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摘 要：历来已久，听力是一直高中生普遍存在的一大克星，学生的听力水平整体有待提高。基于目前听力训练中存在的问题，本文探讨了提高高中生听力能力的指导和训练策略，论述具体实施途径，以期提高学生的综合英语素养。
关键词：听力教学；听力能力；听力训练；指导策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-067-1
语言学家克拉申（Krashen）研究发现：儿童在习得母语时，要经历为期大约一年的“听”的过程（沉默期），然后才开口说出第一个词。因此，不难看出，听力理解是语言学习的头等大事。然而，我们的高中学生也就被这头等大事所困扰，使其成为英语学习的一大克星。听不懂、听不全、听不会等是共性存在的问题。基于此，听力的培养问题，是我们广大高中英语教师不可回避的问题。
语言学家都指出，教学实践也表明，听力提高，有助于口语表达能力的提升。另外，很多专家也指出，英语听力能力的提高有助于口语表达能力、有助于阅读能力和写作能力等综合能力的提升。提高听力能力的问题，成为高中英语教学中值得关注和探讨的大问题。我认为，听力训练的方式、强化训练应从高一着手抓起。下面，结合教学案例，谈几点看法。
一、明确目标，针对弱项训练
As a saying goes， “Well begun is half done.” 从高一开始，教师就应让学生明确听力训练的重要性，明确听力的目标。只有明确目标，才可以提高听力练习的针对性。
教师在训练学生听力时要帮助学生找到听力薄弱的环节，针对这个薄弱点而进行听力训练。教学相长。如果多让学生进行对话听力的训练，也可以提高自身的对话能力。高中学生听力训练的最大障碍是听不懂，弄不明白听力材料之间的语块的联系。为此，我们在平时对学生训练时，应善于引导学生对于每一个听力材料，进行语块的分析和划分，再找到语块之间的联系。
如—Could you tell me where the cinema is？
—Sure. Not far away. Just beside the Kings restaurant.
A. far away from the place B. near the King Restaurant.
C. close to the shop
在进行這个听力训练时，抓住这个对话的主要语块，也就是关键词（1）Where the cinema. （2）not far away. （3）Just beside the Kings restaurant. 然后，找到这三个关键词之间的联系，从生活经验以及应试的技巧，问什么、答什么，问where，就回答“在哪里”，所以（1）和（3）有必然的联系，而（2）是干扰项，所以，三个选择项：A. far away from the place B. near the King Restaurant. C. close to the shop.中B是正确答案，便浮出水面。
为此，只有让学生明确了考查的重点，抓住了语块之间的联系，提高对材料的重点把握能力，对学生的听力训练也就有针对性，这样就可以提高学生答题的准确度。
除对语块之间的联系的把握是听力的薄弱环节之外，句子重音、单词重音、语气的变化、语调的问题等，也是学生的薄弱环节。老师在平时的教学中，应针对这些薄弱环节，多训练，多强化，把指导渗透到英语教学的始终，并做到循序渐进，逐渐提高。
二、根据教材，设计听力训练
我们许多老师在英语教学中常存在一个误区—听力教学是专门的听力课，忽视听力在日常学习中的训练和培养。要知道，英语教学本身就是听说读写的综合训练，四个环节不可分割，并且“听”处于第一位，是综合能力提升之首。为此，我们平时的英语教学中，应强化听力训练，多指导。
如课前、课后，让学生阅读“有声小说”，欣赏和歌唱英文歌曲，观看和讨论英文电影……这些“听”的训练，是实现学生自身强化训练的基础，也可以让学生养成听的习惯。还可以利用课内外，进行各种说的活动的设计与布置，如介绍自己的兴趣和爱好，谈谈上网的利弊问题，说说社会的热门话题，如减肥、健康等问题。让学生说的过程，也是其他学生听的过程，听说有效结合，为读写打下坚实的基础。
课堂上，老师有机地结合教学内容，设计听力训练，让学生在阅读课堂上与听力训练并行，从而实现听力训练与阅读训练巧妙融为一体。
三、强化方法指导，注重技巧运用
1.培养学生连续记忆的能力
英语高考的听力材料，一般内容比较多，通常表现为一大段对话。而从一段对话中，切合某一个关键词，来设计听力考查的问题。而问题的答案的捕捉，需要学生连续记忆的能力，否则，大段的听力材料，会影响答题的准确度。否则，听力训练时，学生就会出现抓住只言片语，忽视整体内容，答案出现偏差。如上文的问where的问题，给的选择项中，如果看到A、听到far away，而不继续听和理解后面的内容，认为A是可选项，就与正确的答案、与实际的内容相差千里。
2.注重题型，边听边记
听力能力的提高，除了我们平时队学生的强化训练，我们还应该帮助学生养成分析考试题型的好习惯。如选择题，先对问题和选择项进行预测，如上文提到电影院在哪儿的问题，引导学生抓住问题中的关键词where，再对选择项进行分析和预测，A没有强调具体的位置，而B和C都是具体的位置，与where相呼应，所以在预测时先排除选A，为选出正确的答案而提高了准确度。对于选B还是选C的问题，应引导学生边听边速记，问where，抓住听到的关于位置的关键词，边用自己有效的方式记录下。为了节省时间，可以让学生养成用汉语记的习惯。如用汉语记上文“不远”、“饭店”，这样，再选择，就不会出任何差错。
听力训练、听力技巧的掌握、听力能力的提升，需要日积月累，需要循序渐进而培养和渗透，并注意课内外兼修、听说读写并重，学生的听力能力的提升不是问题，综合能力的培养和提高也指日可待。
[参考文献]
[1]杨静.高中英语听力训练的问题与对策分析[J].新课程·下旬，2016（08）.
[2]姚中庆.高中英语听力训练的有效途径[J].校园英语（下旬），2014（12）.
关键词：听力教学；听力能力；听力训练；指导策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-067-1
语言学家克拉申（Krashen）研究发现：儿童在习得母语时，要经历为期大约一年的“听”的过程（沉默期），然后才开口说出第一个词。因此，不难看出，听力理解是语言学习的头等大事。然而，我们的高中学生也就被这头等大事所困扰，使其成为英语学习的一大克星。听不懂、听不全、听不会等是共性存在的问题。基于此，听力的培养问题，是我们广大高中英语教师不可回避的问题。
语言学家都指出，教学实践也表明，听力提高，有助于口语表达能力的提升。另外，很多专家也指出，英语听力能力的提高有助于口语表达能力、有助于阅读能力和写作能力等综合能力的提升。提高听力能力的问题，成为高中英语教学中值得关注和探讨的大问题。我认为，听力训练的方式、强化训练应从高一着手抓起。下面，结合教学案例，谈几点看法。
一、明确目标，针对弱项训练
As a saying goes， “Well begun is half done.” 从高一开始，教师就应让学生明确听力训练的重要性，明确听力的目标。只有明确目标，才可以提高听力练习的针对性。
教师在训练学生听力时要帮助学生找到听力薄弱的环节，针对这个薄弱点而进行听力训练。教学相长。如果多让学生进行对话听力的训练，也可以提高自身的对话能力。高中学生听力训练的最大障碍是听不懂，弄不明白听力材料之间的语块的联系。为此，我们在平时对学生训练时，应善于引导学生对于每一个听力材料，进行语块的分析和划分，再找到语块之间的联系。
如—Could you tell me where the cinema is？
—Sure. Not far away. Just beside the Kings restaurant.
A. far away from the place B. near the King Restaurant.
C. close to the shop
在进行這个听力训练时，抓住这个对话的主要语块，也就是关键词（1）Where the cinema. （2）not far away. （3）Just beside the Kings restaurant. 然后，找到这三个关键词之间的联系，从生活经验以及应试的技巧，问什么、答什么，问where，就回答“在哪里”，所以（1）和（3）有必然的联系，而（2）是干扰项，所以，三个选择项：A. far away from the place B. near the King Restaurant. C. close to the shop.中B是正确答案，便浮出水面。
为此，只有让学生明确了考查的重点，抓住了语块之间的联系，提高对材料的重点把握能力，对学生的听力训练也就有针对性，这样就可以提高学生答题的准确度。
除对语块之间的联系的把握是听力的薄弱环节之外，句子重音、单词重音、语气的变化、语调的问题等，也是学生的薄弱环节。老师在平时的教学中，应针对这些薄弱环节，多训练，多强化，把指导渗透到英语教学的始终，并做到循序渐进，逐渐提高。
二、根据教材，设计听力训练
我们许多老师在英语教学中常存在一个误区—听力教学是专门的听力课，忽视听力在日常学习中的训练和培养。要知道，英语教学本身就是听说读写的综合训练，四个环节不可分割，并且“听”处于第一位，是综合能力提升之首。为此，我们平时的英语教学中，应强化听力训练，多指导。
如课前、课后，让学生阅读“有声小说”，欣赏和歌唱英文歌曲，观看和讨论英文电影……这些“听”的训练，是实现学生自身强化训练的基础，也可以让学生养成听的习惯。还可以利用课内外，进行各种说的活动的设计与布置，如介绍自己的兴趣和爱好，谈谈上网的利弊问题，说说社会的热门话题，如减肥、健康等问题。让学生说的过程，也是其他学生听的过程，听说有效结合，为读写打下坚实的基础。
课堂上，老师有机地结合教学内容，设计听力训练，让学生在阅读课堂上与听力训练并行，从而实现听力训练与阅读训练巧妙融为一体。
三、强化方法指导，注重技巧运用
1.培养学生连续记忆的能力
英语高考的听力材料，一般内容比较多，通常表现为一大段对话。而从一段对话中，切合某一个关键词，来设计听力考查的问题。而问题的答案的捕捉，需要学生连续记忆的能力，否则，大段的听力材料，会影响答题的准确度。否则，听力训练时，学生就会出现抓住只言片语，忽视整体内容，答案出现偏差。如上文的问where的问题，给的选择项中，如果看到A、听到far away，而不继续听和理解后面的内容，认为A是可选项，就与正确的答案、与实际的内容相差千里。
2.注重题型，边听边记
听力能力的提高，除了我们平时队学生的强化训练，我们还应该帮助学生养成分析考试题型的好习惯。如选择题，先对问题和选择项进行预测，如上文提到电影院在哪儿的问题，引导学生抓住问题中的关键词where，再对选择项进行分析和预测，A没有强调具体的位置，而B和C都是具体的位置，与where相呼应，所以在预测时先排除选A，为选出正确的答案而提高了准确度。对于选B还是选C的问题，应引导学生边听边速记，问where，抓住听到的关于位置的关键词，边用自己有效的方式记录下。为了节省时间，可以让学生养成用汉语记的习惯。如用汉语记上文“不远”、“饭店”，这样，再选择，就不会出任何差错。
听力训练、听力技巧的掌握、听力能力的提升，需要日积月累，需要循序渐进而培养和渗透，并注意课内外兼修、听说读写并重，学生的听力能力的提升不是问题，综合能力的培养和提高也指日可待。
[参考文献]
[1]杨静.高中英语听力训练的问题与对策分析[J].新课程·下旬，2016（08）.
[2]姚中庆.高中英语听力训练的有效途径[J].校园英语（下旬），2014（12）.