进行读书交流与反馈，比如诗歌、散文朗诵会，童话故事会，小说人物竞猜会，读书汇报会、读书辩论赛。
综上所述，大语文观下的阅读教学应以课堂为圆心，以课内外阅读为半径，让语文学习得到延伸，需要我们的不懈努力。当学生喜欢读书，读书成为其生活不可缺少的一部分时，我们的努力就有了更深远的意义。