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【内容摘要】随着创建高效课堂活动的深入开展，导学案的使用逐漸普及，教师对导学案的设计也越来越重视。导学案教学是一种有特色的教学手段，它是在教育中探索、发展起来的，能有效提高课堂教学效率。导学案是教师用以帮助学生全面把握教学内容的一种媒介，同时也是培养学生自主学习能力的一种全新教学方式。它体现了全新的教学理念，以学生为中心，体现“先学后教，问题教学，导学导练，当堂达标”，构建高效课堂教学模式。
导学案是指教师用以帮助学生全面把握教学内容的一种媒介，同时也是培养学生自主学习能力的一种全新教学方式。利用导学案进行教学，不仅能够培养学生的学习能力和探究能力，同时还能有效提高教学质量，激发学生潜能，为学生在未来迎接更多挑战打下基础。初中是学生接触化学的初期阶段，在此期间，学生需要做到对基础化学知识有着较好地掌握，充分认识基本的化学物质的性质以及反应规律等，这样才能在今后的学习中做到游刃有余，有更多的精力，以更高的能力去攻克难题。导学案集学习目标、学习重难点、自主学习、合作探究、教师精讲等多项内容于一身，不仅能够帮助学生了解学习目的、树立科学合理的学习目标以及制定正确的学习计划，同时还能给予学生学习上的点拨，从而帮助学生高效学习，达到事半功倍的效果。在利用导学案教学时，教师和学生都需要遵循循序渐进的原则，这样才能让学生的学习由表及里、由易到难，构建有计划性、针对性、时效性的高效课堂。
一、自主学习，以案导学
无论是哪个科目的学习，预习都是十分重要的一个环节。通过预习，学生能够对所学习内容有着基础的了解，同时对于其中较为简单的部分，可以做到提前掌握，这样在课堂讲解时就能够跟上教师的步伐，防止因为对某个知识点的陌生而掉队。在初中化学的教学中，教师可以在课前将导学案先发放给学生，并要求学生根据导学案上的指导，对即将要学习的内容进行预习和自主学习。在自学中，应当將导学案与课本知识进行对应，倘若在课堂本有不懂得地方，可以尝试在导学案中找到解释，倘若未能找到解释或看不明白，则应做上标记，以便在教师讲解时进行重点学习。教师可以通过对学生预习笔记的检查，了解即将要教学的内容中，有哪些是可以做简单讲解，有哪些则是需要详细讲解的，这样不仅有利于全面客观地了解学生的实际学习情况，同时也能在教学中大幅提高教学效率，进而构建科学合理的高效课堂。
二、合作探究，交流讨论
合作是学生在学习中必经的过程，也是导学案中的重要环节。通过学生之间的合作探究，不仅能够让学生对某个问题产生多种看法，达到集思广益的效果，同时还能够培养学生的团队合作精神，这些素质在学生的未来发展中都是不可缺少的。教师可以在课堂开始时给出一定的时间，让学生针对自学过程中遇到的问题进行分组讨论，每位学生都应当给出自己的看法或建议，然后小组再对提出的问题进行整理归纳，形成结论或想法。学生在交流讨论的过程中，思路容易受到点拨，从而促使思维更加活跃，产生更多具有创造性的意见。同时，教师也可以在对某一知识点进行讲解之后，让学生针对这一问题进行讨论，鼓励学生提出更多的疑问或自己的想法。例如，对于“化学变化中一定有物理变化，物理变化中不一定有化学变化”这一知识点，教师就可让学生围绕该问题进行探讨，每个小组可以举出尽可能多的例子来证明这一知识点，并让学生思考产生这样的现象的原因所在。这样就能让学生主动去思考，不仅有助于培养学生的思维能力，同时还能培养学生的质疑精神，鼓励学生大胆质疑，从而培养学生的创新精神。
三、点拨指导，归纳总结
教师是知识的传播者，对学生遇到的难题，应当给予及时的帮助，才能引导学生往正确的方向去努力，促进问题的顺利解决。在导学案的使用过程中，教师的重要性也一直被强调。经过学生的自学、教师的讲解以及合作探究之后，教师还需要对学生进行相应的点拨，引发学生的思考，培养学生的分析能力和解决问题的能力。例如，教师在完成一个课时的讲解之后，可以对学生遇到的难题进行归纳，对于出现频率较高的问题，可以进行集中指导，此时教师不可直接告诉学生答案，而是要根据学生已有的思路进行引导，通过学生的想象力和联系知识的能力来促进问题的解决；对于出现频率较低的问题，教师则可以进行单独指导，为学生提供一条切实可行的思路，鼓励积极探索正确、高效的解决方法，从而使学生的分析能力和思考能力得到锻炼，在以后遇到问题时能够联系其他知识点，实现知识的融会贯通，建立完整的知识体系。
综上所述，在初中化学的教学中使用导学案是构建高效课堂的一个有效方式，不仅能够极大地提高教学效率，更重要的是能够有效培养学生的学习能力和探究精神，进而促进学生综合素质的不断提高。在利用导学案的过程中，需要教师的悉心研究，同时也需要教师结合学生的实际学习情况，这样才能制定出合理的教学计划，让“导学案”发挥其应有的作用，增强学生的学习积极性，提高学生的合作能力和思考能力，培养学生的科学素养和创新精神，并不断推动教师和其他教学工作者探索更加有效的教学方式，为教育事业的蓬勃发展不断注入动力。
【参考文献】
[1] 姜丽华. 创新能力培养需要接受学习与发现学习相结合[J]. 沈阳师范大学学报，2013.
[2] 蒋宗尧. 教法运用与学法指导基本功[M]. 北京：中国林业出版社，2009.
[3] 梁松林. 情景教学中应注意的几点[J]. 江西教育，1999.
（作者单位：江西省赣州市南康区第八中学）
导学案是指教师用以帮助学生全面把握教学内容的一种媒介，同时也是培养学生自主学习能力的一种全新教学方式。利用导学案进行教学，不仅能够培养学生的学习能力和探究能力，同时还能有效提高教学质量，激发学生潜能，为学生在未来迎接更多挑战打下基础。初中是学生接触化学的初期阶段，在此期间，学生需要做到对基础化学知识有着较好地掌握，充分认识基本的化学物质的性质以及反应规律等，这样才能在今后的学习中做到游刃有余，有更多的精力，以更高的能力去攻克难题。导学案集学习目标、学习重难点、自主学习、合作探究、教师精讲等多项内容于一身，不仅能够帮助学生了解学习目的、树立科学合理的学习目标以及制定正确的学习计划，同时还能给予学生学习上的点拨，从而帮助学生高效学习，达到事半功倍的效果。在利用导学案教学时，教师和学生都需要遵循循序渐进的原则，这样才能让学生的学习由表及里、由易到难，构建有计划性、针对性、时效性的高效课堂。
一、自主学习，以案导学
无论是哪个科目的学习，预习都是十分重要的一个环节。通过预习，学生能够对所学习内容有着基础的了解，同时对于其中较为简单的部分，可以做到提前掌握，这样在课堂讲解时就能够跟上教师的步伐，防止因为对某个知识点的陌生而掉队。在初中化学的教学中，教师可以在课前将导学案先发放给学生，并要求学生根据导学案上的指导，对即将要学习的内容进行预习和自主学习。在自学中，应当將导学案与课本知识进行对应，倘若在课堂本有不懂得地方，可以尝试在导学案中找到解释，倘若未能找到解释或看不明白，则应做上标记，以便在教师讲解时进行重点学习。教师可以通过对学生预习笔记的检查，了解即将要教学的内容中，有哪些是可以做简单讲解，有哪些则是需要详细讲解的，这样不仅有利于全面客观地了解学生的实际学习情况，同时也能在教学中大幅提高教学效率，进而构建科学合理的高效课堂。
二、合作探究，交流讨论
合作是学生在学习中必经的过程，也是导学案中的重要环节。通过学生之间的合作探究，不仅能够让学生对某个问题产生多种看法，达到集思广益的效果，同时还能够培养学生的团队合作精神，这些素质在学生的未来发展中都是不可缺少的。教师可以在课堂开始时给出一定的时间，让学生针对自学过程中遇到的问题进行分组讨论，每位学生都应当给出自己的看法或建议，然后小组再对提出的问题进行整理归纳，形成结论或想法。学生在交流讨论的过程中，思路容易受到点拨，从而促使思维更加活跃，产生更多具有创造性的意见。同时，教师也可以在对某一知识点进行讲解之后，让学生针对这一问题进行讨论，鼓励学生提出更多的疑问或自己的想法。例如，对于“化学变化中一定有物理变化，物理变化中不一定有化学变化”这一知识点，教师就可让学生围绕该问题进行探讨，每个小组可以举出尽可能多的例子来证明这一知识点，并让学生思考产生这样的现象的原因所在。这样就能让学生主动去思考，不仅有助于培养学生的思维能力，同时还能培养学生的质疑精神，鼓励学生大胆质疑，从而培养学生的创新精神。
三、点拨指导，归纳总结
教师是知识的传播者，对学生遇到的难题，应当给予及时的帮助，才能引导学生往正确的方向去努力，促进问题的顺利解决。在导学案的使用过程中，教师的重要性也一直被强调。经过学生的自学、教师的讲解以及合作探究之后，教师还需要对学生进行相应的点拨，引发学生的思考，培养学生的分析能力和解决问题的能力。例如，教师在完成一个课时的讲解之后，可以对学生遇到的难题进行归纳，对于出现频率较高的问题，可以进行集中指导，此时教师不可直接告诉学生答案，而是要根据学生已有的思路进行引导，通过学生的想象力和联系知识的能力来促进问题的解决；对于出现频率较低的问题，教师则可以进行单独指导，为学生提供一条切实可行的思路，鼓励积极探索正确、高效的解决方法，从而使学生的分析能力和思考能力得到锻炼，在以后遇到问题时能够联系其他知识点，实现知识的融会贯通，建立完整的知识体系。
综上所述，在初中化学的教学中使用导学案是构建高效课堂的一个有效方式，不仅能够极大地提高教学效率，更重要的是能够有效培养学生的学习能力和探究精神，进而促进学生综合素质的不断提高。在利用导学案的过程中，需要教师的悉心研究，同时也需要教师结合学生的实际学习情况，这样才能制定出合理的教学计划，让“导学案”发挥其应有的作用，增强学生的学习积极性，提高学生的合作能力和思考能力，培养学生的科学素养和创新精神，并不断推动教师和其他教学工作者探索更加有效的教学方式，为教育事业的蓬勃发展不断注入动力。
【参考文献】
[1] 姜丽华. 创新能力培养需要接受学习与发现学习相结合[J]. 沈阳师范大学学报，2013.
[2] 蒋宗尧. 教法运用与学法指导基本功[M]. 北京：中国林业出版社，2009.
[3] 梁松林. 情景教学中应注意的几点[J]. 江西教育，1999.
（作者单位：江西省赣州市南康区第八中学）