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叶圣陶先生说过：“教育是农业，不是工业。”这句话对所从事教育教学工作的教育者来说，至今仍有指导意义。那么在日常的教育工作中，作为班主任，我们应如何做一个优秀的教育“农人”呢？笔者现结合平时的教育实践在此谈几点看法。
一、允许“杂苗”的存在，给“杂苗”营造宽容的成长环境
农民种田，稻田里的禾苗有的长势喜人，有的差强人意。面对这种情况，农民会怎么办？他们会很着急吗？其实，农民一般是不会着急的，因为经验告诉他们：只要把这些长势差强人意的杂苗周围的杂草除掉，这些杂苗就会同其它稻苗一样茁壮成长的。同样的道理，教师在学生成长的过程中也要注意清除影响他们成长的“杂草”，宽容学生出现的错误。只有这样，学生才能更好地成长。
案例：笔者班有个小女孩珊，她上课从不听讲，作业也从不完成。但她却很喜欢笔者，每天都会画一幅画送给笔者。笔者问她：“能不能改掉上课不认真听讲，课后不完成作业的坏习惯，把这当作礼物送给我？”她认真地点了点头。但第二天，她依旧如故——上课不听，作业不做。而笔者并没有批评她、指责她，而是告诉她“我很喜欢她的画，如果每天能在画上写上自己今天表现最好的方面，那就更好了”。第二天，她真的在送笔者的画上写上了自己的进步之处——作业做完了。笔者看到后，欣喜若狂，马上拥抱了她，肯定了她的做法。回到办公室，笔者也迫不及待地画了幅画送给她，并写上了表扬她的话。就这样，珊的小毛病也慢慢地在你来我往的书画互赠中改掉了，学习成绩也取得了较大的进步。
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”所以，我们在平时的班主任工作中要从学生的“心”出发，和学生 “心心相印”，真正走进学生的心里，急学生所急，想学生所想。我们要做学生的朋友导师，给予学生宽容的成长空间，而不是只做一个评论家，对学生的错误指指点点，并肆意批评。只有这样，这些“杂苗”们才能发自内心地接纳我们，从而在我们的帮助下改掉陋习。
二、像“农人”那样善待“杂苗”，赏识“杂苗”
稻田里长出了差强人意的“杂苗”，农民们是不会对其不管不问的，他们会认真查找原因，然后想方设法地为其除虫、灌溉、施肥等等，直到这些“杂苗”脱胎换骨跟上其它禾苗的长势，他们才会安下心来。同样的道理，在日常的教育工作中，只要班上的那些所谓的“杂苗”的成长还有一丝希望，我们就要像农民们那样去全力以赴地赏识他、激励他，以促进他们的成长。
案例：锋（化名）是笔者曾经带过的一个班级的后进生，记得有一次，锋的数学考试成绩不甚理想。评讲完试卷后，笔者按照以前的惯例，要求学生把试卷带回家给家长看，并要求家长看完后在试卷上签名。当检查到锋的试卷时，笔者一眼就看出，试卷上那稚嫩的笔迹根本就不是家长的。于是，笔者利用托管时间找他谈心，锋见笔者识穿了他的“鬼把戏”，羞愧地低下了头。当晚，锋就把他的试卷给家长签了名。看到锋终于开始“说话算数”了，于是，笔者又找到他，肯定了他的行为，并让他负责管理班级的窗帘。锋先是吃惊，随后就满口答应了。锋对工作很负责，自从当上“窗帘官”之后，他整个人的状态也比以前精神了很多，尽管他的学习成绩还是进步慢……
儿童心理学研究表明：在正确的教育影响下，每一个儿童都想使自己成为班上的优秀学生，以便获得同学、教师和家长的信任和尊重。作为班主任，我们更应该善待班上那些暂时落后的学生，给予他们最大的信任，发掘他们各自的闪光点，赏识他们，并为他们搭建施展才华的舞台。只有在这种教育环境下，这些所谓的“杂苗”，才能不断地汲取教师补给的营养，并茁壮成长，久而久之，也定能和其他的“禾苗”并驾齐驱。
三、像“农人”那样精心呵护、耐心等待“杂苗”的成长
“世上无难事，只怕有心人。”勤劳而又纯朴的农民们深谙其中的道理，他们在管理稻田的过程中，不会对田里的任何一株禾苗置之不理。如果他们发现哪块稻田里的禾苗长势差劲，他们就会积极地反思自我，如：是不是因为没有及时除草？还是因为田中所灌溉的水量不够？抑或是因为在施肥的过程中，施得不够均匀等等。然后他们再根据具体情况，采取相应的措施，直到杂苗的长势符合他们心中的预期为止。其实，农民的这套方法极具借鉴意义。在教育学生方面，我们也要时刻反思自我的方法是否正确，例如，在教育学生的过程中有没有急于求成、操之过急，等等。
案例：笔者班的小B，上课不专心，在课堂上爱捉弄同学，影响同学听课。科任老师批评他的时候，他不仅会顶撞，甚至还在课堂上大吵大闹。笔者找到他，问他是什么原因？他的回答让笔者大吃一惊，他说：“我学习基础差，上课什么都听不懂，所以一上课我就觉得无聊，自己一个人玩又很闷，就想找旁边的同学一起玩。”原来这就是事情的真相。他说的话句句发自内心，笔者肯定了他坦诚的态度，并和他一起商量解决问题的办法：每天的课余时间，笔者帮他补一补以前的知识;他在课堂上能聽懂本节课的知识就听，听不懂的时候，就复习笔者在课间给他补的知识。也许他看出了笔者是真心想帮助他。第二天，他就找来了前几个学期的书本……从那以后，他真的变了，上课不再左顾右盼，而是专心致志、认真学习。于是，笔者又和其他科任老师沟通好，帮他辅导。终于，他的学习兴趣大幅提高，学习成绩都进步了不少。
公正、平等地对待每一个学生是教师最基本的职业道德。但在现实中，我们不少教师对待“优质稻苗”和“劣质杂苗”总是厚此薄彼。这显然是与教师的职业道德相违悖的。其实对于“杂苗”，班主任应该倾注更多的耐心。我们要了解这些学生成为“杂苗”的原因，并对症下药，精心呵护这些“杂苗”，不仅如此，还要有足够的耐心等待他们的成长。
班主任是班级工作的组织者和管理者，对学生的学习和良好品德的形成起着重要的引领作用。俗话说：“金无足赤，人无完人。”每个学生其实都可能会有这样、那样的不足之处，作为班主任，我们不能听之任之，而应该用爱心、耐心和宽容之心陪伴学生成长。只有这样，我们才能称得上是一个优秀的教育“农人”，同时，也只有这样，我们才能收到良好的教育效果。
一、允许“杂苗”的存在，给“杂苗”营造宽容的成长环境
农民种田，稻田里的禾苗有的长势喜人，有的差强人意。面对这种情况，农民会怎么办？他们会很着急吗？其实，农民一般是不会着急的，因为经验告诉他们：只要把这些长势差强人意的杂苗周围的杂草除掉，这些杂苗就会同其它稻苗一样茁壮成长的。同样的道理，教师在学生成长的过程中也要注意清除影响他们成长的“杂草”，宽容学生出现的错误。只有这样，学生才能更好地成长。
案例：笔者班有个小女孩珊，她上课从不听讲，作业也从不完成。但她却很喜欢笔者，每天都会画一幅画送给笔者。笔者问她：“能不能改掉上课不认真听讲，课后不完成作业的坏习惯，把这当作礼物送给我？”她认真地点了点头。但第二天，她依旧如故——上课不听，作业不做。而笔者并没有批评她、指责她，而是告诉她“我很喜欢她的画，如果每天能在画上写上自己今天表现最好的方面，那就更好了”。第二天，她真的在送笔者的画上写上了自己的进步之处——作业做完了。笔者看到后，欣喜若狂，马上拥抱了她，肯定了她的做法。回到办公室，笔者也迫不及待地画了幅画送给她，并写上了表扬她的话。就这样，珊的小毛病也慢慢地在你来我往的书画互赠中改掉了，学习成绩也取得了较大的进步。
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”所以，我们在平时的班主任工作中要从学生的“心”出发，和学生 “心心相印”，真正走进学生的心里，急学生所急，想学生所想。我们要做学生的朋友导师，给予学生宽容的成长空间，而不是只做一个评论家，对学生的错误指指点点，并肆意批评。只有这样，这些“杂苗”们才能发自内心地接纳我们，从而在我们的帮助下改掉陋习。
二、像“农人”那样善待“杂苗”，赏识“杂苗”
稻田里长出了差强人意的“杂苗”，农民们是不会对其不管不问的，他们会认真查找原因，然后想方设法地为其除虫、灌溉、施肥等等，直到这些“杂苗”脱胎换骨跟上其它禾苗的长势，他们才会安下心来。同样的道理，在日常的教育工作中，只要班上的那些所谓的“杂苗”的成长还有一丝希望，我们就要像农民们那样去全力以赴地赏识他、激励他，以促进他们的成长。
案例：锋（化名）是笔者曾经带过的一个班级的后进生，记得有一次，锋的数学考试成绩不甚理想。评讲完试卷后，笔者按照以前的惯例，要求学生把试卷带回家给家长看，并要求家长看完后在试卷上签名。当检查到锋的试卷时，笔者一眼就看出，试卷上那稚嫩的笔迹根本就不是家长的。于是，笔者利用托管时间找他谈心，锋见笔者识穿了他的“鬼把戏”，羞愧地低下了头。当晚，锋就把他的试卷给家长签了名。看到锋终于开始“说话算数”了，于是，笔者又找到他，肯定了他的行为，并让他负责管理班级的窗帘。锋先是吃惊，随后就满口答应了。锋对工作很负责，自从当上“窗帘官”之后，他整个人的状态也比以前精神了很多，尽管他的学习成绩还是进步慢……
儿童心理学研究表明：在正确的教育影响下，每一个儿童都想使自己成为班上的优秀学生，以便获得同学、教师和家长的信任和尊重。作为班主任，我们更应该善待班上那些暂时落后的学生，给予他们最大的信任，发掘他们各自的闪光点，赏识他们，并为他们搭建施展才华的舞台。只有在这种教育环境下，这些所谓的“杂苗”，才能不断地汲取教师补给的营养，并茁壮成长，久而久之，也定能和其他的“禾苗”并驾齐驱。
三、像“农人”那样精心呵护、耐心等待“杂苗”的成长
“世上无难事，只怕有心人。”勤劳而又纯朴的农民们深谙其中的道理，他们在管理稻田的过程中，不会对田里的任何一株禾苗置之不理。如果他们发现哪块稻田里的禾苗长势差劲，他们就会积极地反思自我，如：是不是因为没有及时除草？还是因为田中所灌溉的水量不够？抑或是因为在施肥的过程中，施得不够均匀等等。然后他们再根据具体情况，采取相应的措施，直到杂苗的长势符合他们心中的预期为止。其实，农民的这套方法极具借鉴意义。在教育学生方面，我们也要时刻反思自我的方法是否正确，例如，在教育学生的过程中有没有急于求成、操之过急，等等。
案例：笔者班的小B，上课不专心，在课堂上爱捉弄同学，影响同学听课。科任老师批评他的时候，他不仅会顶撞，甚至还在课堂上大吵大闹。笔者找到他，问他是什么原因？他的回答让笔者大吃一惊，他说：“我学习基础差，上课什么都听不懂，所以一上课我就觉得无聊，自己一个人玩又很闷，就想找旁边的同学一起玩。”原来这就是事情的真相。他说的话句句发自内心，笔者肯定了他坦诚的态度，并和他一起商量解决问题的办法：每天的课余时间，笔者帮他补一补以前的知识;他在课堂上能聽懂本节课的知识就听，听不懂的时候，就复习笔者在课间给他补的知识。也许他看出了笔者是真心想帮助他。第二天，他就找来了前几个学期的书本……从那以后，他真的变了，上课不再左顾右盼，而是专心致志、认真学习。于是，笔者又和其他科任老师沟通好，帮他辅导。终于，他的学习兴趣大幅提高，学习成绩都进步了不少。
公正、平等地对待每一个学生是教师最基本的职业道德。但在现实中，我们不少教师对待“优质稻苗”和“劣质杂苗”总是厚此薄彼。这显然是与教师的职业道德相违悖的。其实对于“杂苗”，班主任应该倾注更多的耐心。我们要了解这些学生成为“杂苗”的原因，并对症下药，精心呵护这些“杂苗”，不仅如此，还要有足够的耐心等待他们的成长。
班主任是班级工作的组织者和管理者，对学生的学习和良好品德的形成起着重要的引领作用。俗话说：“金无足赤，人无完人。”每个学生其实都可能会有这样、那样的不足之处，作为班主任，我们不能听之任之，而应该用爱心、耐心和宽容之心陪伴学生成长。只有这样，我们才能称得上是一个优秀的教育“农人”，同时，也只有这样，我们才能收到良好的教育效果。